学前教育中情境体验游戏的实践探索

斯玉玲

【摘 要】情境体验游戏为幼儿提供了真实、丰富、有意义的环境，支持幼儿主动操作、积极体验、发现探索。本文基于浙江省义乌市新丝路学校附属幼儿园的实践，阐述了计划推动、环境改动、全园联动和研修带动的“四轮驱动”的情境体验游戏构建策略，促进幼儿身体、认知、社会情感的全方位發展。

【关键词】情境体验游戏 计划推动 环境改动 全园联动 研修带动

情境体验游戏是将幼儿心理活动、认知活动与典型情境、情感相结合，在具有一定情绪色彩、生动具体、全面的场景中开展，以适宜的游戏环境和心理背景，引发幼儿一定的认知和态度体验，从而促进其全面发展的游戏。在情境体验游戏中，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容、游戏材料、游戏玩伴。笔者基于浙江省义乌市新丝路学校附属幼儿园（以下简称“附属幼儿园”）的实践，阐述了计划推动、环境改动、全园联动和研修带动的“四轮驱动”模式，从而为幼儿提供真实、完整、有意义的情境，促进幼儿身体、认知、社会情感的全方位发展。

一、计划推动，全维度架构游戏情境

情境设计是幼儿园情境体验游戏创设的突破口。有了顶层的统筹规划和布局，游戏内容就会成体系，游戏开展才会有实实在在的“着力点”，才能保障游戏实施的高度、广度和深度。附属幼儿园通过梳理情境体验游戏的顶层设计，设置了“丝路小镇”情境游戏场，通过户外自然情境体验游戏和室内社会情境体验游戏，引导幼儿体会情境体验游戏带来的快乐，帮助幼儿在发现问题、解决问题的过程中从原有水平向更高水平发展。

1. 户外自然情境体验游戏

附属幼儿园重点规划了四大自然情境，让幼儿通过游戏对自然环境有目的地进行观察、触摸、模仿、探究、参与，让每个自然情境游戏活动区域都可能成为幼儿舒展心灵的地方。

例如，“开心农场”包括百果园、蔬菜地、养殖区域（鸡、鸭、鹅、宠物兔）等。“用心庄园”设有让幼儿自由挖土的梯田以及测量仪风向袋等。“动心野战”中幼儿可以选择适宜的角色，解救动物、获取物资。“爱心雅集”结合季节和节日在雅集开展各种艺术创作，进行展示。

2. 室内社会情境体验游戏

良好的社会性是提升幼儿交往品质、改善幼儿人际关系的基本前提，是促进幼儿全面自主发展、提升幼儿生命质量的重要手段[1]。幼儿社会性能力的形成是一个复杂的过程，一般不是来自直接教学，而是在实际交往活动中形成与发展起来的。在情境体验游戏中，交往经验是幼儿社会性能力形成的必要条件，因此，附属幼儿园充分利用闲置办公区域和公共区域，通过打造一种新型的缩小版仿真社会游戏，创设“美丽生活馆”“丝路警局”“丝路物流”“社会服务中心”“牙医诊所”“童心造木工坊”“织梦小屋”“来创城”等特定场景，引导幼儿理解人与人之间的关系。

二、环境改动，全方位构建拓展空间

在情境体验游戏创设之初，如何将幼儿园的公共空间根据地形、特征、设施等划分为若干个游戏区域；如何从幼儿的生活经验出发，提供适宜的材料与任务情境来预设游戏内容，吸引幼儿积极地投入游戏，是附属幼儿园不断努力的方向。

1. 场地适宜

附属幼儿园在现有条件下设置适宜的场地，营造开放的情境体验游戏空间，提出了拓展空间“三部曲”。

一是寻找。附属幼儿园对各场地进行了合理调整，寻找与游戏情境相匹配的空间。例如，附属幼儿园门厅的左侧是块大草坪，紧邻两边的是梯田和小农场。因此，我们将聚焦自然农耕游戏的“丝路庄园”创设在此。春天，幼儿在草地上观察小草发芽；夏天，幼儿到“丝路庄园”的泥塘里抓泥鳅；秋天，幼儿收集树叶当作游戏材料……让幼儿感受自然界的奇妙变化。

二是挖掘。附属幼儿园合理利用走廊、门厅、操场、户外的角落创设情境，使情境体验游戏的设置、布局更为合理、更富情境性。例如，附属幼儿园教学楼之间有个小山坡，樟树、桂花树等高低错落且层次丰富，教师设置“丛林野战区”，在此基础上添置了一辆报废吉普车，利用树与树之间的间距增加攀爬网和吊绳。幼儿在迷彩布下匍匐前进，同时增加一些滑板，让幼儿感受从高往下滑草带来的动感和刺激，注重游戏的多样性和趣味性，吸引幼儿主动探索。

三是改造。附属幼儿园着力打造游戏情境，缩减教师办公用房，最大限度地将幼儿园空间还给幼儿，审视空间美学，按照时序更迭，创设与幼儿天性相匹配的“童玩中心”。

2. 规划适宜

再现社会角色：通过社会性的游戏情境引发幼儿产生角色游戏行为，让幼儿模仿和再现角色经验。幼儿通过真实的角色扮演履行自己的职能。

发现幼儿兴趣：在创设游戏情境时，教师可以选择幼儿感兴趣的事件。例如，在一次“动物派对”主题生日会上，教师发现很多幼儿都选择了扮演恐龙，经了解，幼儿对恐龙、机器人等形象非常喜爱。随之，“神秘的恐龙乐园”“恐龙快递区”的情境体验游戏在幼儿的自主架构中产生。

3. 材料适宜

游戏材料是幼儿发挥想象、探索事物、彰显创意的载体。教师需要根据创设的情境，投放与之吻合的材料。提供低碳环保、丰富多样的自然材料，能让幼儿找到符合游戏情境的替代物，激发幼儿的创造力和想象力。幼儿若对某个区域的材料感兴趣，就会主动选择这个区域的材料。

低结构材料没有具体的形象特征，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，实现一物多用。例如，在“丝路庄园”里投放了木桩、轮胎……附属幼儿园像这样的低结构游戏材料随处可见。

三、全园联动，全过程保障活动推进

在情境体验游戏中，附属幼儿园以时间有序、流程有序为原则，保障幼儿自主活动、自在表达和自由互动。

1. 时间有序

附属幼儿园通过活动时间的安排和优化，分三个阶段推进游戏，逐步调整情境体验游戏的时间（见表1）。

表1 情境体验游戏的组织与推进图

推进 要求 形式 目的

第一阶段 规定时间

分班试玩 同龄同班 熟悉游戏场地、了解游戏玩法和熟知游戏规则

第二阶段 缩短时间

混班试玩 同龄混班 投放手环、自选游戏，并缩短游戏的试玩时间，使幼儿了解混龄、混班游戏的形式和流程

第三阶段 固定时间

高频游玩 混龄混班 完整开展“童玩日”全情境混龄体验游戏

在情境体验游戏创设完善后，附属幼儿园通过固定时间、固定频次，常态化开展游戏。教师每周根据天气情况，保证至少两次的情境体验游戏时间，遇恶劣天气或在盛夏时节则相应缩短游戏时间。

2. 流程有序

附属幼儿园为幼儿提供简明的流程图，直观、清晰地展现情境体验游戏的过程。在情境体验游戏推行过程中，采用不同的背景音乐配上幼儿自己录制的语词，作为游戏环节的辅助音乐，提醒幼儿情境体验游戏开展的时段。

同时，附属幼儿园以《新丝路游戏手册》作为载体，以完整的游戏体验过程为立体的时间轴线，制订游戏计划，明确目的性，依据选择进行游戏，以绘画的形式进行游戏日志的记录，让幼儿講述游戏感受。

四、研修带动，全参与探寻成长路径

情境体验游戏依托幼儿园户外的多个场地开展，在每个场地中，又设有不同的游戏情境，每个情境中又融合了多个游戏主题。教师可以通过有效的游戏方式，帮助幼儿进行情感和言行的融合，去触发幼儿内心的真实感受[2]。

第一，共读共享。附属幼儿园围绕情境体验游戏收集大量的文献资料，购买相关的理论书籍，供全体教师自主学习，并在年段组长的组织下，让教师共同阅读《儿童发起的游戏和学习》《游戏力》等书籍，分阶段进行研讨，达成合作共识。

第二，群策群力。情境体验游戏主张游戏中的情境是整体的，让幼儿根据需要开展探究活动。因此，附属幼儿园在游戏情境创设过程中群策群力，讨论游戏主题和内容，聚焦相关的生活经验，促进幼儿在游戏中向更高水平发展。

第三，借势借力。情境体验游戏是一个动态发展的过程，随之而来的是不断生成的新问题，这就需要教师有问题意识，通过内外联动借势、借力，持续推动情境体验游戏的完善。

情境体验游戏的开展，真正把游戏还给了幼儿，在这一过程中，我们感受到了幼儿园呈现出的无穷生机和活力，看到幼儿与自然的亲密接触，以及在有趣的情境游戏中与环境、材料的积极对话。

参考文献

[1] 陈玲.借助混龄体育游戏促进幼儿社会性发展[J].学前教育研究，2023（10）：91-94.

[2] 管齐秀.运用情境游戏助推幼儿社会性发展的方法研究[J].考试周刊，2021（97）：157-159.

（作者单位：浙江省义乌市新丝路学校附属幼儿园）

责任编辑：李莎