泛在学习下初中道德与法治“拓展空间”栏目的教学研究

摘 要：初中道德与法治教材中的“拓展空间”栏目内容具有一定拓展性、实践性和开放性，有助于落实立德树人根本任务。基于此，就泛在学习下初中道德与法治“拓展空间”栏目的教学实践进行了研究，在分析课程教学特点和泛在学习概念的基础上，就两者之间的联系进行了探索，而后，就相关的教学案例，从多方面进行了具体教学策略的分析。

关键词：立德树人；道德与法治；泛在学习；拓展空间

作者简介：吴晓东（1975—），男，江苏省江阴市暨阳中学。

泛在学习指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。随着互联网的迅速发展，尤其是互联网和教育的融合，初中道德与法治教学发生了较大的变化。教学条件的改善为教学资源的整合提供了方便，为教学方法的创新提供了更多的可能性，这促进了泛在学习的发生。

对比传统教学模式，泛在学习可以跨越时空，其永久性、可访问性、直接性、交互性、主动性和教学行为的场景性特点正将教育从传统的“一教一学”状态逐步引向融合式教学。初中道德与法治教材的“拓展空间”栏目内容具有一定的拓展性、实践性和开放性，教师可以结合学生实际来组织教学活动，也可以就此栏目的内容设置课外作业，让学生自主练习。泛在学习下，“拓展空间”栏目对于学生丰富知识、提升能力和发展素养具有十分重要的意义。为了更好地开展初中道德与法治教学，促进立德树人根本任务的实现，本文基于泛在学习，对初中道德与法治“拓展空间”栏目的教学进行了探索。

一、初中道德与法治教学中泛在学习的体现

道德与法治教学是以社会发展和学生成长为基础，以正确的政治文化、道德修养和法治思想对学生进行渐进式教育的过程，目的在于将学生培养成中国特色社会主义建设者和接班人。泛在学习实质是以学习者为中心，以学习任务为侧重的新型学习方式，符合道德与法治课立德树人的目标。

（一）注重学生：以生为本原则

教学应做到“以学定教”“顺学导教”。初中道德与法治教材中的“拓展空间”栏目内容包含体验类活动，这些活动以生为本，通过情景再現或角色扮演，使学生获取知识，培养能力，发展核心素养，体现了泛在学习的特点之一—教学行为的场景性。教学行为的场景性能让学生在特定的情境中学习，让学生感受到知识来源于生活，服务于生活，同时让学生在特定的现实情境中体验和理解所学内容，体现了以生为本。

（二）关注社会：注重实践原则

新课标要求从学生的认知规律和社会经验出发，培养学生主动参与社会实践活动的意识和能力，使学生在观察、感受与实践中养成道德修养和法治观念。初中道德与法治教材中的“拓展空间”栏目包含社会调查研究类活动。在教学中，教师需要把学生分成多个学习小组，让学生在一定模式下，分工负责各个任务，结合实际问题展开调查。这类活动基于最近发展区原则，让学生关注生活，注重实践，可锻炼学生的合作与探究能力，是泛在学习直接性、主动性特征的体现。

（三）展示个性：多元评价原则

感受与体验难以用具体的数据、量化图表或考试来表现，这需要教师关注学生个性发展的差异性，在课堂内外以活动、研讨等方式开展多层次的教学，并进行多元评价。初中道德与法治教材中的“拓展空间”栏目还包含热点时事辨析等活动，这些活动能帮助学生持续学与研：学生可以通过网络，随时查阅所需的资料，或通过多种即时通信手段与同伴交流，实现信息互通和合作探究。这些学习活动体现了泛在学习的持续性、可访问性和交互性的特征。

二、泛在学习下初中道德与法治“拓展空间”栏目教学策略

初中道德与法治教材中“拓展空间”栏目的拓展性活动具有政治认同、多元拓展、可操作性、模拟体验等特征。在具体教学中，教师可指导学生分小组分工负责，各尽所能，统合分析，发表观点，研讨得失，获得结论。这样既能培养学生的合作探究精神、责任意识和法治观念，又能使学生在泛在学习中获得语言、思维、反思、交流、合作等方面的发展，促进学生学科核心素养的提升。

（一）跨学科教学，以泛在学习化抽象为具体

部编版道德与法治七年级上册第二课“学习新天地”的第二课时为“享受学习”，但七年级学生刚从小学升入初中，面临着课程内容变多、学习压力变大的问题，部分学生还未能感受到学习的快乐，因此，不能很好地完成“拓展空间”栏目中提出的总结学习方法、分享学习经验等任务。对此，教师不能一味说教，否则就难以让学生产生认同感。在教学这一课时，笔者所教班级的学生正在进行语文学科的名著阅读活动，筹备课本剧《西游记》的表演。基于此，笔者决定开展跨学科教学，基于泛在学习，指导学生运用信息技术手段进行问卷调查，化抽象为具体，帮助学生探索学习的乐趣，总结学习的方法。

首先，笔者指导学生利用问卷星这一在线调查平台就本班42名学生的《西游记》阅读情况展开了调查（如表1）。调查结果显示，学生认为精彩的情节、鲜明的人物形象比较能吸引他们。因此，笔者将“聚焦人物形象，演好西游记”作为学生进行名著阅读的关键点，指引学生思考对名著产生学习兴趣的原因。

其次，笔者指导学生通过网络投票挑选出要展演的剧目，并上网找寻素材，购买道具，编写剧本，实地排演，让学生感受到课本剧活动的乐趣。

最后，笔者指导学生进行分组研讨，进行总结。学生得出如下结论：

1.学习是苦乐交织的。

2.学习能让我们拥有更充实的生活，学习是激发我们前进的动力。

3.要发现并保持对学习的兴趣。

4.要掌握科学的学习方法，适合自己的方法往往是最好的方法。

5.要善于运用不同的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习等）。

在以上教学活动中，笔者以泛在学习为媒介，通过跨学科融合的方式，把“享受学习”这一抽象概念转化为具体的体验过程，包括学习方法的习得，学习方式（自主、合作、探究）的融合，使学生明确什么是学习、为什么要学习、怎样更好地学习，最终明白如何快乐学习，从而能够享受学习。

（二）情境创设，以泛在学习助力学生自主学习

在追求互动、探究、合作的新课改背景下，道德与法治教学的要求越来越高。在新课导入、问题讲解、巩固训练环节，教师如果仅仅应用大量事例来展开教学，容易让学生感到枯燥乏味，也难以达到较好的教学效果。因此，在课堂教学中，笔者注重进行科学的情境创设，以提升教学效果。

例如，在教学部编版道德与法治七年级上册“爱在家人间”一课时，怎样才能让学生快速进入学习状态，掌握本课的知识呢？在深入了解了班内学生的具体情况后，笔者以罗大佑的《童年》、张国荣的《童年时》和匡桐菲的《为何我的童年不一样》三首歌来创设情境，导入新课，自然引出了和父母要“有话说、说好话、好好说”的沟通方式。学生在掌握了沟通的技巧和方法之后，就能顺利完成“拓展空间”栏目中以“爱要这样来表达”为主题的体验活动了。就本课“拓展空间”栏目内容中的“爱要大声说出来”任务，笔者设计了本课的最后一个活动：让我们珍惜与父母因生命缔结的最珍贵的情感，拿起笔，用心地给爸爸妈妈写几句话，向父母传递自己的感情。笔者提出这个任务后，播放了《感恩的心》这首歌，以歌曲创设情境，营造氛围，激发学生的情感，促使学生在歌曲的熏陶中写下想对父母说的话。

音乐是精神上最美的色彩，有着独特的魅力，能扣人心弦、令人思索、育人成材，因此，在道德与法治课堂教学中，教师要注重融入音乐，发挥音乐在创设情境、激发情感方面的作用，提升课堂教学效果。

（三）沉浸体验，以泛在学习引导学生深度探究

如何让学生更有效、更愉快地学习，是每个教师要认真研讨的课题。教学实践表明，和谐融洽的师生关系能让学生更好地学习。部编版道德与法治七年级上册“走近老师”一课的“运用你的经验”部分，教材引导学生回想教师对自己成长的帮助，思考在三个不同时期（幼儿园、小学、初中），教师扮演着什么样的角色。在教学实践中，筆者发现学生更喜欢性情和蔼、幽默风趣、像朋友一样的教师，而对严格、比较注重细节的教师有一些抵触。在教学中，为了使学生认识到，教师之间是有所区别的，应尊重教师之间的差异，主动与教师互动交流、互相促进、共同成长，笔者推荐学生观看《茶啊二中》这部反映教师和学生之间的相处的电影，为学生创造进行沉浸式体验的机会，并要求学生看完电影后，结合“拓展空间”栏目的思考问题，写200—500字的感想，引导学生进行深度探究。学生看完电影后，在观后感中真实反映了自己的想法：学生生活充满了喜怒哀乐，要面对同学之间的竞争和压力，也要面对父母师长的期望，与教师交流有助于互相了解彼此的需要，从而一起面对种种问题，共同成长。在信息技术快速发展的时代，虽然学习方式发生了巨大的变化，但是教师的引导依然不可或缺，因此，师生之间要主动走近彼此，主动沟通交流。

总之，泛在学习下，教师可以通过多媒体为学生提供进行沉浸式体验的机会，促使学生展开深度探究，思考所面对的人和事，了解自己的真实想法，从而做出正确的选择。

（四）归纳推演，以泛在学习让学生在实践中明理

部编版道德与法治九年级上册“我们的梦想”一课的“拓展空间”栏目要求学生通过分享不同行业的筑梦故事，共同感受祖国的日益强大，其实质上是希望学生结合时政新闻与自己的生活感受，与同学分享对新时代的理解，总结当前我国在各个领域的发展成就，思考取得这些成就的深层次原因。在实际教学中，笔者布置了一个实践作业：制作一个小短片，短片内容要体现当前我国的发展成就，并为短片起一个贴切的名字。

在学生提交的作业中，笔者发现了许多令人惊喜的内容：《大国崛起的背后—党的领导！》

《5G—创新决定胜出》《泥路、石板、高速—政府在用心施政》……学生通过搜集网络上的信息，对搜索到的贴合主题的内容进行了整合优化，制作出了内容丰富的作品。如此，学生在实践中明理，并运用媒介进行了表达，这体现了学生素养的发展，也是中国力量的体现。

三、总结

教育是既见树木，又见森林的过程，其目的是使学生通过树木看见森林。初中道德与法治教材中的“拓展空间”栏目旨在引导学生探寻更多契合课程主题的内容，强化对学生核心素养的培养。泛在学习无时不有、无处不在，使学生可以突破时间和空间的限制开展学习活动。泛在学习下，对于“拓展空间”栏目的教学，教师可开展跨学科教学，通过创设情境、提供沉浸式体验以及引导学生进行深入实践来提升学生的核心素养，促进立德树人目标的实现。

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