学习任务设计的认识误区及改进策略

■嵇峰

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将学习任务群作为课程内容组织与呈现的重要载体，而任务群则是由一个个学习任务按照一定的逻辑串联组合而成。在语文教学实践过程中，部分教师对学习任务设计存在一些明显的认识误区，不但没有实现发展学生核心素养的目标，反而在一定程度上降低了课堂质量。下面，笔者结合具体教学实例，浅谈学习任务设计的认识误区及改进策略。

一、认识误区

1.把学生活动当成学习任务

21 世纪基础教育改革的方向是从“学校情境”转变为“真实情境”，学生用从学习过程中获得的知识、方法和能力解决生活中的真实问题自然也是新课标的核心之意。任务的本质是让学生做一件具体的事，这件事能驱动学生主动学习课程内容，其过程是为学习。而学生活动是具体的学习行为，是对学习任务的具体分解。

笔者曾在听课过程中观察到一名教师在执教《十一月四日风雨大作》时，这样阐释教学目标：通过构建“读”的任务群，让学生理解陆游的爱国情怀，培养学生的爱国主义品质。课堂上，这名教师设计了五个任务，分别是“激趣导入，初识爱国之情”“初读诗歌，读通、读顺诗歌”“再读诗歌，想象理解诗歌”“三读诗歌，升华爱国感情”“四读诗歌，深悟爱国之情”。从五个分任务可以看出，这一教学过程并未设计出明确的学习任务，是将学生活动和学习任务混为一谈了。

2.把学习任务当成学习目标

学习任务是促进课程学习、达成学习目标的手段，教师在教学过程中需要时刻牢记，否则语文课堂的性质就改变了。笔者在一次优课评比现场发现，一名教师执教《茅屋为秋风所破歌》时设计了这样的情境任务：“同学们，欢迎大家来到八年级（1）班‘感动大唐’人物颁奖晚会筹备会的现场，我是主持人马老师。根据晚会的筹备方案，现在我们正式发起为荣获‘感动大唐’年度人物——杜甫征集颁奖词的活动，请大家阅读《茅屋为秋风所破歌》，为杜甫写一段颁奖词。”课中，这名教师设计了四个分任务：任务一，了解颁奖词；任务二，撰写颁奖词；任务三，展示颁奖词；任务四：评选颁奖词。

这名教师创设了一个为“感动大唐”年度人物——杜甫征集颁奖词的情境，设计了学生为杜甫写颁奖词的任务。且不论这个任务能否驱动学生主动而高效地学习《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌，单从设计的四个学习分任务看，教师已经把教学的重点放在颁奖词的写作和评比上，学习这首诗歌已被明显弱化。

3.学习任务设计脱离真实情境

学习任务设计要从学生的真实生活出发，贴近学生的实际能力，具有激发学生学习兴趣、促进知识运用的基本功能。

笔者曾观察到一名教师在教学《回忆我的母亲》时这样导入：“同学们，1944 年4月10 日，延安各界隆重举行追悼八路军总司令朱德的母亲钟太夫人的大会，你应邀为钟太夫人写一篇墓志铭。请你阅读朱德的散文《回忆我的母亲》，完成这项光荣的任务吧。”学生应邀为钟太夫人写一篇墓志铭，这样的任务情境不可能在学生的生活中出现，写墓志铭更是超出了学生目前的写作能力。为了设计任务而“生造”任务，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且和新课标的“学为中心”思想背道而驰。

4.学习任务设计缺乏内在逻辑

完整的学习任务设计应由一个适切的主任务和若干解决主任务的分任务组成。学习任务设计要根据学生的真实生活，还要紧紧贴合文本特点，内部逻辑更要自然科学。

在一次评课活动中，一名教师在执教《植树的牧羊人》时这样导入：“学校语文社团想以《植树的牧羊人》为例，向同学们展示社团关于‘多元思考文章主题’的探究成果。请你帮他们完成‘语你相遇’校园橱窗的内容设计。”课堂上，教师又分别设计了四个分任务。本节课主任务指向学生语文学科素养的真实发展，分任务安排了两个橱窗内容设计，第一个橱窗展示文章故事梗概，第二个橱窗展示人物风采，与文章教学内容和单元教学人文主题“人生之舟”相契合，但和“展示关于‘多元思考文章主题’的探究成果”的橱窗内容并不匹配，主任务和分任务之间就失去了内在逻辑。

二、改进策略

基于当下部分教师对设计学习任务的认识误区和错位表现，笔者认为应该进一步强调学习任务设计的“三个属性”。

1.任务设计的“语文性”

语文课姓“语”，听、说、读、写是语文课堂永恒的“四部曲”，立足语言文字的运用更是语文课堂的本质属性，新课标所倡导的“大情境”“大任务”“大单元”教学自然应遵循“语文性”原则。因此，学习任务设计不能脱离课程内容，学生核心素养的提升必须依托于课程内容，那些脱离课程内容或者浮于课程内容表面的学习任务设计看似热闹，其本质已经偏离了语文课堂的“语文性”。

2.任务设计的“生本性”

新课标进一步强化了“以生为本”“学为中心”的理念，提出促进学生核心素养发展的课程要求，因此学习任务设计也必须遵循“生本性”。任务设计的出发点必须是发展学生的素养，设计的必须是学生的“学习任务”，而不是教师的“教学任务”。任务设计必须符合学生的生活实际，必须体现真实性。虚假情境任务、高于（低于）学生实际生活的任务设计都是应该杜绝的。

3.任务设计的“整体性”

核心素养导向下的学习任务设计要处理好“大”和“小”的关系。既要有“大单元”教学的“大视野”，也要有“单篇”教学的“小切口”，两者和谐统一于每堂课的学习任务设计中。“大单元”不仅是语文教材编排的单元，还包括教师根据教学需要跨单元、跨学科组合形成的教学单元。“大单元”教学能更有效地指向学生核心素养的发展。而通常情况下，语文课程内容常常以单篇形式呈现，每一篇文本又因文体、内容、情感等不同呈现出独一无二的“特质”，从这个意义上说，一篇篇文本如同一个个鲜活生动的“生命体”。根据文本“特质”设定适合的学习任务，以适合的学习任务驱动学生深入认识和理解文本“特质”，是学习任务设计必须关注的重点。因此，学习任务设计要从“大”处着眼，“小”处发力，方能实现学习任务设计的“整体性”。还要处理好“主”和“分”的关系。主任务是撬动学生核心素养发展的关键载体，分任务是主任务的具体分解，不仅要体现和主任务之间的逻辑，还要体现和文本教学的内在逻辑。

新课标指导下的语文课堂迫切需要科学有效的学习任务设计，需要广大语文教育工作者进一步准确理解新课标思想，在实践中不断探索学习任务设计的有效策略，切实提高学习任务设计能力，让学生的核心素养之花在语文课堂中绚丽绽放。