模块化教学模式（MES）在高职实训课中应用的研究

金亮

摘 要：随着高职护理教育的不断发展，教学模式也在不断创新和完善。本文以模块化教学模式（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）为手段，旨在探讨其在高职外科护理实训教学中的应用效果，通过相关文献的分析和实证研究，得出模块化教学模式在高职外科护理实训中的应用优势及未来发展方向等结论，为进一步完善高职护理教学模式提供参考。

关键词：模块化教学；护理；高职护理教育

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.083

0 引言

《2020年职业教育发展规划纲要》明确了加强职业教育实训教学的重要性，提出了各个方面的发展目标、策略、重点任务和保障措施，旨在推动职业教育发展的质量提升、结构优化和效果改善。职业教育已经步入发展的快车道，职业院校护理专业教师如何高效利用护理实训课堂，培养综合素质高、专业技能强的临床一线护理人才依然是我们在教学改革中不断探索的重点。在目前教育环境下，由于种种原因，高职外科护理的实训课堂往往停留在传统的教学模式中，缺乏突破和创新。加之学生基础薄弱，久而久之逐渐丧失了学习兴趣，学生的综合实践能力仍停留在初级基础阶段，学生操作程序模糊不清，考核标准模棱两可，实践技能不规范，人文关怀能力差等问题依然广泛存在。所以，外科护理实训课程开展模块化教学，就是以就业为导向，以临床护理岗位应具备的综合能力为核心，对学生外科护理的课程进行重构，并将外科护理实训具体项目进行模块式划分。教师从学生角度入手，精准掌握教学目标，科学合理设计教学方案，可以吸引更多学生融入外科护理实训课堂，从而构建高效的外科护理实训课堂教学模式。

1 目前高职护理外科实训教学模式现状

1.1 护理外科实训课程课堂参与度现状分析

對长春市3所高职护理专业学生300人进行问卷调查，明确目前高职外科护理实训课堂教学现状，并经过综合分析。见表1。

从长春市3所高职护理专业学生的课堂参与状况的评价看出，有67.3%学生基本可以参与到课堂活动中，但是全程参与的同学仅有18.3%，还有14.4%的同学没有参与到护理实训教学中。说明高职外科护理实训的课堂还不能使学生保持较高的学习热情，学生还不能全程沉浸到实训教学中，学习效果仍不理想。

1.2 护理外科实训课程课堂教学方式分析

对长春市3所高职护理专业外科护理学课程实训授课教师15人进行问卷调查，明确目前高职外科护理实训课堂教学现状，并经过综合分析。见表2。

从高职护理外科实训课堂的教学方式调查情况可以看出，外科护理实训课堂中采用传统式教学模式的教师占73.3%，采用创新式教学模式的教师占26.7%，说明在高职外科护理实训课堂新型的教学方式的采用并不理想。

2 外科护理实训教学中应用模块化（MES）教学模式的策略

2.1 研究对象

将21级高职护理专业8个班240名同学作为研究对象，随机分成两组。实验组（n=120），采用模块化教学模式进行外科护理实训授课。对照组（n=120），采用讲授、练习、答疑等传统实训教学模式授课。两组学生的授课教师和学时数相同，年龄、性别和前期各科成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 课程模块设置

整合并优化设置外科护理学实训内容，将其提炼成基础模块、临床技能模块、急危重症模块、护患沟通模块、职业防护模块共5个模块，每个模块分别对应外科护理学实训教学目标，同时合理设置每个模块的护理实训内容。每个模块下的实训内容设置具体子模块，使整个实训课程中学生是以完成模块任务并逐级递进的形式开展，采用这样的“模块化”护理学实训教学内容设置方式，教师可以对外科护理实训教学内容进行凝练，还有利于加强学生护理技能训练，学生课前、课中、课后目标明确。

例如在外科护理实训项目中，根据学生特点和教学大纲进行项目重构，将其提炼成基础技能模块、临床技能模块、急危重症模块、护患沟通模块、职业防护模块共五个模块，以职业防护模块为例，下设外科手消毒方法、穿无菌手术衣、戴无菌手套等模块。在戴手套操作模块中继续分设子模块，将戴手套分解为物品准备、（复习洗手操作）、戴右手、戴左手、戴手套后处理、脱手套、（复习洗手操作）等7个子环节。将整体的项目进行模块化拆分，将复杂的问题简单化，将简单的操作细致化，每一个子模块有着相应的教学目标、评价标准。如图1。

2.2.2 教学准备

（1）对照组。按照以往传统教学模式对学生进行授课准备，如教材、教案、视频等。

（2）实验组。在对照组的基础上，课前外科护理实训指导教师通过微信、超星学习通等学习平台将学习资料分发给学生，发布课前预习任务，学生课前拿到学习资料并进行自主学习，对模块化教学有初步了解。同时教师为模块化教学制订每一子模块详细的教学目标、教学要求。

2.2.3 教学流程

（1）对照组。按照以往传统教学模式，即告知学生本节实训内容、目的、要求，教师展示操作程序，学生观看。教师介绍操作要点和注意事项，学生进行分组练习，练习后教师指导监督并进行考核。

（2）实验组。根据学生的特点对学生进行分组，小组组长展示各组同学预习任务，同学自主讨论说出本节实训的内容、目的、要求。教师展示操作程序，介绍操作要点和注意事项（结合护考理论知识考点），并在学习通平台对本节实训模块进行分段处理、视频发布。学生接受任务逐级闯关，先完成第一子模块，并进行组员互评、组长评价、教师评价，该组成员综合评价合格后即可进入第二子任务学习，依此类推，直至完成整个操作模块。最后各小组将整个操作贯穿展示，形成完整的护理操作程序并评价赋分。

2.2.4 教学评价

根据两组学生课后评价效果比较，可以看出实验组的理论成绩合格率、操作熟练程度、沟通能力均较对照组高（P<0.05），差异有统计学意义。

3 模块化教学模式（MES）在高职外科护理实训中的效果

3.1 知识模块化

模块化教学模式（MES）是将外科护理实训课程根据高职护理学生特点及人才培养方案的需求，将课程拆分为独立的模块，每个模块专注于一个特定的主题或概念。每个模块都有相应的学习目标、教学资源和评估方式，并且可以按照特定的顺序学习。这样的模块化教学方法的应用可以更好的组织和管理教学内容，使学习过程更具体，更有针对性。

3.2 积极学习策略

模块化教学模式（MES）在外科护理实训课程的应用中，在充分利用网络信息平台的基础上，提供更多灵活性和选择性，使学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习模块，并可以在短时间内达到较好的学习效果，学生实际学习时间有效延长。实训项目子模块的构建可以促进学生对实训操作的深入理解，将复杂冗长的操作步骤简单化、清晰化，可以更好的帮助学生消化和理解知识。模块化教学更加灵活、个性化和有效，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习，外科护理实训课程中也倡导学生积极参与课程设计和评估，鼓励他们通过小组合作、问题解决和反思等方式进行学习，有助于培养护理学生的综合能力和实践技能。

3.3 教学相长

在模块化教学过程中，护理实训教师扮演着多重角色。既是教学设计者，又是教学执行者、学习引导者、学习资源提供者，还是学习评价者等。在不同的角色中教师根据课程的要求和学生的特点制订计划，设计模块化教学目标，保证目标达成。教师在完成这些角色任务的同时也是一个教学相长、不断自我提升的过程。

3.3.1 教学设计能力提升

模块化教学要求教师将课程进行分解和组合，需要教师有较强的教学设计和组织能力，通过模块化教学的实践，教师可以提升自己的教学设计能力，更好地满足学生的学习需求。

3.3.2 教学方法和策略的创新

模块化教学要求教师采用适合学生学习的方法和策略，护理专业教师根据临床工作设置不同模块的特点和要求，选择合适的教学方法，并通过实践不断反思。

3.3.3 学科知识的深入理解

教师在模块化教学中需要理解和掌握各个模块的知识和技能，以便能够有效地进行教学指导。从而加深对护理学科知识的深入理解，提升自身的学科素养。

3.3.4 教学评价的科学性和客观性提升

模块化教学中要求教师对学生每个模块的学习情况进行评价，评价包括学习目标的达成，学习过程的主动性、课堂参与度、小组合作能力等。对于学生的评价更加科学、准确、全面、客观。

4 結语

总之，高职外科护理实训课程应用模块化教学模式（MES），有助于激发护理学生学习兴趣，提高学习效果和目标导向性；有助于护理学生更好的理解和掌握不同病情下的护理技能；有助于教师深入剖析课程内容，提升教学设计能力；有助于培养学生的团队协作精神，使学生乐于表达，突破学习瓶颈，开辟了一条有效的实训教学新路径。

参考文献

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