基于OBE理念的“战略管理”课程教学改革

摘 要：将OBE理念融入高等教育教学改革领域，已成为高校立德树人的关键一环。“战略管理”是工商管理专业核心课程之一，在该理念下，本文探討“战略管理”课程教学改革，分析在传统课程教学中存在的问题，如师资水平与配比不足、教学内容不科学、考核方式单一、教学方法陈旧等，并结合专业培养目标优化教学形式，提出创新教学内容、创新教学模式、创新教学方法、创新考核方式的“四创”改进建议，以期增强学生主动学习意识，提升课程的教学效果，充分体现应用型人才培养要求。

关键词：OBE；“战略管理”课程；教学改革

Abstract：the integration of OBE concept into the field of higher education teaching reform has become a key link in the establishment of moral character in colleges and universities.Under the concept of "Strategic management"，one of the core courses of Business Administration，this paper discusses the teaching reform of "Strategic management" and analyzes the problems existing in the teaching of traditional courses，such as the lack of teachers，unscientific teaching contents，single examination method and obsolete teaching methods，and combining the training objectives to optimize the teaching form，the innovative teaching content and innovative teaching are put forward，the "Four innovations" of pattern，innovative teaching method and innovative examination mode are suggested in order to enhance the students' active learning consciousness，enhance the teaching effect of the course and fully embody the requirements of cultivating applied talents.

Keywords：OBE;"Strategic Management" course;teaching reform

国家统计局显示，全国高校毕业生从2001年114万飙升至2023年1158万，这一趋势在未来几年内预计仍将持续。在严峻就业形势下，许多大学生无法将专业知识与岗位有效衔接，这在客观上要求高校必须突破专业课程传统教学模式。按照教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》第七条，高校要继续深化课程体系等环节的改革和创新，关注学生素质培养的高质量转变。

景德镇陶瓷大学多年来秉承服务国家和地方经济社会发展的指导思想，强化“学生中心、产出导向”的教育理念。“战略管理”是集专业性、实践性、综合性于一体的专业课程，已在校内的管理经济学院开设多年。因此，如何在OBE理念导向下提升学生战略思维能力和决策能力，是“战略管理”课程内容体系上进行教学改革和创新的重要内容，更是现代高等教育适应“双一流”和“新文科”高质量发展的重要课题。

1 基于OBE理念的教学逻辑与流程

1.1 OBE教育理念与传统教育理念逻辑比较

OBE理念起源于美国基础教育改革，是一种基于学生学习成果为导向的教育模式。像世界著名的大学如哈佛大学、剑桥大学等都形成了一整套完备的OBE理念理论体系和相关评价系统，取得了巨大的成就。该理念传入中国10年了，成为工科专业领域核心理念，后来又不断推广应用于经济管理等其他专业。高校教师通过对学生学习的产出进行分析，引导学生不断完成学习挑战，提高学生适应未来社会的能力。

传统教学理念是一种以教师为中心的授教方式，遵从教学资源投入原则，注重师资队伍和教学条件的建设，重视教学管理和实施过程，从以往固定的教学内容出发，把学生放在被动接受知识的地位，忽视他们知识、能力和素质的培养。

相对于传统教学理念，OBE理念是一种成果为目标导向，以学生为课堂中心的授教思维，强调逆向思维的教学内容设计。根据每个学生目标与基础差异性，制订个性化教学方案，提供不同的学习机会。

1.2 OBE教育理念引导下的教学流程

OBE理念通过反推式教学设计，清晰引导教学流程，帮助学生了解到自己需要达成的目标和成果，鼓励学生深度学习。首先，整合教学环节。教学流程安排中充分整合各教学环节，创新教学内容，关注教学方式创新，应用混合式教学方式提升教学效率，使实践教学能够顺利转化为社会能效。其次，课程设计注重学习成效。根据课程内容难度和教学大纲的要求，针对性地培养学生的专业能力，并确定出各个阶段的不同学习目标及最终达成的最高成果，让学生感受个人综合能力的提升，更加直观地体会教学成效。

2 OBE理念的教学目标设定

2.1 课程概况

“战略管理”是安排在工商管理专业三年级下学期的管理类整合性核心课程，包括战略基础、战略调研、战略类型、战略实施和控制等四个部分。旨在培养学生在理解组织与环境互动关系的基础上，树立系统权变思维，把握战略分析、制定、选择等各个阶段的方法与技巧。

2.2 课程目标

大三下学期，学生前期的管理学等专业课程已完成，其专业观察能力、思维能力等有了一定的发展。但在认识上还存在一定的局限性，需要教师进行引导。通过学习，达到如下目标：

课程目标1：在理解组织与环境的性质及二者互动关系的基础上，树立组织在不确定环境中的可持续发展理念和灵活运作的系统、权变思维，培养学生整合组织内外部资源、构建组织持续生存发展能力的认知方式和战略分析和决策能力。

课程目标2：培养学生整合组织内外部资源，把握战略分析、制定、选择等各个阶段的方法与技巧，诸如价值链分析法、SWOT分析法、波士顿矩阵法等，提升国际化视野、战略思维、战略决策与运作能力，为日后从事综合管理等工作打下较扎实的基础。

課程目标3：培养学生战略思维观念，理解并掌握公司层、业务层、职能层相关战略分析、选择和控制的方法与流程，掌握应该如何制定战略，如何实施战略管理，解决企业经营过程中的实际问题的综合能力。

3 战略管理课程教学中存在的问题

3.1 师资水平与配比不足

高校教师多是博士或硕士毕业后直接任教，虽说拥有扎实的理论储备，但因为是从学校到学校，没有企业与社会的磨炼，缺乏企业实践经验。加上主客观条件限制，教师课程讲解中遇到了不可回避的问题，没有很好地结合区域经营环境来讲解，授课内容偏重理论知识介绍，导致理论与实践教学脱节，不符合人才培养的应用性要求。因此，学生面对本课程较大的知识量和复杂程度产生畏难情绪，更不要说建立系统性的概念了。以实践课程为例，通常做法是在1～2周时间内，集中安排4～5位教师指导80～90名大班授课学生，学生得不到教师针对性的指导，学习效果大打折扣。

3.2 教学内容不科学

战略管理是“整合交叉式课程”，涉及政治经济学、管理学、市场学、社会学、财政学等多学科综合知识，学习难度比较大。同时，本着地方高校服务区域经济的原则，通识性战略管理教材通常不会专门结合高校所在的具体地区经营环境来编写教材，这就使教学内容表现出“理论至上，不接地气”的特点，影响了OBE教育理念的实践应用。再者说，战略管理本就是企业高层管理者的关注重点，强调从企业的长远、全局发展出发来进行战略决策，导致本就社会实践经验不足的教师在授课过程中难以处理基本理论知识重难点在实践中的应用。

3.3 教学方法陈旧

战略管理中公司战略、业务战略、职能战略的制定与实施都离不开企业经营环境分析，而分析过程就涉及多种教学方法的有效使用。如果课程教学依然是过去那种教师教、学生学的单向“培养”活动，就影响了教学的创造性。同时，采用统一的指导教学模式，不能灵活地根据教学内容和学生的差异性进行个性化能力提升。师生间机械式的课堂互动并不和谐，学生的课堂参与度低，上课时总以被动、消极的态度学习知识，对战略管理学习缺乏兴趣。

3.4 考核方式单一教学方法陈旧

现有考核方式大都以考试为中心，没有体现以学习为中心。学生总成绩以平时成绩、卷面成绩各占50%，而平时成绩则以出勤率、课堂讨论等设定各自占比。学生只要达到课程大纲评分最低要求就算课程达标，导致他们缺乏持续上进的动力。这些与OBE理念相违背，不利于学生的全面发展，课程人才培养目标难以全面体现。总之，考核方式过于绝对，突出学习结果，淡化学习过程，难以发现学生学习过程中相关知识掌握的程度，是否达到用人单位要求，更不能充分考查学生动手和创新能力。

4 基于OBE理念的战略管理课程教学实施

4.1 创新教学内容

4.1.1 优化课程教学团队

建设一支高水平的师资团队是大学教学质量提升中最关键重要的内容。课程主讲教师具有教授或副教授职称，所学专业与所承担课程相符合，他们主要负责编写教学大纲、实施课程计划和保证教学全过程质量。课程教学团队形成定期和不定期的校内外教学示范交流机制，从教学定位、内容、质量评价等多个方面开展研究，总结教学改革经验，积极撰写教学论文，组团申报各类OBE教学项目，提升教师的教学学术能力。同时，秉承坚持“走出去、请进来”的原则，学院组织教师“实训体验”，将团队中学历高、理论扎实的有志青年教师派到行业学习，积累课堂教学素材，提升实践技能。最后，开展产业精英进课堂的活动，聘请行业内知名或典型企业优秀管理人才做兼职教师，帮助学生了解当下就业状况和行业发展需求。

4.1.2 优化课程资源

课程资源要以学生为本，提升学习的效率和效果。首先，教材内容高标准。以工商管理专业的精品教材的标准，积极主动与行业开展深度合作，以产学研教育模式共同组织编写该门课程的教材、参考书、教学辅导。力求达到课程能力分项指标和各单元教学目标，合理设计系统化、结构化理论教学内容，清晰概念解析，丰富教学案例、单元练习、模拟试卷等，配备相应的实训教材、软件及网址供学生参考。其次，综合使用网络资源辅助教学。利用慕课资源、相关网络公开课和第三方视频网络资源开阔学生视野，筛选和课程相关的高质量短视频，定期推送给学生。

4.1.3 建设案例教学库

紧贴当下热点，偏重于有高校所在地区产业特点的，增减课程案例库，更新数据，增加图表等元素的使用，使案例更为生动、贴近生活。教学内容引入数字化转型、新能源汽车等热门话题开展讨论，吸引学生注意力。其次，向学校教师、企业相关人员、在校学生共同征集案例，增加教材中的案例内容、数量、种类、所占比重，设置开篇案例、章节案例、结尾案例、综合案例等，结合案例展开讨论，编写专门的案例教材。

4.1.4 充实实践教学环节

由于当前商业模式创新，OBE教育理念要求高校注重社会需求来培养学生，所以课程组要重视实践教学环节，提高学生应用能力，适应“互联网+”的创新型战略管理人才的要求。根据战略管理课程理论教学增加课程实验，使用配套课程实训教材，同时，课程实验内容也紧密配合理论教学安排。

4.2 创新教学模式

4.2.1 开展校企联合教学模式

战略管理只有结合大量企业实际经营资料来讲授战略分析、选择与实施才生动清晰，所以，校企联合的教学模式贯彻了OBE理念，让大学生在学习阶段有机会接触企业，积极储备专业知识和能力。在试验实习课上，熟悉并掌握相关管理决策模拟软件的规律之后，组织并指导学生参加“互联网+”“挑战杯”“学创杯”和“创青春”等国家级或省级创业大赛，通过模拟经营实践，培养创业实践精神，培养在困境中生存发展的企业家精神。

4.2.2 探索線上线下互融教学模式

建设网络教学环境，教师团队利用教学资源信息库安排教学进度，在教学资源信息库公布参考书目、作业、案例讨论等，实现课程交互。在整个课程期间的自主预习、学习、完成、扩展知识、复习等每个阶段，学生与教师利用QQ交流群、微信群等即时通信软件方式线上线下互动，完成在线答疑，加强课后互动；教师团队分工协作，合理安排线上平台和线下研讨，进行沟通交流与合作；教师根据线上提供的数据分析，及时了解学生学习进度及与同学差距，及时、高效调整和改进教学过程；教学管理监督机构定期或不定期通过平台查看教学动态与效果，完成教学监督与评价。

4.3 创新教学方法

4.3.1 重视案例教学法

案例教学法是“战略管理”教学的核心环节，鼓励学生间及与教师互动讨论。首先，案例教学库的编辑要根据教学大纲的战略分析、战略选择、战略实施三大主线展开。案例积累更新和充实是一个长期积累的过程，可以有现成的案例、网上教育资源案例素材、地方特色企业相关资料等。其次，案例教学中教师点评学生的案例讨论结果时，结合一定理论做到点评专业、中肯，通过知识、观点的碰撞帮助学生巩固、消化课堂所学的理论知识，来达到启迪思维的目的。

4.3.2 采用互动式教学法

鼓励学生养成“善于学习，乐于发问，勇于思考”的良好习惯。互动式教学法在多边互动的教学环境中，学生主动学习的习惯会有效提高教学效果。此法主题明确，条理清楚，主张师生自由选择在课堂内外进行双向沟通来促进教学效果。比如，下一部分课程章节即将讲授之前或是上一部分课程结束之后，学生可以自主安排时间预习和复习，并可在资源平台提出问题。教师登录平台教师端可以全面了解每个学生对该门课程的内容的掌握情况或困惑，帮助每一位学生有效提高专业基础知识。

4.3.3 课后自我阅读

课后自我阅读是学生深入掌握学科知识、拓宽和加深理论理解和应用能力的重要方式，通过为学生提供参考教材清单、经典文献清单，指定阅读内容，布置阅读心得作业等方式，把学生自主阅读和强制阅读结合起来，全面培养与提高学生的文献阅读和理论理解与运用能力。

4.4 创新考核方式，评价指标多元化

基于OBE理念的考核方式要尊重强化过程考核而非结果考核，由注重分数转变为注重学习能力，查漏补缺，调整学习方案，促进学生素质全面发展。课程最终考核可以对学生平时各项努力加分，达到规定分数即合格。例如，学生结合课程内容，采取制作案例PPT、撰写论文综述、提交实践报告等形式来展示学习成果，避免期末突击复习考试的现象，杜绝了学生的不良学习态度。

参考文献：

［1］于真.基于ＯＢＥ理念的数据结构与算法课程教学改革研究［J］.科技风，2023（19）：123125.

［2］刘琼，周文婷，王倩.基于OBE理念的课程教学设计、实施与评价——以“个人发展与就业指导”课程为例［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2020（4）.

基金项目：景德镇陶瓷大学教学改革研究与实践项目“基于OBE理念的《企业战略管理》课程建设研究”（项目编号：720/04650）

作者简介：熊亚丹（1978— ），女，汉族，江西南昌人，硕士，副教授，研究方向：企业管理的教学与研究。