军队院校教员队伍分类培养模式研究

赵建忠 许宜贺 董琪 李福强

教之本在于师，教员队伍是院校教育得以实施的主体力量，是人才培养质量的根本保障，教员队伍培养质量是贯彻落实新时代军事教育方针的关键之一。为促进军队院校教员的成长发展，提升教员执教能力，培育教员军事职业素养和改革创新精神，建设一支业务能力强、教学水平高、教学效果好的教员队伍，必须努力探索教员队伍培养的有效模式和渠道，瞄准教员整体素质和教学能力，系统开展教员培养活动，努力创设教员职业发展与成长进步的平台。

随着教育的改革，小学英语的教学也应该得到更新，翻转课堂的教学模式在英语教学中能够使师生之间取长补短，互相学习，改善师生之间的关系，可以最大程度提高课堂学习效率和学生学习英语的热情。

一、军队院校教员队伍建设现状及存在的问题

随着军队院校改革调整的持续推进，教员队伍结构发生了明显的变化。近几年未分配现役年轻教员到院校，每年招聘一定数量的文职教员充实到教员队伍中，随着年长教授的陆续退役，开始出现年轻青年教员扎堆、专家骨干教员断层的现象，中青年骨干增长乏力，教学一线力量略显不足，军职教员面临减编落编和发展受限问题，社招文职教员适应部队环境慢，成长周期长，与军队人才培养目标还有差距[1，2]。军队院校教员队伍建设主要矛盾问题突出反映在以下几个方面：

一是社招文职新教员大都来源于地方高校，所学专业与从事的学科专业跨度大，对部队实际情况、教育教学和军事理论缺乏系统性的了解，导致他们很难在短时间内形成专业教学能力，军队院校缺乏文职教员培养经验，存在社招文职教育培养手段单一、达不到理想效果、成长进步缓慢的问题。

二是教员整体执教能力与军队院校转型建设新要求还有较大差距，教员的教育教学理论水平普遍不高，相当一部分专业教员没有经过系统、严格的教师资格培训，教育教学理论水平达不到相关要求，大部分教员没有部队的任职经历，很多教员参加重大军事任务的经历偏少，对于部队装备、战备训练情况缺乏深层次的了解，实战化教学能力不强，存在教员能力提升缺乏环境塑造和政策、平台支持的问题。

启动实施军队教员职业发展计划，以教学能力和专业能力为主线，按照“新手、胜任、能手、专家”四个阶段，研究细化各类型各层次教员成长路线，构建“系列跟进、多点聚焦、短程互助、骨干引领”四位一体的教员教学能力提升协同联动培养体系，全面系统设置培训内容和考核评价标准，促进教员全职业寿命规范发展。

五是以往教员队伍培养培训内容过于看重理论、受众面和呈现形式，针对性和有效性不够，与教员教学能力提升需求脱节的问题。

四是军队院校教员队伍培养通常采用统一指令和形式，不区分群体，与教员个体情况不匹配的问题。

二、军队院校教员分类培养模式

三是军队院校教员队伍培养缺乏系统性和规划性，与教员成长需求脱节的问题。

（一）实施培新规范工程，夯实新任教员发展基础

骨干教员主要是指学科专业方向带头人、课程建设和教学业绩突出的典型和尖子、承担大量教学任务的教学骨干。组织教育教学新理论、新模式、新方法以及精品课程建设、教育教学研究、教学成果培育等方面的培训，安排骨干教员参加新装备培训、参演跟训、学术交流等活动，引导教员独立牵头承担教学训练、科学研究、服务部队等重大任务，积极开展教学改革和战法训法创新，鼓励他们参加各层次教学比武竞赛活动，为他们发展进步指路子、搭梯子，使其成为学科领域、课程建设和教学创新的领头人、骨干力量。

农仁小组坐落在林线下的坡地上，房屋散落其间。在葱翠的田野中，像是一个自然生长出来的村庄，似乎每一座房子都能开花结果。铁皮烟囱挨着葱茏的核桃树，黝黑的铁皮上长满绿叶；几只苹果红着脸，探进半开着的窗户里。

（二）实施育青系统工程，优化教员知识结构

青年教员主要指能够独立开展授课，但专业知识、教学经验还不够丰富，仍有很大提升空间的教员，通常指入职3 ～8 年的青年教员。开展教育教学理论、教学方式方法、教学技能强化培训，以及案例式、研讨式、装备实操等典型施训方式的实践训练，进一步提升教学素养和教学技能；安排青年教员赴开展跟训代职和跟研跟产、跟试跟修，使教员进一步熟悉专业、熟悉装备、熟悉部队，了解装备教学的流程和组训方式，不断提升专业素质和装备教学能力；使其承担更多的课程建设、教学训练、科学研究和服务部队工作，通过实践锻炼其综合能力，使其成为本业务领域的教学能手。

（三）实施骨干擎柱工程，增添发展后劲

新任教员主要是指入职未满三年的年轻教员。组织新教员参加军兵种、各自院校的新教员集训，指导各单位为新教员制定培养计划，安排带教导师、跟课、参与课程建设和教学辅导任务，做好新任教员培训工作；安排新任教员开展跟训代职和调研学习，使其了解专业、了解装备、了解部队，增进对专业、课程和教学内容的理解；组织开展教育教学基本理论、基本方法以及普通话、板书、PPT 等教学基本技能培训，加强新任教员课堂教学“讲、写、演、画、态”教学基本功的练习，使其掌握教学业务基本技能和课堂教学基本方法手段，站稳讲台夯实教学基本功；对教学大纲、人才培养方案、课程教学计划、课程设计、教案、教学文档等课程教学相关文件和教学施训要求进行解读，使新教员了解课堂教学规律，熟悉课堂教学组织规范；定期组织课例审定和课程主讲资格认定工作，试讲后现场进行公开评议，帮助年轻教员改进教学，并明确给出考核评定是否通过的结论；充分发挥教学督导专家作用，对新教员进行专项督导帮扶，助力提高教学实践技能，为新教员胜任教员本职工作打好基础[3-5]。

黄侃先生在《音略》[8]中将庄、初、崇、生归入精、清、从、心。清人钱大昕已论及照系三等字和端组关系密切。传世以及出土文献中都有不少章组与端组相通的例证。据此，则不能将照二归精、照三归端确定为楚方言的声母特点。郭点楚简中的通假字反映出的声母使用情况直接印证了上古音中“照二归精”“照三归端”的两大重要结论。

（四）实施名师锻造工程，扩大师范引领作用

教学名师主要是指教学领域的知名专家型教授。着眼军内外相关领域，采取交流进修、项目申请、经费支持、团队共育等方式，为其提供更为广阔的科学研究、培训交流、比武竞赛等发展平台；紧密跟踪世界军事热点和部队备战打仗重点难点问题，强化对强敌作战问题和军事理论研究，引导其在作战问题和军事理论研究中发挥引领示范作用；以知名专家教授为中心，在相关领域探索建立专家工作室，配备团队、赋予权利、保障条件、扩大影响。发挥教学名师示范引领和辐射效应了，聚焦军队院校和学科专业人才培养使命任务，以学科专业为支撑，以教学能力建设为核心，以组织管理体制和制度机制创新为突破，对教学科研团队进行重点培育，有效壮大学科专业团队力量[6-7]。

截至2017年底，北京市注册执业药师执业范围分布情况：注册在药品零售企业的执业药师为6216人，占注册总人数的85.1%；注册在药品批发企业的执业药师为844人，占注册总人数的11.6%；注册在药品生产企业的执业药师为53人，占注册总人数的0.7%；注册在药品使用单位的执业药师为194人，占注册总人数的2.6%（见表3）。

三、结语

教员培养是军队院校建设和发展的重要支撑，直接影响军队院校人才培养质量，对于院校的发展具有长远的战略意义，应该受到高度重视。某军队院校二级学院依托教学工作坊探索教员队伍分类常态化培养模式，对于教员培养活动，采取机关主办、教学工作坊承办的方式，根据每类每个层次教员群里的不同需求针对性开展教学活动。通过定期举办多种多样的培训交流和实践活动，每一名参与者在思想碰撞中集思广益、博采众长，不但可以丰富理论知识，更可以学到立竿见影、接地气的技能，达到丰富专业知识、提高教学技能、提升教学水平的效果。中国军转民