以新课标为导向，提升英语课堂教学成效

摘 要：随着新课改的推进，小学英语教学发生了重大改变。在教学中，教师既要从学科知识出发，帮助学生打好英语基础，培养学科核心素养，又要从学科特点出发，将美育、智育、德育结合起来，推动学生全面发展。基于新课标要求，从教学实践出发，进一步探讨在新时期下，教师应如何优化教学流程，拓展教学内容，提高教学效率，引领学生高效学习，从而促进学生全面发展。

关键词：新课标；小学英语教学；教学内容；教学策略

作者简介：王婷婷（1990—），女，江苏省海安市曲塘镇中心小学。

在以往的教学实践中，教师受应试教育的影响，经常将自己视为教学主体，并凭借教学经验来设计教学目标、教学内容和课后作业。然而，从实际来看，小学生年龄较小，理解能力不强，当他们面对大量课本知识的输入时，经常会产生无措感。为解决这一问题，教师首先要转变教学理念，教会学生学习的方法，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主角。同时，教师要考虑学生间的个体差异，设计分层化、趣味化的教学内容，提高学生的学习积极性，在潜移默化中引导学生形成自主学习的意识。教师还要积极回应学生的学习需求和情感诉求，运用主题化、多元化、生活化的实践活动，帮助学生在完成学习任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题，提升自主学习能力。

一、重构教育理念，优化预学内容

（一）以学生为主体，制订教学方案

教学方案既包含了本节课的重难点知识，又包含了教师对学生的预估。从小学生的生理、心理特点来看，他们的思想很容易被外界因素影响。为了提高课堂教学的质量与效率，教师要深入分析教材内容。小学英语教材作为教学的主要依据，不仅列明了学生需要学习的内容，而且设置了重难点知识的使用场景图片。为了提高课堂互动性，教师可以充分利用教材中的插图、对话、歌曲等，引导学生分组进行对话、讨论、角色扮演等，让学生更好地理解、掌握、应用、迁移某一知识点［1］。

以译林版小学英语三年级上册Unit8 Happy New Year！为例，本单元的教学重点是用英语互道节日祝福。因此，在设计教学方案时，教师可以将教学目标分为三部分。第一部分为语言能力目标。通过本单元的学习，学生需要能听懂、会读、会说uncle、doll、ball等词汇；能使用“Happy New Year！ This is for you.”“What's this/that？ It's a...”等句式组织对话。第二部分为学习能力目标。在课堂教学中，学生既要能理解文章内容，又要能灵活运用本单元的词汇与句型。第三部分为思维品质与文化品格目标。由于本单元以新年为背景，因此教师在设计教学目标和教学内容时，可以让学生在视频化、图片化的教学资源中感受中外新年差异。

学生是课堂教学的主体，他们的学习习惯和兴趣爱好各不相同，教师要加强师生互动，及时了解学生的情感诉求和学习需求，有针对性地制订教学方案，发扬学生的个性，提高学生的学习兴趣，化解教学难点，带给学生高效而轻松的学习体验。

（二）尊重个体差异，提高预学效率

以学生为主体是一种较为宽泛的理念。在日常的教学实践中，教师既要根据小学生的兴趣爱好设计多元的教学内容和教学环节，又要在高效的沟通中认识到学生的个体差异性。在教学前，教师要基于英语学科的特点，为不同学习能力的学生制订不同的预学方案，通过长期的引导与影响，让学生逐渐形成自主学习意识，并摸索出一套符合自己风格的学习方法［2］。

以译林版小学英语三年级下册Unit2 In the library为例，在预学阶段，教师设计了差异化的预学案。考虑到学生的实际情况，预学案被分为基础和提升两个部分。在基础部分，学生需要初步了解、认识本单元涉及的词汇与句型。为了提高预学案的趣味性，教师利用音标、情境，引导学生通过联想完成自然拼读的练习。在此过程中，学生首先要阅读教材内容并根据音标填写相应的单词。随后，教师结合单词的释义展示相应的情境图片，加深学生的印象。此外，针对词汇的拼读，教师还在图片下方附带词缀、词根的讲解，延伸知识内容。通过一系列的练习、训练，学生逐步掌握了本单元的重点单词。接着，教师又围绕“图书馆中的注意事项”设计了一道探索题：如果你是一名图书管理员，你会如何告诉读者哪些事情应该做，哪些事情不能做？教师鼓励学生根据自己对Story time板块内容的理解，展开探索，组织语句进行阐述。教师并未列明学优生、中等生以及学困生所要完成的任务，而是鼓励学生选择性地完成，让每一个层次的学生都能得到相应的提升，提高预学效率。

预学作为教学流程的开始，合理且有序的预学方案，既能让学生快速抓住本节课的学习重难点，又能提升他们的自主学习意识，激发他们的学习斗志，让他们信心满满地向更高层次的知识攀登。

二、引入多元策略，完善教學流程

（一）总结单元主题，深化知识理解

英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等内容。为了提高学生的英语综合能力，教师不仅要明晰学科核心素养的培养方法，加强理论学习，还要结合教材内容，总结单元主题，帮助学生理解单元知识，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。小学英语教材的每一个单元都蕴含了一个主题，在日常的教学活动中，教师可以单元主题为核心，从横向和纵向两个方面设置教学内容［3］。

以译林版小学英语四年级上册Unit7 How much？为例，本单元的主题是询问物品价格。由于本单元的主题与学生的生活息息相关，因此教师可以将视野拓宽至整本教材。本单元与Unit3 How many？的内容相似，在教学内容设计中，教师可以“How much is...？ It's...yuan.”购物对话场景为主线，让学生学会怎样询问物品价格，如何购买指定商品，依次完成Story time、Fun time等板块内容的学习。在主题场景的营造和学生的对话交流中，教师应进行适时的引导，让学生形成正确的消费观，并深化学生对所学知识的理解、记忆。

相比于传统的教学模式，以单元主题为核心的教学模式既贴合了教材内容，又能提升英语教学的连贯性。教师可以将视野拓宽至整个单元或整本教材，呈现给学生某一项活动的整个过程，让学生在掌握单元主题知识的同时，提升英语运用能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）设计学习任务，提高综合能力

作为一种新颖的教学策略，任务型教学法既能突破传统教学模式的限制，又能调动起学生的学习积极性。从任务型教学法的内涵来看，任务就是学习者围绕某一主题、某一目标的具体实践活动，区别于传统意义上的练习，学习任务有以下几个特点：一是学习者在完成任务后往往会产出非语言性结果；二是学习者在完成任务时更加注重意义的表达。教师应充分了解学生的学习能力、教学目标以及教材内容，有针对性地设计学习任务。

以译林版小学英语四年级下册Unit1 Our school subjects为例，在讲解Fun time板块时，教师设计了一个学习任务：如果让你设计一个周一至周五的课程表，你会怎样设计？随后，根据座位将学生划分为六个学习小组。各学习小组在小组长的带领下依次思考以下幾个问题：怎样设计课程表才能激发大家的学习积极性？怎样设计课程表才能保证其科学性？接下来，各学习小组充分调动组员的知识积累以及逻辑思维能力，填写Fun time板块中的表格。“为什么要设计这样一个课程表？这个课程表有哪些优势？”结合教师的提问，每一个学习小组各选举出一名代表，阐述本组的设计理念以及设计优势。考虑到课堂的互动性，教师及时在互动白板中填入相应的回答。经过一系列的任务布置、实践、反馈以及分析，学生逐渐掌握有关学科的英语表述。

学习任务旨在通过多元且丰富的实践活动，辅助学生了解、应用、迁移基础知识，并不断提高语言能力。在日常的教学实践中，教师需要在运用任务型教学法的基础上，设计相应的任务，并辅以适当的问题引导，促进学生思考、探索、学习，更好地提升课堂教学成效。

（三）构建教学情境，提高课堂互动

一般来说，小学生的年龄较小，抽象思维能力较弱，以具象思维为主，如果教师过于关注某一基础知识，而忽视了学生的学习需求和情感诉求，就容易让他们产生倦怠感。为了提高课堂效率，加强师生互动，教师可以根据单元主题，构建相应的教学情境，促使学生更好地理解所学内容，将教材与生活紧密联系起来［4］。

以译林版小学英语五年级下册Unit1 Cinderella为例，在讲解Story time板块之前，教师首先利用多媒体技术为学生播放《灰姑娘》的电影选段，并提出问题：“这一段视频取自哪个故事？”带着上述问题，学生仔细观看视频并回答：“这一段视频取自童话故事《灰姑娘》。”接下来，教师从教材内容出发，要求学生以小组为单位，根据不同的人物展开分角色朗读。教师：“Story time板块中的对话可以分为几个部分？各部分分别讲述了什么内容？”……在一问一答中，教师带领学生厘清文章的架构并展开详细讲解。

可见，教学情境旨在将文字化、抽象化的教材表述得具象、生动。生活化、趣味化、合理化的教学情境，既贴合教材内容，又能为学生创造一个自由且宽松的学习环境。

三、理解课程标准，优化教学环节

（一）重构评价体系，优化评价方法

在以往的教学中，受应试教育的影响，教师常常作为唯一的评价主体，将学生的考试成绩以及作业完成情况作为主要的评价标准。然而，在新时期的小学英语教学中，学生既是课堂教学的主体，又是教学评价的主体。因此，教师要建立一套完整、合理的评价体系，制订多维度的评价标准，凸显学生的主体地位。教师需要深入理解课程标准，坚持“教—学—评”一体，让中肯、合理的评价成为连接教师与学生、学生与学生的重要桥梁，借助多个维度的评价标准，帮助学生建立起学习英语的自信心［5］。

以译林版小学英语六年级上册Unit7 Protect the Earth为例，在讲解Think and write这一板块时，教师首先提出了一个新的问题：“作为一名小学生，我们要怎样保护环境？”经过思考，学生相继提出“Saving water”“Planting tree”“Making publicity posters”等短语。接着，教师提出问题：“怎样把这些短语串联起来形成一篇小作文？”学生在教师的引导下连词成句。最后，教师随机选择三篇范文并运用多媒体技术展示出来。“这三篇作文写得怎么样？有哪些问题？”在评价过程中，学生充分发挥主观能动性，从逻辑、词汇、句型等多个角度发表自己的观点。

在小学英语教学中，教学评价应包含教师、学生等多个主体，与此同时，评价的场景也应更加多样。区别于传统的作业评价以及课堂评价，教师将评价视为师生互动的重要渠道，对学生进行合理、有效的引导，能让学生逐渐形成自我纠错意识，并提高英语能力。

（二）引入信息技术，优化作业设计

作业不仅是课堂教学的延伸，还是教师了解学生学情的重要渠道。随着新课改的推进以及信息技术的发展，小学英语作业呈现出新的发展趋势。一方面，从作业内容上来看，教师不仅要结合课程标准、教材内容以及学生的具体学情，还要贴合社会发展趋势；另一方面，从作业形式上来看，互联网为作业形式的优化提供了丰富资源。

以译林版小学英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse为例，在预学阶段，教师要求学生以小组为单位演绎Story time板块中的内容并利用视频记录下最终的成果。通过前期的视频筛选，教师将质量较好的作品作为课程导入材料。此外，在课后作业布置阶段，教师将本次作业分为选择题、填空题、小作文三个部分。学生在完成选择题和填空题后，可以直接获取答案。凭借详细的答案分析，学生能进行自主纠错。“讲述一个你帮助其他人的故事。”根据教材内容，教师设计了上述小作文。在后续的批改中，教师一边筛选质量较好的文章，一边记录下学生的问题。

合理的作业内容既能激发小学生的学习积极性，又能提高他们的英语综合能力。教师可以引入信息技术，通过生动、有趣的作业形式，让学生不再将作业当成一种负担。

区别于汉语教学，英语教学本身就缺少相应的语境，教师要重构教学理念，坚持以学生为主体，根据小学生的兴趣爱好和学习需求，创设相应的学习情境，进行积极有效的师生互动，帮助学生建立学习自信，让课堂更加精彩、更加高效。

［参考文献］

［1］张雯.新课标之下翻转课堂在小学英语教学中的思路探讨［J］.当代家庭教育，2018（7）：81.

［2］谢绮雯.基于“新课标”理念的小学英语高效课堂创建的策略研究［J］.新课程（小学版），2019（7）：166-167.

［3］林恩川.论新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接［J］.校园英语，2020（29）：145-146.

［4］倪红云.新课标背景下小学英语阅读资源的开发与利用思考研究［J］.小学生（中旬刊），2021（2）：51.

［5］朱蓉.重构教学的深度内涵：例谈新课标背景下小学英语教学的转型［J］.成才，2022（12）：41-44.