探索阶梯式成长路径 促进集团学校内涵发展——江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校“自觉教师”团队建设纪略

■严云霞

深化课程改革最关键的是教师培养，而最大的困境和挑战也是教师发展。江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校以创建“省级教师发展示范基地校”为契机，通过制订教师发展的长效管理机制和构建教师发展共同体，探索了一条引领教师阶梯式成长的途径，致力培养一支具有“自觉教育”学校文化特质的“高素质、专业化、创新型”的“自觉教师”团队。

一、树立“自觉教师”培养意识

华罗庚实验学校作为教育集团教育教学的领头雁，拥有一支能力强、素质高的教师团队。目前学校拥有1 个劳模工作室、1个市名校长培养基地、6 个金坛区名师工作室。从教师队伍基本情况来看，具有常州市学科带头人称号的教师有80 多人，中学高级教师占比约为52%，教师队伍总体呈现出学历高、职称高、“学带”“学骨”多、自我期待高、专业发展和培训需求高的特点。

1.精准研判，找准教师发展的新问题

华罗庚实验学校教育集团于2017 年成立。随着学校规模的扩大和办学品质的提升，教师整体专业发展质量要求也在相应提高。随着“双减”政策和新课标的持续推进，教师队伍专业化发展以及集团各校区之间的教科研如何一体化，成为集团内各校教师队伍建设面临的新一轮挑战。

2.科学寻策，定位教师发展的生长点

只有引导教师找准成才的起点，才能更加精准地制定目标链，促使教师缩短发展周期，踏上成长的快车道。学校积极响应习近平总书记关于“四有”好教师团队建设的要求，成功创建了常州市“践行自觉·匠心筑梦”好教师团队，制定面向全体教师的立体化培养机制，不断融合，不断探索，不断改进，让学校在“共享共建”中积累生长的力量。

3.搭建平台，成就教师发展的幸福感

学校不仅定期组织组内、校内教学交流展示活动，还积极推荐骨干教师参加区、市等更高级别的公开课、评优课等教学竞赛活动，让其在更高平台上不断体验成功的快乐，满足他们“再成长”的自我需求。此外，学校定期开设“名师论坛”，定期交流分享前沿理念、教学经验、教育智慧、研究成果、育人心得等。

二、构建“自觉教师”发展体系

1.坚持立德树人，构建“自觉教师”师德养成体系

学校积极响应区教育局《中小学德育高质量发展三年行动方案》，把德育工作放在首要位置。为此，学校成立领导小组，召开专门会议，制订详细的工作计划，树立“立德树人”的理念和“全员育人”的观念，以弘扬“自强不息、勇攀高峰、甘为人梯、家国情怀”的华罗庚精神为底色，力求构建“自觉教师”师德养成体系。

围绕“自觉教育”，通过“四个保障”“五个维度”“九大策略”将德育工作贯穿教育教学的各个环节，渗透到学校丰富多彩的实践活动中，落实到学校、家庭和社会教育的各个环节里，着力提高德育工作的针对性、实效性和创新性。

“四个保障”分别是德育队伍专业化、管理机制专业化、班级文化专业化、行为评价专业化。“五个维度”即行为自律、自强精神、家国情怀、合作意识、实践能力。“九大策略”指文化引领、目标导向、学科渗透、环境育人、家校共育、社区联动、课程内置、活动践行、评价激励。

2.开展课题研究，构建“自觉教师”学术发展体系

学校一直坚持“教育科研为学校发展服务，为教师成长服务，为教育教学质量提高服务”的宗旨，将学校的科研成果以学校总课题延伸学科组的方式来开展。2019 年4 月30 日，新华网对学校进行了题为“践行‘自觉教育’培育高素质人才”的专题报道，《人民教育》《江苏教育》《上海教育科研》等杂志也大篇幅、专题式地推介了学校“促进式教学”的研究成果。“促进式教学”的相关成果被评为江苏省基础教育教学成果奖一等奖，在区域内产生了较大的影响。在此基础上，学校教师真正走上教学与教研统整之路，团队和个人的教科研水平也得到相应的提高。2020 年，学校有8 个省、市、区级课题顺利结题。2022 年，又新增8项省、市、区级课题，丰硕的教科研成果辐射带动了骨干教师的专业发展。教师在浓郁的教科研氛围中寻找自己的发展空间，夯实自己的发展基点。

3.创新研训形式，构建“自觉教师”实践迁移体系

在研训实践中，我们灵活采用集中培训、团队研修、自主研修、混合式研修、任务式研修等多种研训形式。一方面聚焦各阶段成长目标；另一方面积极筹建网上研修工作坊，强化线上线下混合式研修。同时，我们和联盟校及帮扶学校建构教师研修共同体，不仅改变了各个学校单枪匹马的教师研修固有模式，还助推了成员校教师的共同发展。2022年4月，学校的前瞻性项目“基于自觉文化的‘支持性’教学革新研究”顺利通过了市基础教育前瞻性项目答辩。

4.探索“四位一体”，构建“自觉教师”集团培养体系

我们以“促进教师专业成长”为核心问题，坚持地方政府、教育集团、校本教研协同培养的思路，构建“校研训科”四位一体的管理机制模式。组织老教师、名教师在业务上、班级管理及教科研等方面对其进行悉心指导，帮助跟岗教师精进业务、取长补短。近年来，学校数十名教师先后到西藏、新疆、浙江、陕西，以及我省南京、徐州、淮安、镇江、盐城、无锡等地上示范课或作讲座。同时，学校每年接受国际、省内外团体参观考察、学习交流、挂职培训等数十次，实现了经验的分享和辐射。

另外，我们与多所学校建立了结对帮扶关系和常态化的校际交流机制。在集团化办学模式中，积极探索集团办学新型模式，引领辐射优质教育资源，带动了周边九所学校的共同发展。

三、组建高水平“自觉教师”团队

要让每一个教师都能成为“台柱子”，形成自己的思维方式，具有自己的独特思考，在属于自己的教育天地展现风采，体现价值，学校就必须通过组建高水平“自觉教师”团队，不断厚实教师的自我成长力。

1.营造学术氛围，夯实教师理论功底

学校为教师的发展搭建平台，采用请进来、走出去，专家引领和同伴互助等方式，提供学习机遇和学习资源，为教师创设一个没有围墙的提升平台，帮助教师夯实教育教学理论功底，加快教师成长速度。

2.锻造成长团队，提升教师发展速度

学校以“研究群”的方式，着力推动教师抱团发展。为此，学校成立了9个校级名师工作室和1 个青年教师成长营。这10 个发展共同体协同发力，以名师为引领，以学科为纽带，以活动为载体，搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造了一支在全校乃至全区有成就、有影响的高层次教师团队。2019 年江苏省“五四杯”初中青年教师课堂展示中，学校童珺和谢丽老师分别获得“最佳展示课”“优质展示课”荣誉。何丽华老师在第十一届全国初中青年数学教师优秀课展示活动中为江苏省夺得唯一一个“最优秀选手奖”。

3.融合各种资源，拓展教师发展的广度和深度

作为金坛区唯一一所江苏省教师发展示范基地校，学校不仅推动了本校教师的专业发展，而且也示范性、引领性地带动周围学校的教师专业发展。近两年，我们让结对学校的跟岗教师在“校研训科”四位一体的管理机制模式的培养下更快地向着“工匠性与专业性兼备的专家型教师”迈进。项目建设校和共建学校各层次教师在“立体式、多元化”的机制培养下实现量的突破和质的提升。

2019 年12 月，学校与江苏大学教师教育学院进行了“双向交流导师制”的洽谈交流。学校正式成为了江苏大学师范生培养的实习基地，为师范生卓越成长提供沃土，同时，江苏大学也为学校一线教师提升教科研能力和水平出谋划策。

总之，培养一支具有“自觉教育”学校文化特质的“高素质、专业化、创新型”的“自觉教师”团队是一项长期、科学、严谨的系统工程，需要科学先进的理念引领，也需要长期的实践检验，更需要不断地反思和总结，唯有如此，教师队伍建设才能取得长足的进步，从而确保教育质量稳步、持久地提升。我们将主动适应新形势的变化，更新教育理念，提高政治性和思想性；深耕专业，切实抓好教学常规，稳定提升教学质量，深化优质教学；坚持推进高品质的教师发展项目，因地制宜地开展丰富的行动研究和实践活动，构建面向全体教师的立体化的研修体系。