小学数学课堂提问误区与对策

杨俊峰 （陕西省西安市高陵区耿镇耿北小学）

课堂教学中，提问是教师与学生之间的一种最简单、最有效、最直接的互动方式。通过学生对老师所提问题的回答，我们可以了解学生对所学知识的掌握情况以及他们思维的广度、宽度和深度。问题是数学的心脏。教学中，适当的问题能促进学生积极地进行学习，帮助学生理解知识，进行深入的思考。那么，是不是问题越多就越好呢？怎样的问题才算得上是好的问题呢？

一、课堂提问的误区

我们往往会发现这样一种现象，在数学课堂中，一些教师以问题为线索进行教学，学生在一连串的问题中进行学习。有问有答，整个课堂看起来异常活跃，学生积极性也很高。但是不是学生就学好了、学透了、弄清了、弄懂了？不尽其然！适度的问题可以引发学生有效的学习，而过于频繁的问题会让部分学生感觉过于简单而失去学习的兴趣，有些问题没有理解而茫然不知从何答起，长此以往对学习产生倦怠情绪。

（一）以问代讲，将问题当成传授知识的方式

教学中，一些教师喜欢不断提出问题，让学生回答问题，在这样的一问一答中进行新知的教学，这是好现象。学贵有疑，但是整节课都是围绕问题，有问有答，以问代讲，在互动中结束新课的学习。这种教学方式忽视了部分同学的接受能力。有时候的问题，老师听到有学生回答正确后，这个知识点的内容就这样讲过去，进行到下一个教学环节，学习缺乏深度思考，学生很难做到知识的融会贯通。而此时，可能还有部分学生没有弄懂这个问题，而下一个问题又出现了。对于比较难的问题，有时在学生没有回答正确的情况下，老师担心课堂教学时间不够，就自己代替学生回答。自问自答，一笔带过，这样节省了时间，也不影响自己的教学进度。而很多时候，学生根本就没明白这部分的知识。

数学知识是一个联系紧密的体系，学生这部分知识没有搞明白，那部分的知识就会听不懂。久而久之，许多的知识学生在课堂上没有搞清楚，他们对一些新的知识想搞清楚也没有办法，造成一知半解，形成积压，极大地影响了教学效果。长此以往，学习成为一种负担。

（二）问题过多，没有充分调动学生学习积极性

课堂中，老师可以创设一些问题情境，调动学生学习的积极性。学生在良好的学习氛围中，愉快的展开学习活动，这是我们希望看到的结果。教学中，有些老师喜欢提问题，喜欢一个接一个地提问，没有注重所提问题的价值，这样的问题既浪费了课堂教学的时间，还达不到应有的效果。

平淡无奇的问题，没有亮点闪现不说，还影响到学生数学学习能力的提升。还有老师刚刚抛出一个问题，就让学生回答，学生在课堂上没有思考的时间，疲于应付老师的问题，学生对问题的理解不够，问题的价值性就会大打折扣。

如果一节课中问题过多，整节课，学生都在忙于解决一个又一个的问题，这个问题没有弄到懂，下一个问题又来了。整节课学生也会显得很疲惫，他们没有弄懂的问题，还有没有弄清的知识，这样，学生的学习积极性就会受到一定的影响。

（三）以点代面，忽视问题对学生的整体反应

知识源于生活，最终服务于生活。我们都知道，教育要面向全体学生。当我们在向学生提出一个问题时，我们需要停留上一段时间，给学生以思考的机会，在学生回答问题的过程中，观察学生的反应，看看学生是否弄懂了问题。

对于一些回答不上来问题的学生，我们需要静下心来，对他们进行引导，他们不会的原因是什么，从而让每个学生都参与到课堂学习中来。有的老师在课堂教学中，提出问题后，总喜欢让学习好的学生来回答。

这样，课堂气氛很好，师生的活动也很积极，整节课行云流水、看起来很流畅。但教学效果是不是很好呢？对于优等生来说，没有什么，但对于学困生来说，他们可能有很多知识都没能听明白。一节课浑浑噩噩，自己都不知道在听什么，更谈不上学习的效果了。

（四）敷衍应付，不善于倾听学生回答的问题

教师在倾听学生回答问题时，要全神贯注地看着学生，给予学生充分的信任。学生是一个独立的个体，有些教师在学生回答问题时，对回答问题的学生表现得心不在焉，东张西望，学生回答完后，没有及时予以评价，搞得学生摸不清东南西北，不知道自己回答得对不对，其他同学也是一头雾水。课堂教学，是一个师生互动的过程，老师的提问，学生的回答，都是课堂教学的一项重要内容。

如果教师没有认真倾听学生的回答，不知道学生学习的起点在哪儿，怎么来进行我们的课堂教学呢？如果教师想怎么教就怎么教，学生知道的内容反复讲来讲去，学生没有明白的内容简单略过，那么这样的教，就是非常失败的课堂。

（五）负面评价，给予学生消极的反馈

学生在回答错误时，一些教师没有对学生的回答进行正面的指导，而是“你回答错了”“你上课有没有认真听讲”等，挫败学生学习的积极性。其实，学生在回答问题时，他也想回答正确，也想得到教师的鼓励与表扬。如果他们对知识没有完全的理解，出现了错误，这时候就需要我们老师的指导与点拨，而这时候也是学生接受知识的最佳时刻，其他同学此刻也在积极地思考。老师这时候的批评，将会极大地打击到学生学习的积极性，学生没有搞清楚的问题依然没有搞清楚，其他同学也不知道自己的想法对与不对，正确的答案是什么等等，这对学生的学习会产生很大的负面影响。

二、课堂提问的对策

毋庸置疑，课堂提问对学生的学习起着极大的促进作用。在课堂教学中，我们的问题要能体现一节课的教学重点，提“大问题”，以便让问题促进学生思维的发展。

（一）因材施教，课堂提问注重知识的层次性

叶圣陶指出，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学中，我们要有计划、有目的地提出问题，这些问题从学生认知的实际出发，层层推进，逐步深入，让学生跟随着问题来学习数学知识。无论是课堂教学还是巩固复习，我们的问题都要注重层次性。最初的问题比较直观，易于理解。随着知识的学习，我们所提出的问题也应加深一定的难度。这样，学生在解决一个又一个的问题中，他们的思维得到锻炼，能力得到提高，他们也会产生一定的愉悦感，觉得自己不仅学习了知识，自信心也得到极大地增强。

在学习《字母表示数》时，我设计了这么几个问题：（1）为什么用字母表示数？（2）字母能表示哪些数？（3）怎样用字母表示数？首先我们要让学生了解为什么用字母表示数，为什么要学习用字母表示数。在日常学习生活中，学生往往见到过字母表示数的例子。如扑克牌中的J、Q、K、A等就表示了不同的数字，我们学习的加法与乘法运算律中，也用到了字母表示运算定律的情况，结合这些情况，我们让学生体会字母表示数的优越性：直观、简洁。字母能表示哪些数，在学习中，学生会知道字母可以表示特定的数（扑克牌中的K表示13）、一定范围的数（妈妈的年龄a+26）、任意数等。怎样用字母表示数这个问题中，学生结合老师的讲解，他们就会知道字母与字母、字母与数字相加、相减、相乘、相除时的写法，充分体现了字母表示数的优越性。

（二）因势利导，课堂提问注重思维的启发性

老师提出的问题要少而精，且要有一定的深度，要重在促进学生思维的发展。学生在思考这样的问题过程中，他们就会联系学习的知识与以前的知识，厘清这些知识之间的关系，创造性地思考问题。在这个过程中，新旧知识在他们的脑海中交汇，当悟出问题的思路后，他们对知识的理解会达到一个新的层次，思维会得到充分的发展，他们也会对学习产生极大的兴趣。

在学习《三角形的内角和》中，我们通过用量角器来测量一个三角形的三个内角的度数，来求出它的内角和是1800。这种方法比较简单，让学生自己动手来完成学习的知识，能充分体现了新课改的理念。这时，我们可以提出这样的问题，你还能用哪些方法得到三角形的内角和是1800呢？学生会用剪一剪、拼一拼、折一折等方法得到三角形的内角和，有的学生会从长方形的内角和是3600入手，把一个长方形沿它的对角线分成两三角形，因为长方形的内角和是3600，所以一个三角形的内角和就是1800。通过老师的启发，在这种多角度、全方位的操作活动中，学生对三角形的内角和是1800这一知识会牢记于心。

（三）突出重点，课堂提问注重知识的巩固性

在教学中提出的问题要能体现一节课的教学重点。这样，学生在思考、回答问题的过程中，才能对所学的知识加以巩固。通过这些知识的学习，重点内容会得到巩固，难点内容会得到突破。学生在回答问题的过程中，自然而然地加深了对知识的理解。

《植树问题》是学生难于理解的一类题目，在小学阶段，许多同学对于植树问题搞不清楚，做题时出错率也较高。针对于这种情况，我们在练习课中，设计如下的问题：在一条长30米的小路两边植树，每隔3米栽一棵（两端不栽），一共需要多少棵树苗？对于这个问题，学生在思考中会想到：哪种情况下“棵数”等于“间隔数”，哪种情况下“棵数”等于“间隔数”减1，哪种情况下“棵数”等于“间隔数”加1等等。

这道题两端不栽，“棵数”比“间隔数”少1。同时学生们还会考虑到，小路的两边植树，那就是先求出小路一边的棵数，再用棵数乘2，就会得到两边的棵数。学生在回答问题的过程中，就会全面理解植树问题的三种情况，在分析问题的过程中，加深对这一部分知识的理解。

（四）因人而异，课堂提问兼顾学生的差异性

学生的学习有好有坏，掌握知识有快有慢。同一个班级，同一个授课老师，学生的学习效果也会存在一定差别。在同样的40分钟的时间，有的学生学习热情高涨，精神饱满；有的学生开始还在努力地听课，听着听着思想就开小差了，等回过神来，老师已经讲了很多内容了。为此，课堂提问要照顾学生之间的差异。对于学习较好的学生，我们可以提出带有难度的问题，让他们进行深入的思考。对于学习有困难的学生，可以试着让他们回答比较直观、简单的问题，让他们也融入课堂中来。让学生走进最近发展区，他们跳一跳就能够得着桃子，这样在课堂上，课堂中每位学生有发言的机会，每一个学生都能获得不同程度的发展。

（五）积极评价，课堂提问注重评价的激励性

数学课堂中积极的评价能较好地激发学生的学习兴趣。教学中，我们应重视对学生进行及时的评价。无论是回答对了还是错了，我们都要给学生进行恰当的、积极的评价。学生在老师的积极鼓励下，他们会很自然地参与到课堂教学中，与老师一同学习新知识。

综上，好的课堂提问，要注重知识的层次性、思维的启发性、知识的巩固性。我们还要兼顾学生的差异性和课堂评价的激励性，我们设计课堂问题，要因材施教，因势利导，因人而异，更要突出重点，少而精，要有深度。如是，方可调动学生学习的兴趣和积极性，发展学生思维的宽度、拓展学生思维的广度，提高小学数学课堂的有效性，为学生后续发展打下坚实基础。