基于生活教育课程哲学培植学生核心生活力

摘要：大连市甘井子区行知小学基于基础教育三级课程管理框架，研制学校课程规划方案，明晰课程目标，完善课程体系，优化课程结构，诠释学校课程哲学，促进学校可持续发展；基于“创造适合学生自主发展的活教育”的办学理念，以生活教育为课程哲学，构建促进学生核心素养发展的生活课程体系框架，开发适合学生自主发展的生活教育课程；基于国家课程校本化、校本课程特色化两大策略，以教学“生活化”为主要实施途径，积极构建具有校本特色的“求真课堂”，打造“教学做合一”的课堂，实现国家课程是扎实又延伸的，地方课程是丰富又拓展的，校本课程是有趣又发展的，从而形成全面多维而又紧密关联的课程结构。

关键词：课程；生活教育；校本；课堂

课程是教育体系的基本组成部分，也是学生获取知识的重要途径，更是培养学生综合素质的重要手段。2023年5月，教育部印发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》提出，强化系统设计，增强地方课程、校本课程与国家课程的有效配合，形成课程育人合力。同月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调，要坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”。

课程质量决定着学校的内涵发展及教育品质。大连市甘井子区行知小学（以下通称“学校”）根据党的教育方针，在基础教育三级课程管理的框架内，研制学校课程规划方案，明晰课程目标，完善课程体系，优化课程结构，进一步诠释学校课程哲学，从而提高学生的核心生活力，促进学校可持续发展。

一、基于生活教育探析学校课程现状、课程愿景及课程哲学

（一）学校课程建设现状分析

课程育人是当代学校课程建设与实践的核心价值追求。为实现这一价值目标，学校在进行课程设计与实施时，要用好课程资源以激活育人价值，优化课程结构以增强育人功能，丰富课程实践以凸显育人成效，创新课程评价以推进育人深化。

学校借助SWOT分析法，从“学生、结构、管理、教师、资源”五个领域，从“优势、劣势、机遇和挑战”四个维度进行分析（见下页表1）。

表1 学校课程建设SWOT分析

[ 项目 优势（S） 劣势（W） 机遇（O） 挑战（T） 学生分析 学生单纯朴实，向往参与体验式学习 学习能力存在差异，学习习惯没有形成 学校丰富的课程为学生全面发展带来机遇 学生学习需求多样，对学校的课程提出新要求 课程结构 学校初步建立较为完整的课程体系，科目丰富多样 存在课程碎片与课程拼盘现象 研制学校课程规划 育人目标、办学愿景应与课程体系相匹配 课程管理 学校形成了较为规范的课程申报、管理、反馈制度 课程内容较多，相关内容杂糅、重复、无序 新课标的颁布是课程建设契机 外聘课程资源的维持有难度 教师队伍 优秀师资为课程的开发与实施提供了有力的人力保障 教师课程开发能力欠缺 青年教师较多，充满活力 教师课程开发的能力有待提升 课程资源 丰富的社区资源、家长资源提供了资源保障 校外教育资源共享机制不够健全 家庭、社会为学校服务 信息化资源受条件限制，用得少 ]

（二）学校课程愿景与使命

一是学校课程愿景。学校以“创造适合学生自主发展的活教育”为办学理念，以“质量立校、科研兴校、特色扬校、文化强校”为发展思路，期望在全体师生的努力下，办成一所汇聚教师智慧并具有教师专业发展示范能力、关注学生需求并形成学校课程特色的现代化优质学校。

二是学校课程使命。首先，发展学生，为其提供丰富而适切的课程，使每一名独具个性的学生都能在智力、情感、道德、身体等方面得到充分发展，为其在多样化社会中做一个终身学习者和好公民做准备。其次，提高教师，打造一支具有专业水准的教师队伍，引导教师善于做人、精于从业、乐于生活，形成一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体，不断提升教师课程实施水平。最后，提升学校，秉持高度负责的精神，与校外优秀资源合作，聚焦于为实现学校愿景而进行有价值的课程发展与教学革新。

（三）学校课程哲学与理念

一是确立课程哲学为生活教育。学校主张生活即教育、社会即学校、教学做合一，提倡在生活中进行教育、用生活来教育、为生活向前向上的需要而教育。

二是确立课程理念为真生活、求真知、做真人。真生活，即在生活中教，在生活中学，在生活实践中明理，即在真实的生活中培养学生扎实的基础，培育其高雅志趣与实践智慧。求真知，即为学生的生活打下扎实的基础，初步培育学生的学习技能、创新技能、生活技能、社交与跨文化技能，使其习得真本领。做真人，即培养学生说真话、办真事、认真理，做一个善合作、肯实干、负责任的真人，养成真道德。其中，真生活是基础，学校引导学生结合具体、真实的现实生活求真知、做真人，进而形成“三阶”递进关系的课程理念。

二、基于生活教育确立学校课程目标、结构及设置

（一）生活教育下学校课程目标

一是培养目标。学校积极贯彻党的教育方针，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质等方面下功夫，引导学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会生活”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是课程目标。学校构建适合学生核心素养发展的课程体系框架，为学生提供适合其成长的课程，解决课程建设问题；促进课程教学方式和评价体系的改革，解决教学模式建设问题；培养学生在“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等方面的必备品格和关键能力，促进教师和学校的共同发展。此外，一方面，促进教师课程能力的提升；另一方面，通过课程建设促进学校的发展，提升学校的办学品质。

（二）生活教育下学校课程结构

义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。根据课程历史与实施传统，学校注重与生活的联系，体现“在生活中教，在生活中学，在生活实践中明理”的理念，探索“生活化”课程的实施途径，重构生活课程框架。

学校将生活课程分别融入国家课程、地方课程、校本课程中。其中，地方课程由专题教育、省情教育、区域教育三类组成。校本课程分为必修课程与选修课程，必修课程又分为专题教育、校园节庆、社会实践三大类；选修课程又分为人文生活、科技生活、劳技生活、艺术生活、体育生活五大类。

在“生活化”课程理念指引下，学校围绕课程目标，指向培育学生核心素养，进行课程整体架构，实现了内容上有删减、有增加，形式上有整合、有分离。学校的国家课程是扎实又延伸的，地方课程是丰富又拓展的，校本课程是有趣又发展的，形成的课程结构是全面多维又紧密关联的。

（三）生活教育下学校课程设置

在国家课程设置与课时安排方面，学校严格按照国家相关要求执行。一是开齐课程，即开齐道德与法治、语文、数学、外语、科学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等课程。二是开足课时，即上述所有学科课程在课时安排上均按照国家标准不折不扣落实。同时，一年级第一学期学校安排为期四周的学习准备期。学习准备期的主要任务是帮助学生完成心理、兴趣、习惯等方面的衔接。学校引导学生在活动体验中逐渐了解小学生活，学会遵守基本行为规范，养成良好的学习习惯，进而使学生喜欢学校、喜欢学习、喜欢同伴，为其尽快适应小学生活做好准备。

地方课程分为专题教育、省情教育和区域教育三类。平时每周每个年级一个课时，期末考试后再安排相应课时完成教学计划。一是专题教育，分为“人与自然”“人与社会”“人与自我”三种课程，一至六年级均开设；二是省情教育，分为“魅力辽宁”和“滨城大连”两种课程，在四至六年级开设；三是区域教育，即中华优秀传统文化课程，在四至六年级开设。

在校本课程设置与课时安排方面，必修课程包括专题教育、校园节庆、社会实践三种类型，每个学期学校会根据学生的需求调整课程内容。

三、基于生活教育优化课程实施策略与评价

学校基于国家课程校本化、校本课程特色化两大策略，以教学“生活化”为主要途径，引导学生在生活实践中学习，通过生活实践积累经验，为了生活实践而学习。

（一）生活教育课程实施策略

1.国家课程校本化

一是编写课程纲要。教师研读新课标，准确解读并细化标准，明确课程目标，整合课程内容，在准确分析学情的基础上，编写学科课程纲要和课时教学方案。二是改进教学方法。学校积极构建具有校本特色的“求真课堂”，打造“教学做合一”的课堂。学校在教与学的过程中，体现“内容生活化、过程生活化、结果生活化”，不断增强课堂教学中学生之间、师生之间、师生与文本之间的对话，增强互动体验，改进教学方法，将教学内容情境化、生活化。三是优化课堂评价。学校通过以“生活化”为主要特征的“求真课堂”评价，利用“课堂十度”评价量表对教师的教、学生的学进行评价，尤其关注作业布置、分层辅导、多元评价的研究和实践。四是创新教研方式。学校以问题为导向、以课例为载体，深入有效地推进传统教研方式。同时，鼓励教师根据教学实际及学科特点，探索并创新“协同式”“互助式”教研模式，打造合作型同事关系。五是打造学科特色。基于落实新课标的前提，学校发挥特色学科优势，提升特色学科教学品质。

2.校本课程特色化

（1）必修校本课程

必修校本课程根据“制定方案—细化要求—组织实施—反馈评价”等环节实施，主要由教导处与大队部负责，由相关年级组、教研组、教师负责具体实施。

一是特色开发。学校根据办学特色、课程传统、学生兴趣及发展需求，鼓励教师积极参与校本教材的编写，打造“生活教育”精品课程群，着力提升课程品质，着眼办学特色的形成。二是丰富资源。学校引进社区的成熟课程资源，传承区域文化特色，并聘请家长授课，培养学生的生活技能，丰富学生的知识与体验。学校与区少年宫、家乡周边企业、市区博物馆等多方部门联合开发新课程，彰显学校特色。三是课程反馈。每学期结束，学校都进行课程满意度问卷调查，调查内容包括课程的教学内容、学习活动、教学态度、教学方法等。通过问卷调查的方式，教师了解课程的实施效果，从而不断规范和提高课程质量，为学生提供更优质的课程服务。

（2）选修校本课程

选修校本课程根据“课程申报—课程审核—课程推出—过程记录—流程监控—成果展示—课程评选”等环节实施，主要由教导处负责，相关教师具体落实，每学期学生可以自主选课。在小学六年中，学生所选课程须涵盖学校的四大课程类别，以此培养学生多方面的兴趣。

（二）生活教育课程评价

课程评价是达成有效教学的关键环节。学校关注评价的三个方面：评价与课程目标的达成度、评价与课程开发及实施的全程性、调动评价对象的主体性。同时，学校针对不同的课程目标探索多元的评价方法。

1.在国家课程和地方课程中对教师与课程进行评价

对教师的评价重点是评价其教学行为。学校设立“课堂十度”教学评价量表，每学期采取行政推门课的听课形式，重点关注教师课程计划的落实情况以及是否符合“基于课程标准的教学与评价”要求等问题。教学进度情况由教导处根据实际情况对各学科教师安排一定数量的教学诊断活动，并提出有针对性的改进意见，确保学校教学质量稳步提高。同时，学校也注重对教师的师德修养、教学态度、教学行为等方面进行综合评价。学期结束后，学校通过教师自评、互评、行政考评对教师作出全面公正的评价。

学校对国家课程的评价由过程性评价和结果性评价两部分组成。一是过程性评价，包括学科知识能力、学习情感、学习习惯、学习态度等维度。学校充分利用评价手册，全面呈现学生的学习情况。二是结果性评价，学校的国家课程按照学科、年段要求（参照各学科评价方案），通过日常检查、考察、考试或测验等方式对作业、练习、阶段考查等进行学业评价。其中，一二年级取消纸笔测试，采用闯关式、游戏化的评价方式进行；三至六年级的语文、数学、英语学科可实行免考制度，部分学科推行特色评价。

2.在校本课程中对教师与课程进行评价

对教师的评价由课程领导小组、家长及学生进行。教导处及时做好监控、测评工作，随机听课，随时测评；家长参与听、评课的指导，及时培训。对教师的评价角度有教学态度、教学方法、课堂组织、考勤记录、教学材料等，主要依据教师听课、过程检查和问卷等形式进行。每学期课程结束时，课程领导小组负责对教师进行评价，每学期至少要开展一次校本课程的教学展示、交流、研讨活动，介绍优秀教师的成功经验，解决教育教学中存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

对学生的评价重在发挥评价对学生成长的激励功能，评价的内容侧重态度与能力，主要采用教师评、同学互评、学生自评、家长评等多元主体评价的形式。终结性评价采取校本课程成果博览会的形式，把学生的校本课作品以展示的形式进行评价，从而激发学生的内驱力。

参考文献：

［1］杨四耕，李春华.突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

［2］杨金芳，李春华.活跃的课程图景［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

（责任编辑：赵春艳）