在自主游戏中培养幼儿动手操作能力的实践

摘 要：自主游戏是一种突出幼儿主体地位，由幼儿自由选择游戏项目并尝试解决游戏中遇到的问题，在做游戏任务的同时锻炼各种能力和培养协作精神的游戏方式。自主游戏的核心是自由、自愿、创造，其对培养幼儿的动手操作能力具有显著的成效。为此，就幼儿在自主游戏中的地位及如何在自主游戏中培养幼儿的动手操作能力展开分析讨论。

关键词：幼儿；自主游戏；动手操作能力；实践

作者简介：王春华（1981—），女，甘肃省金塔县解放路小学。

幼儿自主游戏是幼儿自主自愿参加的，并不是他人强迫幼儿参与的。在自主游戏中，幼儿有游戏决定权，其可以依据自己的兴趣和需求，选择喜欢的游戏项目。因此，在幼儿自主游戏中培养幼儿动手操作能力的策略具有很高的研究价值。在具体研究中，应先分析幼儿在自主游戏中的地位，再从幼儿自主游戏的开展方式和流程入手，研究具体的实践策略，为幼儿提供自主游戏的场地、环境、材料等，助力幼儿在自主游戏中提高动手操作能力。

一、幼儿在自主游戏中的地位分析

游戏既可以是个体活动，也可以是集体活动；既可以是自主决定，也可以是被动参与，其教育价值和优势不可估量。在幼儿教育中，游戏教学所占比重较大，发挥的优教促学作用是极其突出的。幼儿自主游戏强调突出幼儿的主体地位，由幼儿自由选择游戏项目并尝试解决游戏中遇到的问题，同时锻炼各种能力和培养协作精神。幼儿自主游戏是幼儿自主自愿参加的，并不是幼儿教师或者其他幼儿强迫幼儿参与的。因此在幼儿自主游戏中，应明确幼儿的游戏地位。

首先是自主性地位。在幼儿自主游戏中，幼儿有较大的自主权，其可以按照自己的想法选择游戏的主题以及玩法，同时可以依据自己的興趣和需求随时调整游戏的进程及规则。突出自主性地位可以提高幼儿的自信，促进其责任感和决策力的形成，对幼儿动手操作能力的培养也具有促进作用。

其次是主体性地位。在幼儿自主游戏中，幼儿是游戏的主体，是游戏的发起者、组织者及决策者。教师可以接受幼儿的邀请参与到游戏中，在尊重幼儿游戏主体地位的基础上给予幼儿支持和帮助。

最后是创造性地位。在幼儿自主游戏中，幼儿可以发挥想象力和创造力来提升游戏的趣味性，同时通过游戏来模拟现实生活，如打造宝宝屋等。解决游戏过程中出现的各类问题，既能有效锻炼各项能力，又能让幼儿学习社交技巧，进而促进幼儿个性和情感的良性发展。

二、在幼儿自主游戏中培养幼儿动手操作能力的策略

（一）创设自主游戏环境

自主性强的游戏环境会优化幼儿的游戏体验，有效激发幼儿的好奇心和探索欲。同时，游戏环境的合理创设也能影响幼儿的游戏行为和社会行为，促进幼儿认知发展和能力培养。因此，在幼儿自主游戏中培养幼儿的动手操作能力时，教师应重视为幼儿创设自主游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣，增强幼儿主动组织和开展游戏的内驱力。

例如，在区域自主游戏中，教师可以为幼儿设置一个小超市，提供各种食材的模型，并确保这些模型都是安全无害的、与幼儿的发展特点等相符的，这样可以让幼儿轻松地使用这些模型进行自主游戏。同时，环境的布置也要充满趣味性和探索性，要让幼儿在看到游戏环境后产生好奇心和探索兴趣。教师还可以开辟一个小厨房，便于幼儿在超市选购食材后动手制作美食。小厨房中应备好各种厨具道具，让幼儿按照自己的想法和需求烹饪食物。如一名幼儿选择了西红柿、鸡蛋等食材道具，并将这些食材拿到小厨房中，在众多的厨具道具中选择了菜刀、菜板、炒锅、炒勺、盘子等，然后按照自己的想法动手操作，制作“西红柿炒鸡蛋”。在创设自主游戏环境的过程中，教师应充分考虑并尊重幼儿的自主性地位，让幼儿自由选择游戏内容、游戏方式和游戏材料，确保幼儿在自主游戏中有游戏决定权，让幼儿在游戏环境中实现真正的自由、和谐、愉悦［1］。此外，教师也应考虑到幼儿在自主游戏中与他人合作的想法和需求，从而在创设自主游戏环境时考虑到合作场地的布置，以便幼儿在游戏中学会与他人合作，学会主动邀请他人参与到自己组织的游戏中，进一步丰富幼儿的自主游戏体验和情感，为幼儿动手操作能力的培养做好铺垫和准备。

（二）选择适合的游戏材料

在幼儿自主游戏中，游戏材料的选择至关重要，可能会直接影响幼儿的好奇心和参与积极性。在选择游戏材料时，教师不仅要考虑游戏材料的质量、安全性、开放性和封闭性，还需要考虑幼儿的年龄和发展特点。开放性的游戏材料能有效激发幼儿的游戏创造力和想象力，封闭性的游戏材料能让幼儿在固定的游戏中锻炼专注力和相应技能。丰富的游戏材料能促使幼儿在自主游戏中培养和提升动手操作能力。因此，幼儿教师应重视选择适合的自主游戏材料。

例如，在户外自主游戏活动中，教师应选择安全性高的游戏材料，材料要无毒、无害、无尖锐边角，且符合国家及行业标准，保证幼儿在进入自主游戏区域时闻不到刺鼻的味道，保障幼儿生命安全。幼儿之间存在差异，其在自主游戏中的选择和需求是不同的，所以教师在选择游戏材料时应注意游戏材料的多样性。针对小班幼儿，教师可选择质地柔软且易于抓取的游戏材料，如小型布偶、橡胶玩具等。针对中大班幼儿，教师可选择一些可以激发其独立思考和创造能力的游戏材料，如搭积木等。自主游戏应注重凸显幼儿的自主性地位和主体性地位，所以游戏材料的选择需要从幼儿的游戏需求入手，要让幼儿在游戏材料的辅助下自主进行游戏操作。积木、画笔、太空沙等可以有效激发幼儿的想象力和创造力；玩具车、沙包等有固定玩法的游戏材料可以提高游戏的娱乐性和幼儿的参与性；木块、石子、沙子等天然材料可以激发幼儿的探索兴趣和想象力［2］。总之，游戏材料的选择对幼儿动手操作能力的培养有很大的影响，教师应从幼儿园实际出发，尽可能为幼儿准备丰富多样的游戏材料，以满足幼儿的自主游戏需求。

（三）鼓励幼儿自主参与

幼儿自主参与意识和动机会影响幼儿在自主游戏中的动手操作能力培养质量和效果。幼儿教师要按照自主游戏开展要求创设自主游戏环境，选择适合幼儿的游戏材料，并鼓励幼儿自主参与，在游戏中培养动手操作能力。教师应充分尊重幼儿的游戏想法和意愿，突出幼儿在自主游戏中的主体地位，让幼儿以游戏组织者和管理者的身份邀请教师或其他幼儿参与游戏。接着，教师适时退出游戏教学，以参与者的身份鼓励幼儿、激励幼儿。

例如，在以“绘画”为主题的教学中，教师为幼儿准备了大量的绘画材料及工具，同时创设自由、舒适、安全的自主游戏环境，让幼儿可以按照自己的想法和意愿选择自己喜欢的绘画材料和工具进行自主创作。在该主题的自主游戏中，幼儿的动手操作能力得到了充分培养和锻炼。在自主游戏中，幼儿教师鼓励幼儿按照自己的想法选择游戏材料和工具。此时，有的幼儿选择了可以自由混色的水彩画，先在画纸上用铅笔勾勒出大致的轮廓，然后填充自己调配的水彩颜色，创作出独具特色的水彩画作品；有的幼儿选择了色彩已确定但需要动手裁剪的粘贴画，先选择自己喜欢的彩色卡纸，再用剪刀剪出自己喜欢的图案，最后利用胶水将剪好的图案粘贴在一处，形成一幅色彩分明的粘贴画。所有幼儿都按照自己的想法选择适合的绘画材料和工具，积极主动地参与到自主游戏中，此时幼儿的参与热情是高涨的，参与体验是极其丰富的，这会进一步增强幼儿的动手操作动机，促进幼儿动手操作能力的有效培养［3］。

（四）提供充足的操作材料

在幼儿自主游戏中，之所以要为幼儿提供充足的操作材料，一方面是因为不同幼儿的兴趣爱好虽然不同，但在游戏环境的影响下，部分幼儿受到其他幼儿的游戏活动的吸引，也会想玩类似的游戏，这时，其若能够在丰富多样的游戏材料中选择相同的或相似的游戏操作材料，幼儿的自主游戏热情会进一步高涨，幼儿的动手操作能力会得到培养和提升。另一方面是因為幼儿的专注力不足，其很容易将目光转移到其他的游戏活动中，因此只有为幼儿准备充足的游戏操作材料才能满足幼儿的自主游戏需求，让其全身心投入自主游戏中，培养和锻炼动手操作能力。

在幼儿自主游戏中，教师可依据幼儿的年龄和认知发展水平准备充足的游戏材料。如小班幼儿年龄小，对家庭的依赖感较强，那么教师就需要准备充足的“娃娃家”游戏材料，以确保即使所有的幼儿都参与到“娃娃家”自主游戏中，游戏材料也是充足的，能满足幼儿的自主游戏需求。中班及大班的幼儿相对独立，对一些挑战类的游戏更感兴趣，对此，教师在提供游戏材料前应从幼儿的游戏需求和能力培养等多方面进行考量，在增设建构区、语言区以及科学实验游戏区域的同时，为幼儿提供充足的游戏材料，让幼儿可以按照心中所想进行操作练习，培养幼儿的动手操作能力［4］。充足的游戏材料并不代表所有的游戏材料都要相同，而是要在选择具有相同功能的游戏材料的基础上丰富材料的种类和材质。比如，教师可以为科学探索区域提供充足的气球、塑料口袋、玻璃杯、塑料瓶以及塑料管等多样化的材料，若幼儿想要进行“空气在哪里”的科学探索游戏，就可以从以上材料中选择合适的材料进行科学探索游戏，进而培养动手操作能力。

（五）教师适时退出游戏

幼儿自主游戏强调突出幼儿的自主性和主体地位，所以教师适时退出是培养幼儿安全意识和操作能力的关键。

例如，在以“娃娃家”为主题的自主游戏中，教师需要组织幼儿进入自主游戏区域，鼓励幼儿按照自己的想法和意愿进行“娃娃家”游戏。当幼儿积极参与到游戏中，且游戏环境是安全的以后，教师就可以主动退出游戏区域，在游戏区域外围观察幼儿，适时给予幼儿帮助和支持。当教师退出自主游戏后，幼儿将感受到自己是完全自由的，可以按照心中所想选择适合的游戏材料独自玩游戏或者与好朋友一起玩游戏；可以自由地发挥想象力将以往想要搭建的模型用合适的游戏材料搭建出来。如幼儿想要将积木和毛绒玩具组合在一起搭建，在以往的游戏活动中，有的教师会阻止幼儿将这两类游戏材料放在一处，但在自主游戏中，幼儿教师主动退出游戏后，幼儿可以自由地选择游戏材料，按照自己的意愿创新游戏，然后在动手操作和不断尝试的过程中发现某些游戏材料虽然可以放在一处，但游戏效果不佳，于是幼儿会主动将不同的游戏材料分开摆放，分开开展游戏［5］。这样，幼儿的游戏设计能力会增强，动手操作能力也会得到充分的培养和锻炼。由此可见，教师适时主动退出游戏是非常有必要的，退出并不意味着不管，而是为了后续更好地进行安全教育和管理。

三、总结

综上可知，在自主游戏中，幼儿拥有游戏选择权和决定权，是游戏的创造者和决策者，在玩游戏的过程中能培养和锻炼动手操作能力。教师应明确自主游戏的核心思想与实施流程，创设自主游戏环境，选择适合的游戏材料，鼓励幼儿自主参与，提供充足的操作材料，适时主动退出游戏，真正发挥幼儿自主游戏的价值，促进幼儿能力的提高。

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