《老王》教学实录与反思

■蒋 静

【教学目标及重难点】

1.品味作者平淡而富有表现力的语言。

2.理解老王的“苦”与“善”，探究作者愧怍之因。

3 感悟底层人民身上闪烁着的人性光辉。

【教学流程】

任务一：依据文本，塑造主角形象

师：我们班准备拍摄一部以“凡人光辉”为主题的微电影。老师不由自主想起杨绛先生的《老王》，推荐给大家作为拍摄的剧本。今天这节课，就请各位小导演们发挥想象，共同制作这部微电影吧！

师：请大家大声朗读第1—4 自然段，初识老王形象，为主角确定服装、道具、妆容。

（学生自由朗读。）

师（指向一名学生）：请你说一说，我们看到了什么样的老王？

生：孤独无依。

师：从哪看出来的？

生：第二段中，有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外没有什么亲人。

师：请你读一下。

（生有感情地朗读。）

师：我们还看到怎样的老王？

生：穷苦。从居住环境可以看出“苦”。

生：职业是车夫，从第二段中可以看出他生理缺陷之“苦”。

师：老王生意怎么样？

生：生意惨淡。第三段中，有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。看出老王被嘲笑，乘客不愿意坐他的车。

师：请你读出别人嘲笑老王时的语气。

（生读。）

师：请再试一下，重读“老光棍”“不老实”。

（一生读。）

师：读得非常好，掌声送给她。

师：请大家结合老王的形象为他设计服装、妆容、道具。

生：妆容憔悴，一只眼睛瞎了。

生：服装是缝缝补补的破旧汗衫。

生：道具是一辆破旧的三轮车。

师：我们看到了一个有生理缺陷、无依无靠、生活贫困的车夫老王。哪个字最能概括老王的生活呢？

生：苦。

师：渺小得似沙漠里的微尘，卑微得如荒野中的小草。在那个年代，这样的老王真的是平凡又不幸。接下来，让我们进一步走近这样一个平凡而又不幸的社会底层人物。

任务二：捕捉镜头，理解主角之善

师：夜深人静，杨绛独自一人坐在窗前，望向无边的黑夜，脑海中反复回忆着和老王相处的一帧帧画面，若有所思。杨绛在思考什么呢？请同学们浏览课文第5—22段，捕捉杨绛回忆中的镜头。

（生自由朗读。）

师：你先看到怎样的镜头？

生：老王送冰。

师：这个镜头下的老王是怎样的人？

生：善良、淳朴、热心、老实。

师：还可以看到什么镜头？

生：老王送钱先生看病。

师：生活贫苦的老王，理应要钱，为什么不要呢？

生：钱先生病了，老王感同身受，深表同情。

师：我们又读出了一个怎样的老王？

生：善良、体贴他人。

师：还捕捉到什么镜头？

生：老王抱病给“我”送香油和鸡蛋。

师：哪几句是描写老王身体状态的？

生：面如死灰，两只眼上结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

生：他简直像从棺材里倒出来的，就像僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

师：老王已经病入膏肓，但老王对“我”的重视与关心令人动容。

师：从同学们捕捉的镜头中，我们看到一个怎样的老王？

生：我们看到了一个即使身处苦难，仍保持善良的老王。

师：同学们帮助杨绛先生回忆了老王的苦与善。下面我们进入拍摄环节！

任务三：聚焦特写，探究愧怍之因

师：大家觉得这部影片中的特写镜头是哪个？

生：老王病重给“我”送香油和鸡蛋。

师：接下来我们重点拍摄这个特写镜头。老师和大家分角色朗读第8—16段，还原老王抱病送香油和鸡蛋的场景。

（师生分角色朗读。）

师：特写镜头中需要呈现哪些道具和细节？

生：我们重点拍摄老王的神态和一些细节，凸显老王面容憔悴，病得很重。

生：我们会拍老王一级一级下楼的动作和背影，凸显老王病入膏肓的身体状态。

生：我们的特写镜头放在香油和鸡蛋上。

师：老王送的鸡蛋怎么样？

生：多得数不清，大而新鲜。

师：那个年代物资十分紧张，所有食品都凭票证领取，每日限购。由此可见，这么多鸡蛋是老王一天一天攒起来的。

生：是的，来之不易，非常珍贵。

师：接下来请三位小演员为大家演绎这段告别之景，好不好？

（三名学生上台分角色表演，配乐《萱草花》钢琴曲。）

师：有一句话让老师感触颇深——“我不是要钱”。老王要的是什么？

生：平等。

师：你的想法很独特，请展开说说。

生：老王生意惨淡，备受嘲笑，只有杨绛常坐他的车，照顾他的生意，对他显得亲近。

师：老王仅仅是来送香油和鸡蛋的吗？

生：他是来跟杨绛告别的，他知道这是人生最后的时光了，他想感谢杨绛的照顾，想再见一见给他温暖与关怀的“亲人”。

生：老王对杨绛一家不仅是善，更多的是亲人间的爱。

师：看来你们读懂了老王特别的内心。那杨绛是否明白呢？杨绛下意识的反应是什么？

生：杨绛不明白，她下意识的反应是拿钱。

师：父母给你们买东西，你们会想着拿钱给他们吗？

生（异口同声）：不会。

生：他们是最亲的家人，亲人间的关心不需要用钱衡量。

师：在杨绛心目中，她把老王当作什么？

生：一个需要帮助的朋友。

师：杨绛一直不明白老王的内心吗？

生：得知老王去世以后，“我”才坐下深思，明白他需要的是作为知识分子的“我”与他平等地相处，而不是以两不相欠的态度对他。

师：掌声送给这位同学。你从哪里看出来的？

生：第22段最后一句话。

师：这位同学关注到文章的结尾句，我们一起读一下这句话。

（生齐读。）

师：幸运的人是？生：杨绛。

师：不幸者是？

生：老王。

师：请阅读杨绛的生平资料。你们觉得杨绛幸运吗？

生：她比起老王只是相对幸运一些。

师：我们如何理解杨绛对老王的愧疚呢？一起回看杨绛一家与老王相处的镜头。

生：第6 段中，老王帮“我”把钱先生送去医院的时候，“我”一定要给老王钱，因为“我”知道老王是贫苦的，是缺钱的，所以“我”要帮助他。

生：第3段中，“我”女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。

师：那个年代，鱼肝油不可求、很珍贵。

师：从这几个画面中可以看出杨绛一家是怎样的人？

生：善良的人。

师：杨绛一家对老王多有帮助，为什么还会心生愧疚呢？

生：老王临终前来向杨绛报恩和道别，但是杨绛却把这看作是一场交易。

师：杨绛用金钱来交换老王发自内心送的香油和鸡蛋，以两不相欠的态度对待老王。再回想，老王是带着遗憾离开的，因此她心生愧疚。

师：你们的朋友生病了，来到你家，你们会怎么对待他呢？

生：我会把他扶到沙发上坐下，倒点水给他喝，关心他。

师：你们是发自内心地关心朋友。文中的老王给杨绛家送冰、送默存看病、送香油和鸡蛋也是发自内心的。所以她再回想，心生愧怍。

师：我们带着愧怍之情再读一下这句话。

（生齐读。）

任务四：寄语观众，感悟凡人光辉

师：电影即将落幕。老师想问大家，你们制作这部影片的初衷是什么？来给观众写一句寄语吧！

（学生动笔写。）

师：老师看到大家落笔生辉，请在组内分享，选出最佳寄语，与观众分享。

（组内交流分享。）

生：用关心回报那些真心付出的人。

生：以真心、善意对待像老王这样千千万万的不幸且平凡的社会底层人物。

师：同学们，人生如戏，戏如人生。电影虽落幕，但人物身上散发的光辉永恒。希望大家今后在人生的道路上也能向善而行！让我们大声朗读屏幕上的观众寄语！

（生齐读。）

【教学反思】

本节课，笔者鼓励学生当导演、做编剧，以拍摄微电影为任务情境，用四个分任务引领学生从选材、角色设定、主题等不同角度对文本进行深入解读。

读透文本，是语文学习的第一步。基于此，笔者设计了任务一“依据文本，塑造主角形象”，通过引导学生找出描写老王的相关语句，适时品读字里行间的情感，进而更好地感悟人物形象，体现浓浓的语文味。鉴于情境式任务驱动要激发学生兴趣，笔者设计了任务二“捕捉镜头，理解主角之善”，引导学生用镜头捕捉杨绛回忆中的画面，理解老王的善良，实现对本文内容的整体性理解。接下来，笔者设计了任务三“聚焦特写，探究愧怍之因”，打破常规的文本探究，让学生用特写镜头“拍摄”最感动人心的情节——老王抱病送“我”香油和鸡蛋，并与学生分角色朗读这一情节，体会人物的情感。最后，笔者设计了任务四“寄语观众，感悟凡人光辉”，考查学生对杨绛写作目的的理解。学生在沉浸式完成学习任务中水到渠成地实现了素养提升。

本课的学习任务具有一定的挑战性，但科学、合理的学习任务必然会促进学习的真正发生。