绘本在小学英语阅读中的应用探究

摘 要：在小学英语阅读教学中应用绘本有利于增强学生的阅读理解能力，让学生获得良好且积极的阅读体验，实现学科核心素养培育的目标。小学英语教师根据具体的阅读教学内容，积极应用绘本，科学合理地开展阅读教学活动，可以指引学生获得有意义的学习过程，提升他们的阅读素养。通过分析绘本在小学英语阅读中的应用价值和应用现状，探讨在小学英语阅读中有效应用绘本的策略，目的是让学生的英语阅读学习走向深入，助推学生发展。

关键词：绘本；小学英语；阅读教学

作者简介：周晶（1986—），女，甘肃省天水市张家川回族自治县龙山西街小学。

为深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，有效融合小学英语绘本与教材成为诸多一线教育工作者创新教育教学方法的重要方向之一。在具体的教学中，教师有必要结合教学内容，引入更为丰富、科学、合理的英语绘本，减轻学生的课堂阅读压力，丰富他们的阅读体验，引导学生通过更加适合自身的思维模式完成对阅读文本的深度挖掘，提升思辨能力，实现学科核心素养的发展。

一、绘本在小学英语阅读中的应用价值

（一）有助于发展学生语言表达能力

绘本通常通过人物对话和情节来展现语言的魅力［1］。绘本最大的特征便是语言简洁、适度留白，它能够通过图片，创设与主题相关的场景，让学生在阅读中实现从视觉到知觉的逐渐转化，丰富阅读感悟。适度的留白能引导学生基于阅读内容进行联想与思考，使学生的阅读知识体系能够朝着系统化、关联化的方向发展。同时，学生借助图片，能够自然而然地在脑海中构想出故事情节，然后根据绘本简短的语言补充故事信息，在潜移默化中深化英语语言表达思维，实现语言表达能力的发展。所以教师在英语阅读中引入绘本，能起良好的教学效果。

（二）有助于丰富学生阅读体验

英语绘本包括学生喜欢的童话、寓言、生活故事等，其中的一些内容，比如角色的语言、动作和表情等，是基于真实生活场景创作的，蕴含丰富的生活素材。这能够使学生在阅读绘本的过程中快速进入特定的情境中，获得真实的情感体验［2］。學生结合绘本中的家庭生活、情感态度、价值观念进行深度学习，可多维延伸知识，丰富阅读体验，从而取得良好的阅读学习效果。

（三）有助于提升阅读教学效果

英语绘本具有图文结合的特征，能够充分地展现英语的魅力。英语课程具有基础性、实践性和综合性特征，小学英语教师在开展英语阅读教学时要重视拓宽学生的知识视野，帮助学生积累学习经验，有效培养学生的核心素养。故此，英语绘本成为课内阅读内容的有利补充，它能够通过图片及文字，丰富并完善学生的阅读认知。学生能够通过看图和识图，了解故事的大致框架和情节发展［3］，循序渐进地发散思维，在一次次阅读中，完成量变到质变的有序过渡，提升快速阅读理解能力、文章体裁辨析能力、文章结构梳理能力、归纳总结能力、生词猜测能力，增强阅读内驱动力。由此，小学英语阅读教学的效果逐步提升，彰显“学生本位”的阅读教学模式逐步形成。

二、绘本在小学英语阅读中的应用现状

（一）绘本选择不当

现阶段小学英语阅读教学中绘本应用存在内容单一、选材不当的问题。这主要是因为部分教师没有对绘本进行深入研究，也没有根据教学主题，构建绘本资料库，选择缺乏目的性。此外，部分教师缺乏基本的鉴别能力，选择的绘本质量不佳，题材不符要求，影响了阅读教学的效率［4］。

（二）缺乏学情分析

在英语阅读教学中应用绘本的目的之一是促进学生的自主阅读、自主理解，使学生掌握阅读的方式方法。然而部分教师对学生的发展需求理解不到位，认为小学生思想不够成熟，独立阅读的能力比较弱，因此在教学中忽视了学生的主体地位。在引入绘本资源时，部分教师只将其当成激发学生兴趣、拓宽学生认知视野的手段，未能发挥出绘本在阅读中应有的教育价值。学生如果“学非所用”“学非所需”，缺少基于绘本对阅读内容深层、多维解读的过程，就会影响学科核心素养的提升。

（三）缺乏深度融合

部分教师在应用绘本时，直接提炼绘本中的词汇、句型和语法，将其转化为具体的阅读教学内容，融合形式单一，浮于表面［5］。而新课标提出，教师需要重视应用绘本培养学生的阅读能力及探究技能，教授学生学习方法与技巧，最大限度地开发学生的潜能。为此，教师需要结合绘本以及具体的阅读教学内容，启发学生深度思考，促进学生各项能力的发展。

三、绘本在小学英语阅读中的应用策略探究

（一）遵循规律，合理选用绘本

选择合适的绘本是调动学生英语学习积极性，增强学生自主学习意识，完善阅读教学模式的关键。教师要遵循学生身心发展的基本规律，合理选用绘本，支撑阅读教学的实施，推进高效阅读课堂的

建构。

1.绘本要与课程相契合

资源的开发和利用是为了推进教学更好地实施。绘本资源的开发及选用应该与英语阅读课程的内容、目标、方向一致。教师要分析绘本材料与阅读内容之间的内在联系，让学生借助绘本建构认知逻辑、思维模式及知识体系，使课外绘本与课内文本呈现“双元促进”的良好局面。

以陕旅版小学英语六年级上册“Care for the Earth”一课为例，教师应结合阅读文本“Care for ‘Mother Earth”，综合分析课程教学内容及目标。这一文本应用“there be...”句型描述我们美丽的地球母亲，在“we do bad things to it”后列举了人类的错误行为，以“we should...”这一句型号召人们保护地球。结合这一阅读主题，教师可以选择Our Green Homeland、The Smile of the Earth、The Letter to Our Best Friends等绘本，让学生了解保护地球的多种方式，获得对课内文本的多角度认识，构建系统的阅读体系。

2.绘本兼具生本发展性

新课标提出，要凸显学生的主体地位，让学生主动融入英语阅读课堂。因此，教师所选用的绘本应该兼具生本发展性，以为学生提供更大的思维空间和更多的探究方向，促进学生思维的深层次开发、能力的进一步发展，使学生实现深度学习。

以陕旅版小学英语六年级上册“I Had a Good Time”一课为例，教师在教学“part B”的阅读内容时，需要抓住两个重点：一是表述去哪里、参观某处的词组“go to...”“visit...”；二是让学生体会一般过去时的用法，能够在阅读中将其与学过的语法进行对比，找到区别点。基于本课的技能生长点，教师可以选用具有代表性的绘本Maisy Goes On Vacation，指引学生在阅读绘本的过程中加深语用印象。比如，绘本中描述Maisy准备去度假的句子为“Maisy is packing her blue bag to go to the seaside.”“Then its time to unpack and go to...”。学生在阅读中能够精准聚焦“go to...”，加深对表达“去往某处”的认识。这一绘本使用一般现在时表述Maisy与Cyril度假的过程，学生在阅读中能够对比课内使用的一般过去时，形成对不同时态的认识，感受语言的多种表达形式，为后續更高阶段的英语学习奠定坚实基础。

（二）基于学情，科学制订目标

为了提升阅读教学的效果，充分发挥绘本的教育价值，教师需要聚焦学生的实际情况，科学制订阅读教学目标，促使学生在阅读绘本的过程中实现对阅读内容的深层解读，切实提升综合阅读能力。

以陕旅版小学英语五年级下册“Spring Is Coming！”

为例，“part B”部分主要描述了一年四季的气候和活动，基于这一阅读内容，教师可以选择绘本Changing Seasons展开教学。这一绘本主要描述了大自然四季的变化，包括温度变化、植物变化、昼夜变化、穿衣变化等，是对课内阅读内容的有力补充。这些内容与学生生活息息相关，教师可以聚焦核心素养维度，科学制订如下阅读教学目标。

（1）语言能力：学生能够获取、梳理、描述四季的具体变化，一一概述并总结人们的活动内容，并且能够运用绘本中丰富的词语和句型表述自己喜欢的季节。

（2）思维品质：学生基于绘本内容，能够发现同一内容的不同表达方式。

（3）文化品格：学生通过阅读，能够直观感受一年四季的变化，形成珍惜时间的意识。

（4）学习能力：学生能够在对比阅读中掌握借助图片猜测句段大意的方法，发展自然拼读能力。

（三）结合教材，推进深度融合

教师在依托绘本实施阅读教学时，应该重视教材与绘本的深度融合，设计多元化的英语阅读活动，拓展学生的认知外延，挖掘学生的学习潜能，使学生能够在绘本的引领下展开高质量的英语阅读活动。以陕旅版小学英语六年级上册“Im Healthy”为例，其中“part B”部分主要讲述的是Kitty如何让自己保持健康。基于这一内容，教师可以选用绘本Healthy Me辅助阅读教学。为了实现绘本与教材的深度融合，教师可以设计如下的多元阅读教学活动。

1.学习理解类活动

教师可以基于“Keeping healthy”这一阅读主题，创设具体的情境，激活学生已有的知识及生活经验，促使学生完成感知与注意、获取与梳理、概括与整理等活动。比如，教师可以呈现有关当下青少年常见的不良生活方式的图片，即躺着玩手机、熬夜、爱点外卖等，调动学生的生活经验。随后，教师可让学生结合课内文本及绘本，整理两个主人公的健康生活方式，实现信息的整合。课内文本描述的是Kitty在饮食、运动、作息、学习方面的健康行为；绘本则从运动、生活习惯、饮食习惯、作息习惯、卫生习惯、情绪等角度展开描述。最后，教师可以鼓励学生以小组为单位寻找二者的异同点，通过思维导图的方式呈现学习成果。

2.应用实践类活动

教师可以通过问题链的方式引领学生展开描述、阐释、分析、对比、判断与交流，使学生深入文本，在应用实践类的活动中将新知识内化，并提升内容剖析能力、文本阐释能力、语言转化与输出能力，发展多元思维。比如，教师可以聚焦阅读内容，设计以下问题：

（1）Please describe the healthy lifestyles of the two protagonists one by one.

（2）Do you think which one of them has a healthier lifestyle？ Who is more like your lifestyle among them？

（3）Please choose a module to describe your understanding of staying healthy.

如上，三个问题对应描述与阐释、分析与判断、内化与运用等三项活动，学生在回答问题中也可持续深化思考，完成对文本内容的多元解读。

3.迁移创新类活动

在阅读教学中，教师要强调知与行的有机统一，基于绘本内容，促使学生实现迁移创新。比如，教师可以选择与学生生活息息相关的话题，让学生就“My Healthy Life”进行小组讨论。绘本中的主人公表示自己虽然喜欢看电视、玩电子游戏，但会适当控制时间。聚焦这一话题，教师可以让学生延伸思考：我们应该怎样平衡娱乐与学习之间的关系呢？我们应该杜绝玩游戏、刷视频吗？这些问题源于学生的现实生活，很容易让学生产生共鸣。他们在思考的时候，可回到文本中，认真分析“健康生活”的含义，明白“合理调控学玩时间”是一种比较健康的方式，从而内化自己在多文本阅读中领悟的知识，创新性地解读文本，更好地聚焦阅读主题。

结语

综上所述，绘本与教材的结合有助于学生深度学习，因而教师应该清晰认知绘本在阅读教学中的应用价值，深层分析绘本的应用现状，根据问题探寻富有针对性的策略，让绘本在英语阅读中的应用价值凸显出来，激发并调动学生阅读的内驱动力，以此实现学生学科核心素养的培育及发展目标。

［参考文献］

［1］张美艳.“绘本”在小学英语阅读教学中的应用路径分析［J］.考试周刊，2023（34）：113-116.

［2］苏颖杰.“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用研究［J］.试题与研究，2023（12）：126-128.

［3］林敏.英语绘本在小学英语阅读课堂中的应用研究［J］.求知导刊，2023（14）：38-40.

［4］于飞.英语绘本在小学英语阅读教学中的应用思考［J］.英语广场，2022（29）：125-128.

［5］史马萍.浅谈绘本在小学英语阅读教学中的应用［J］.新智慧，2022（8）：97-99.