立德树人视域下初中信息科技课堂合作学习评价体系的构建与实施

张慧敏 陈凤

摘 要：当前初中信息科技课堂合作学习评价存在重技能、轻品德的问题，因此应按照信息科技课程标准对正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，充分发挥评价的育人功能，构建并实施立德树人视域下的初中信息科技课堂合作学习评价体系。遵循合作学习评价体系的原则，构建具有以学生自评与生生互评为主要方式、以过程性评价为主要内容、以量化优良行为频次方式来推动育人效果外化特点的合作学习评价体系，有效提升初中信息科技课堂合作学习中学生正确价值观和必备品格的培养效果。

关键词：初中信息科技；合作学习；评价体系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0047-04

信息科技作为一门基础性和实用性较强的课程，具有做中学、玩中学的特点。如何克服学生把信息科技课简单地当作技术操练课，甚至是游戏娱乐课的弊端，真正落实实践性课程的育人目标要求，探索和构建具有实用性和可操作性的学习评价体系，是教师在教学过程中需要解决的主要问题之一。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出，信息科技课程须落实立德树人根本任务，强化课程育人导向，引导学生在真实问题情境或项目中，通过自主学习、合作学习的方式，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，并注重评价育人，以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。在新课标的引领下，如何有效开展信息科技课堂合作学习评价成为当下教育者的研究热点。

合作學习是指学生为了完成共同的任务，以小组为单位开展学习活动，在探究过程中共同努力、共担风险、共享成果的一种学习方式。合作学习能够在课堂上建立起生生之间的紧密联系，有助于改进学生对学习、同伴和自己的态度，发展积极的同伴关系，提高学生的协作技能和问题解决能力，并形成良好的合作、共享价值观。有什么样的评价就有什么样的教育，有效的合作学习评价体系是课程育人效果的重要保证［1］。目前，国内课堂合作学习评价的研究主要集中在语文、数学、英语等科目，涉及信息科技学科课堂合作学习评价的研究较少［2］。下面，笔者聚焦信息科技教学中立德树人根本任务的落实，通过构建适合初中信息科技课堂合作学习的评价体系，为立德树人视域下初中信息科技课堂合作学习实践提供参考。

一、构建合作学习评价体系应遵循的原则

（一）“教—学—评”一致性

教师根据课标要求、教学内容制订教学目标，设计课堂教学活动，在活动中根据学生的表现来进行评价。评价贯穿在教学活动的整个过程之中。教师必须做到教学、学习、评价三者互为一体、共享目标，将“教—学—评”有效地融入教学活动的各个环节中，从而达到课堂教学目标与评价高度的一致性。合作学习评价理念把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价学生的标准和最终目的。因此，合作学习评价体系的各项评价指标必须充分反映学生的学习表现，并与教学目标保持一致。

（二）评价主体多元化

多元的评价主体能带来不同的评价视角，进而丰富评价的功能。教师是重要的评价主体，教师通过评价及时肯定学生的积极行为、学习效果，及时纠正学生的错误行为，发挥教师的引导作用。学生通过自评、互评的方式参与评价，有助于学生自主内化评价标准，促进学生之间的相互学习。学生直接参与评价结果的判断与解释过程，给学生提供了在评价标准的指导下认识自我、反思改进的机会，充分调动了学生学习的主动性。

（三）评价方式多样性

多样化的评价方式使评价更全面、客观，有助于促进学生全面发展。例如，在合作学习中开展个人评分与小组评分相结合的评价，重视小组的价值，同时也承认个人的努力和成绩，使学生更加积极主动参与合作学习活动。合作学习评价辅以基础分与额外加分相结合的方式，激励每一名组员尽自身最大努力为小组做贡献，从而提升合作学习的效果。

（四）评价内容全面性

评价不仅要考查学生知识与技能的掌握情况，还要考查学生能力表现、思维过程、情感态度等方面的发展状况。对于内隐的难以量化的个人品质可以采用质性评价的方式开展评价活动。合作学习评价体系应具有量化评价与质性评价相结合的特点。学生能力表现、思维过程、情感态度等方面的发展状况在终结性评价阶段难以充分展现，因此还需开展过程性评价，关注学生在合作学习过程中各方面的表现。

二、初中信息科技课堂合作学习评价体系的构建

（一）构建初中信息科技课堂合作学习评价体系的思路

在多课时的初中信息科技项目式学习中，由于现有机房管理软件的局限性，教师会收到全班学生上节课所提交的文件，即本班所有学习小组当前的探索成果在班级范围内对所有人共享。在缺乏监管措施的情况下，仅靠教师口头提醒，无法有效制止学生随意抄袭其他小组作品情况的发生。为此，笔者借鉴论文引用管理机制，增设知识产权一级评价指标，引导学生正确标识引用参考资料来源，帮助学生树立正确的创新价值观。

信息科技课堂具有“玩中学”的特点，部分学生在课堂合作学习中存在“搭便车”情况。为了提高学生的合作学习参与度，笔者设立了组内合作一级评价指标，引导学生积极承担任务，主动、友好地进行组内信息共享，进而提升小组合作学习效率。在以小组为单位的合作学习中，组间往往存在竞争，学生不愿意与其他学习小组共享信息。为了促进信息的组间共享，发挥信息的更大效用，笔者设立组间互助一级评价指标，以增强组间友好的信息交流、互助共进。

长久以来，初中信息科技课堂合作学习评价多以小组作品评分和汇报风采评分作为主要评价指标，对学生品德方面的关注，仅简单通过作品思想性来体现，存在重技能、轻品德的问题。笔者将以上两项合并为“作品与展示”一级评价指标，以适应新课标对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养目标要求。

根据以上对信息科技学科特点及学生情况的分析，笔者构建体现初中信息科技学科育人功能的合作学习评价指标体系（如图1），包含知识产权、组内合作、组间互助、作品与展示4个一级指标，一级指标下设13个二级指标，利用评价的导向、反馈、激励等作用，促进学生正确价值观和必备品格的形成和发展。

（二）以行为频次量化初中信息科技课堂合作学习评价指标

正确价值观和必备品格是内隐的个人品质，传统的质性评价方式主观性较强，学生难以从笼统的质性评价标准中明确自身的努力方向。因此，笔者通过以行为频次量化育人效果的方式，设立指标对学生产生的良好行为进行额外加分，激励学生将创新意识、合作精神、助人为乐品格、信息社会责任感等价值观与品格的发展外化为学习行动。

1.尊重知识产权，树立创新价值观

知识产权包含正确标识引用资料来源、引用支出、被引收入3个二级指标。正确标识引用资料来源要求学生正确标识所借鉴的网络资料、班级其他小组资料的来源，旨在引导学生树立尊重他人知识产权的意识。引用支出要求借鉴他人创意、引用他人资料的小组，需要扣除相应的分数作为引用支出，同时被引用方可获得被引收入加分，旨在激励学生更多地尝试原始创新，进而树立创新价值观。正确标识引用资料来源是对学生的基本要求，同时也是通过引用支出、被引收入指标来不断强化的行为结果，最终学生通过自觉、主动地正确标识引用资料来源的实际行动，表达出对原始创新价值的认可，体现出创新价值观的有效树立。

2.增强协作精神，培养合作品格

组内合作包含积极承担任务、主动与组员共享信息和资源、交流用语文明友好3个二级指标。积极承担任务可以调动学生开展合作学习的主动性，激发学生的责任心与担当意识。主动与组员共享信息和资源、交流用语文明友好可以增强学生组内信息交流的主动性和友善性，营造和谐的组内合作关系。虽然这3个指标在评价中具有较强的主观性，但是不会对育人效果产生负面影响。学生对这些指标进行赋分时，经历了自我反思、自我激励的思考过程，有助于评价标准的内化，从而为进一步外化行为奠定基础。

3.增进互动交流，树立助人为乐的价值观

组间互助包含制作环节感谢分、展示环节建议分2个二级指标，均为额外加分指标，所加分值受行为频次与助人程度两个因素的影响。在制作环节，当组间互助行为产生时，由被帮助的小组根据帮扶程度给帮助他人的小组发放不同分值的感谢卡，帮助他人的小组凭感谢卡获得制作环节感谢分加分，从而有效提高组间互助行为的产生频次。在展示环节，汇报小组邀请其他小组对本组作品提出建议，由汇报小组根据建议的相关性、友善性和质量，确定本次提供建议的小组能获得的展示环节建议分的分值。组间有竞争与合作，可以有效提高学习效率，实现互助共赢。随着合作学习次数的增加，学生的助人行为得到不断强化，进而形成助人习惯，最终体会到助人为乐的自豪感与道德义务感，实现从外显的分值激励到内隐的自身情感激励的转变，树立助人为乐的价值观。

4.坚守信息社会道德准则，形成信息社会责任感

作品与展示包含思想性、完整性、创新性、艺术性、小组展示汇报风采5个二级指标。思想性是在创作作品及在展示汇报过程中，小组对信息社会法律法规、道德准则的遵循程度；完整性是作品的成品化程度和作品功能实现的有效程度；创新性是作品的创新程度；艺术性是作品的美感及艺术表现力；小组展示汇报风采是展示汇报时，团队协作默契程度、语言表达流畅程度及语言表现力。其中思想性是一票否决指标，若作品或展示汇报语言不符合思想性要求，那么该作品将被赋0分。思想性指标旨在引导学生传递符合信息社会道德准则的健康、文明的信息，从而养成自觉维护信息社会良好环境的习惯，形成信息社会责任感。

三、初中信息科技课堂合作学习评价的实施

初中信息科技课堂合作学习评价的实施分为准备、执行、反馈三个阶段。在实施过程中，由教师、学生借助班级优化大师、Excel电子表格、问卷星、Python自动化数据统计等信息技术工具进行。

（一）准备阶段

在准备阶段，学生需要做好以下准备工作：第一，学习合作学习技能，明确合作学习规范，为合作学习的顺利开展奠定基础；第二，学习自评与互评活动所需信息技术工具的操作方法，如问卷星、Excel电子表格等，为评价工作的高效开展做好准备；第三，了解评价目的及評价体系指标，明确正面行为规范以及自身努力方向。教师对学生的准备工作进行技术指导，以确保合作学习评价顺利实施。

（二）执行阶段

执行阶段包含小组合作探究、作品展示汇报、填写评价问卷三个环节。为达到当堂及时评价反馈的效果，教师要引导学生使用问卷星、Excel电子表格等信息技术工具进行自评、互评，并使用Python对多来源的评价数据进行自动化汇总、清洗和统计，利用现代信息技术保障评价体系的高效实施。执行阶段的具体实施流程如下页图2所示。

1.小组合作探究环节

在小组合作探究过程中，当学生出现良好行为时，教师应及时使用班级优化大师进行加分激励，该做法可以起到及时强化学生正面行为的作用，并且在学生群体中产生一定的宣传、推广作用，促使更多学生发生良好行为。

例如，在“智能垃圾桶程序设计”项目学习过程中，A小组和B小组遇到了相似的程序问题。A小组将本小组程序出错的原因及修改方法等信息分享给B小组，B小组触类旁通，结合本组程序的实际情况，利用该信息快速解决了本组的程序问题。B小组判定A小组提供的信息对本组解决问题的帮助较大，因此B小组给A小组发一张2分的感谢卡。教师针对这一情况，通过班级优化大师给A小组加2分，并回收A小组的感谢卡。课堂合作学习活动结束前的小结环节，教师公布感谢分的加分情况，有效激励学生在接下来的课程中积极参与组间的互帮互助。

2.作品展示汇报环节

在作品展示汇报环节，教师和学生都会对小组的作品展示汇报进行评分。学生以小组为单位对作品与展示的思想性、完整性、创新性、艺术性、展示汇报风采进行小组自评、组间互评。教师除了对以上5个指标进行评分外，还需对知识产权方面、组间互助的展示环节建议分进行评价。

在知识产权方面的评价中，若引用方未正确标识资料来源，而被引方提出核查申请，那么将由双方分别查阅每节课的作品版本档案进行举证，最终由教师进行仲裁。为进一步激励小组的原始创新，同时为维持和谐的组间关系，可以由教师给予适当的被引收入分值补贴。例如，在“智控风扇”项目合作学习中，A小组设计的风扇具有温控开关功能，即温度高于阈值风扇就会自动打开。B小组学习借鉴了A小组的温控开关功能，并在此基础上增加了人体红外检测开关功能，即B小组设计的风扇需要温度高于阈值且检测到有人风扇才会自动打开。B小组引用了A小组的研究成果，B小组扣除1分作为引用支出，A小组除收到B小组支出的1分外，还会得到教师额外补贴的1分，即A小组共得到被引收入2分。如此评价，可以避免产生此消彼长的囚徒困境，达成组间互相学习、共同提升的双赢局面。

展示环节建议分旨在鼓励在展示阶段小组之间通过描述性语言进行互评，评分分值由建议的相关性、友善性和质量决定。例如，在“智控风扇”项目作品的展示环节，A小组介绍完本组风扇作品后，B小组对A小组的作品进行了客观点评，并提出了详细可行的改进建议。A小组判定B小组所提建议满足相关性、友善性和高质量三重要求，因此B小组的建议应该获得最高评级，教师根据A小组提供的判定结果给B小组加上展示环节建议分3分。

3.填写评价问卷环节

在完成项目合作学习后，学生须填写在线问卷评价组内的合作学习情况，使用积极承担任务、主动与组员共享信息与资源、交流用语文明友好3个指标进行自评和组内互评。本环节为主观的质性评价，设立的评分等级包括非常好、较好、一般、较差、差，通过评价使学生认识自我，进而反思改进。

（三）反馈阶段

在评价反馈阶段，教师需要将合作学习评价分数的统计结果向学生展示，及时反馈可以更好地激励学生。教师引导学生将评价过程产生的文档记录以及评价结果，作为制订学习计划的信息源，进行反思。之后，学生填写“努力方向设想问卷”，明确未来自己信息科技学科学习努力的方向，完成自我激励。

四、初中信息科技课堂合作学习评价的实施效果

评价的目的不是为了将学生划分为不同等级，而是为了促进学生的互助学习和全面发展。科学合理的激励评价可以有效地提高学生合作学习的效果，促使学生相互合作、共同探索，从而获得更多的信息和见解，激发学生的学习潜能，实现共同目标与个人目标的辩证统一。在初中信息科技合作学习项目中，教师通过评价帮助学生对学习的全过程进行有针对性的自我管理和相互监督，充分发挥学生群体自治的效应，进而达成促进学生综合能力发展的目的。

笔者在南宁市某学校七年级8个班的信息科技项目式合作学习课堂中，先后进行了7个合作学习项目的学习评价指标体系的实施试验。本次试验历时2个月，课时数累计16课时，共有378名学生参与试验，分为126个学习小组，每个小组3人。笔者将第1个项目与第7个项目合作学习评价正确引用、原始创新、合作意愿、组间互助、作品思想性的数据进行统计，如图3所示。

从对比数据可以看出，正確标识引用资料来源的小组占比从2.38%上升至60.31%，说明学生尊重知识产权的意识得到增强。作品含本小组原始创新的小组占比从3.17%上升至15.87%，体现出学生创新价值观初步树立。愿意尝试小组合作的小组占比从5.56%上升至73.80%，说明组内合作指标有助于增强学生的协作精神，培养了学生合作学习习惯与品格。组间互助的小组占比从16.67%上升至44.44%，班级学习小组间互助氛围渐浓。作品与展示符合思想性要求的小组占比从97.60%上升至100.00%，所有小组的作品均符合信息社会法律法规、道德准则的要求，体现出信息社会道德伦理、行为规范在学生群体中得到了强化。

综上所述，评价是教育的指挥棒，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，有助于落实立德树人根本任务。笔者根据初中信息科技学科特点、合作学习评价原则和学生情况，构建以学生自评与生生互评为主要方式、以过程性评价为主要内容、以量化优良行为频次方式来推动育人效果外化，重点关注正确价值观与必备品格发展的合作学习评价体系，充分调动学生自我管理与品格发展的主动性，有效促进学生正确价值观和必备品格的形成和发展。

参考文献

［1］曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述［J］.教学与管理，2014（6）：20-24.

［2］冯建军.测量时代的德育评价：难为与能为［J］.中国电化教育，2022（1）：1-8.