基于儿童的读写融合教学探索

王启娜

［摘 要］读写融合是语文新课标倡导的重要理念，能促进学生阅读与写作能力的全面发展。在语文教学中，教师要根据语文新课标的精神，结合统编语文教材的编排特点，从儿童立场出发，遵循儿童的读写认知规律、尊重儿童的读写经验，设计读写融合实践活动，引导学生进行阅读、表达，深入理解文本内容，掌握表达的内在规律，使读写相互促进、共同提高。这样，不仅可以提升学生的阅读与表达能力，而且可以促进学生言语生命的成长，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；读写融合；读写规律

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0024-03

读写融合就是将阅读与写作通过恰当的方式关联起来，进行转化，使读写活动融为一体、形成合力，实现学生阅读与表达能力的深层次发展的一种学习形式。在阅读教学中，学生是读写融合活动的主体。在进行读写融合教学时，不管是读写融合点的选择还是读写内容、方式的确定以及读写融合的评价等，教师都要从学生的学习兴趣、语文素养发展的目标出发进行设计，给学生一种“我手写我心”的自由感，让学生的情感由内而外喷薄而出。那么，基于儿童的读写融合教学该如何实施呢？

一、遵循儿童读写规律

儿童有着自己的读写规律。读写知识属于程序式知识，不是简单地记住就可以掌握的，需要经过反复的读写实践活动，才能把它转化为学生自己的能力。在小学阶段的读写融合教学中，教师要注重对学生读写兴趣的激发，注重对学生思维的激活紧扣语言实践的过程展开教学，这样才能提高学生的语言建构与运用能力。

（一）兴趣为先

在读写融合教学中，教师不要对文本进行过度解读，不要拔高读写目标要求，而要依据文本与学生的实际情况，创设真实而有意义的读写情境，这样才能有效激发学生的读写兴趣，让学生展开想象、表达，促进学生言语智慧的生成。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一课时，结合课文特点以及学生的兴趣爱好，教师创设这样的学习情境：“有人到蔺相如家拜访，询问他与廉颇之间是怎么回事。请你以蔺相如的身份把自己与廉颇之间的故事讲一讲。”这样的学习情境，引导学生将“所读”转化为“所讲”，在讲述中真正走进蔺相如的内心，感受到蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的优秀品质。在语文教学中，教师基于课文内容特点为学生创设具有趣味性、挑战性的学习情境，能激发学生的表达兴趣，促进学生语言表达能力的提升。

（二）激活思维

读写融合教学中，教师要将读与写进行关联，通过读写转化帮助学生形成读写图式，促进学生语言表达能力的提升。为此，教师要关注学生的思维，帮助学生将习得的语言、方法进行迁移运用，提升学生的读写能力。例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《四季之美》一课时，教师先抓住每段话中的关键句引领学生品味、感受，理解作者是如何表达的、如何将动态描写和静态描写结合起来的；再让学生仿照课文中动静结合的方法，写一写自己熟悉的某处景物。这样进行读写融合教学，让学生感受到阅读与表达之间的关系，能帮助学生积累优秀的表达范式，促进学生阅读与表达能力的提升。语言与思维是密不可分的，学生的思维越活跃，表达的逻辑就会越清晰。

（三）过程有序

学生读写能力的提升不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。在读写融合教学中，教师应进行一个较长时间的规划，引领学生在反复的读写实践中习得知识，提升能力。在语文教学中，教师要把握不同学段的读写实践要求，引领学生逐步实现读写能力的进阶。想象是阅读与写作的重要支撑，小学各个学段都非常注重学生想象能力的培养。在第一学段，教师可让学生依据课文插图展开想象；第二、第三学段，教师可通过补白、续编等方法引领学生进行读写融合实践，培养学生想象能力。例如，统编语文教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课的课后小练笔，要求学生发挥想象把孩子們在花园里玩耍的情景写一写；六年级上册第四单元《穷人》一课的课后练习，要求学生想象“两个人沉默了一阵”时，桑娜会想些什么。这些都属于对课文的想象补白训练。在引领学生进行读写融合训练时，教师要结合不同学段的目标、要求，从学生的最近发展区出发，让学生的表达清晰、具体，保证读写融合的延续性和序列化。在读写融合教学过程中，教师以整体的视角引领学生进行实践训练，能使学生的语言表达能力逐步提升。

二、尊重儿童读写经验

读写融合教学要以学生的读写经验为起点，以丰富学生读写经验为目标。作为语文教师，要为学生搭建从已知通往未知的桥梁，让学生的读写实践过程显得更加轻松。

（一）基于阅读经验，建构写作知识

读写融合主要特点是让学生在阅读过程中掌握写作的方法。在这个过程中，教师不能单纯地对学生进行写作经验的灌输，而要鼓励学生在阅读过程中主动去发现写作的内在规律。因此，在读写融合教学之前，教师要对学生的阅读基础、情感体验有充分的把握，这样才能使学生更好地掌握写作方法。例如，统编语文教材四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》一课，所在单元的习作任务是写一篇游记，要求学生画出游览线路图，理清写作思路，把自己印象深刻的景物作为重点内容详细写，要注意过渡句的使用。教学时，结合本单元的习作目标，教师引导学生从阅读中去掌握写的方法。具体来说，就是在带领学生学习课文时，教师引导学生理清课文的游览顺序，明白哪部分是详写，哪部分是略写，这样描写景物有什么好处。这样的阅读，能帮助学生建构起如何写游记的认知，积累写作经验，提升学生的写作能力。在阅读教学中，教师应引导学生将所学知识、方法运用到写作中，这样能收到显著的教学效果。

（二）基于写作经验，注重阅读理解

通过阅读教学，学生获得了写作的知识、经验和方法等，但这并不意味着学生就能写作了。只有通过写作实践，才能掌握写作知识，形成新的写作经验。通过写作实践活动，学生对课文的理解会更加深刻，同时将表达经验进行内化，形成阅读与写作之间的闭环。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《盘古开天地》这篇神话故事时，在学生了解课文的主要内容后，教师引导学生按照事情的起因、经过和结果复述课文，在复述中学习记叙文按照事情的起因、经过和结果进行描写的写作知识，帮助学生理清故事的脉络，促进学生写作能力的提升。在阅读教学中，教师以写作来推动学生的阅读，能深化学生对表达方法的认知，促进学生对课文的理解，全面提升学生的读写能力。

（三）创设运用情境，实现读写融合

进行读写融合是为了改变传统语文教学以讲读为主的情况，给学生提供语言实践的机会。教师要结合课文内容特点，为学生创设真实的语言运用情境，以激活学生的读写经验，实现读写之间的高度融合。例如，统编语文教材四年级上册第四单元的习作题目是“我和______过一天”，要求学生填入哪吒、葫芦娃、神笔马良、孙悟空等人物，插图为学生配备的是小朋友和孙悟空过一天的场景。为了帮助学生更好地完成习作任务，教师可在习作之前让学生先观看动画版《西游记》的片段，说说自己喜欢哪些人物、神话故事的哪些地方很神奇；再让学生想象一下，如果让自己与《西游记》中喜欢的人物过上一天，自己最想做的是什么事情；最后写下来，比一比谁创编的故事更神奇。有了情境作为依托，学生的想象力被激发，创编故事的兴趣大增，读写融合的教学目标得到了落实。在语文教学中，教师基于单元课文特点，创设语言运用情境，引导学生把学到的写作经验迁移到新的运用情境中，能有效实现学生读写经验的融合，提升学生的语言表达水平，发展学生的语文核心素养。

三、顺应儿童读写需要

在有了迫切的学习需要后，儿童就会对学习产生强烈的兴趣。在读写融合教学中，教师应顺应儿童的读写需要，制订切实的读写目标，为儿童搭建恰当的读写支架，设计能满足儿童读写需要的读写练习，以促进儿童言语表达能力的发展。

（一）制订指向儿童生命成长的读写目标

读写融合教学目标要指向儿童言语生命的成长。在教学实践中，教师要根据学生阅读和表达的需求，建构读写双向目标。例如，统编语文教材五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。学生在阅读古典名著后大都会有自己的一些感受。这些阅读感受不仅包括对语言表达、故事情节等的体会，还包括对人物的独特看法。因此，教师可制订这样的教学目标：把自己的阅读感受写一写。这样的目标，顺应学生阅读的心理需求，与本单元的习作要求相一致，指向学生读写素养的提升与言语生命的成长。在阅读教学中，教师从指向儿童言语生命成长的角度制订读写目标，能让写作目标更明确、路径更清晰，使学生真正感受到读写融合给自己带来的快乐。

（二）搭建指向儿童求知需要的读写支架

在读写融合过程中，经常会出现学生不知道该从何写起的情况。教师要从学生的求知需要出发，搭建恰当的读写支架，以降低读写难度，促进学生读写能力的提升。例如，统编语文教材六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，习作内容是“学写倡议书”。有的学生不知道该怎样写倡议书，有的学生知道倡议书应该写的内容但是不清楚倡议书的格式，这些都是学生在读写融合中遇到的实际问题。为了降低学习难度，教师可结合单元课文搭建能满足学生认知需要的读写支架：“关于地球目前面临的环境问题，你了解哪些？你对环境保护方面有哪些好的建议与想法？把你的建议与想法写下来，注意条理清楚、有理有据。所写的倡议要引起人们的共鸣，让大家行动起来，共同改变我们生活的环境。”同时，教师为学生提供了倡议书的规范格式。这样的读写支架，不仅让学生明白了倡议书该写些哪方面的内容，还让学生明白了倡议书要怎样写、要达到怎样的目标等，为学生写出高质量的倡议书提供了条件。在语文教学中，教师基于儿童认知需求搭建读写支架，能降低写作难度，让儿童在支架的助力下写出具有高质量的文章来。

（三）设计指向儿童运用需要的读写练习

学以致用，是语文教学的重要目标。通过阅读，学生积累了不少的阅读经验、方法等，为学以致用提供了条件。教师要顺应儿童的运用需要，设计与之相契合的读写练习，对学生的学习成果进行检测、评价，不断提升学生的写作水平。例如，统编语文教材五年级上册第五单元，是一个说明文单元，写作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。这一习作要素正是基于儿童运用需要提出的。在平时的生活中，学生会接触到各种各样的事物，并愿意将这些事物的特点、功能等与大家分享。教学本单元时，教师可以凭借单元课文中运用的说明方法，先教会学生如何介绍事物，再让学生把自己想要介绍的事物的特点写清楚。这样的读写练习，满足了学生运用及表达的需求，让学生感受到写作对自己的生活学习的价值，有助于学生言语生命的生长。

综上所述，在语文教学中，进行读写融合教学不仅契合统编语文教材的编排特点，而且与语文新课标提出的读写目标要求相一致。教师要基于语文学科的性质及学生的特点，让读写融合教学顺应儿童的读写规律，尊重儿童的读写经验，满足儿童的读写需要，这样才能提高读写融合课堂教学的实效，从根本上提升儿童的言语表达水平。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 陈双琴.基于“素读”的小学语文读写融合教学路径[J].天津教育，2023（21）：144-146.

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（责编 韦 雄）