农科类高职生专业认可度对学习投入的影响：基于自我效能感的中介作用

李春杰 王永毅

摘要  实施乡村振兴大背景下，农科专业学生专业认可度与就业方向密切相关，是培育出合格农业技术人才的重要前提。通过对农科专业335名高职生采用非随机便利抽样进行问卷调查，运用SPSS23.0进行统计分析，探讨农科类高职生专业认可度对学习投入的影响，特别是自我效能感在其间的中介作用。结果表明，专业认可度与学习投入呈显著正相关，自我效能感在专业认可度对学习投入影响过程中起到了中介作用。专业认可度对农科类高职生学习投入有着积极的影响，加大学校专业教育力度和强化学生自我效能感有助于增加学生学习投入，对培育服务乡村振兴的高质量农科人才有积极促进作用。

关键词  专业认可度；学习投入；自我效能感；高职生；农科专业

中图分类号  S-01  文献标识码  A  文章编号  0517-6611（2024）09-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.09.059

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

The Influence of Professional Recognition Degree on Learning Engagement of Agricultural Vocational College Students：Focused on the Mediating Role of Self-Efficacy

LI Chun-jie1，2，WANG Yong-yi1

（1.Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300；2.Research Center of Rural Industry Development for Wuling Ethnic Areas，Tongren， Guizhou 554300）

Abstract  Under the background of the implementation of rural revitalization， the professional recognition degree of agricultural students is closely related to the direction of employment， which is an important prerequisite for cultivating qualified agricultural technical talents. A questionnaire survey was conducted among 335 vocational college students majoring in agricultural science by non-random convenience sampling， and statistical analysis was conducted by SPSS23.0.The purpose is to explore the influence of professional recognition degree on learning engagement of agricultural vocational college students， especially the mediating role of self-efficacy. The empirical results showed that there was a significant positive correlation between professional recognition and learning engagement， and self-efficacy played a mediating role in the influence of professional recognition on learning engagement.The degree of professional recognition has a positive impact on the learning engagement of agricultural vocational college students. Increasing the intensity of school professional education and strengthening students self-efficacy can help increase students learning engagement， and promote the cultivation of high-quality agricultural talents serving rural revitalization.

Key words  Professional recognition;Learning engagement;Self-efficacy;Vocational college students;Agricultural specialty

基金项目  铜仁职业技术学院博士科研启动基金项目。

作者简介  李春杰（1980—），男，山东安丘人，副教授，博士，从事农业经济管理研究。

*通信作者，研究实习员，硕士，从事高等教育管理研究。

收稿日期  2023-09-17；修回日期  2023-10-20

随着高等教育毛入学率的不断提高，高校的學科专业划分也越来越细化，但学生进行专业选择时，经常会根据所选专业的未来就业前景进行决策。由于所学专业与未来就业有一定的关联性，因此，学生或家长在进行专业选择时往往忽略学生本人对专业的兴趣与学习热情。为了提升高等教育的质量，不少高校从专业设置到进入都进行了改革。如部分高校在大学一年级不分设具体专业，只设专业大类。学生学习专业类基础课和专业基础课。到大学二年级学期初，学生根据对学科专业的了解程度再选择细分专业或专业方向进行学习。然而，大部分高校的专业设置和开课都是从新生入学开始，学生选择专业的时间只有高考填报志愿这段时间。因此，专业认可度持续受到关注，成为研究的热点。

国家实施乡村振兴战略以后，农业农村工作取得了一定成效。但是，涉农专业人才培养服务地方农业农村经济发展仍面临困境。尤其是高职学生对涉农专业认可度不高从而导致学业终止的情形时有发生。该研究通过对西南地区一所地方职业院校的农科专业高职生开展问卷调查，运用问卷信息收集整理相关数据，分析农科专业高职生专业认可度与学习投入之间的关系，特别是自我效能感在其中的中介作用，以期让教育工作者对专业认可度的影响与作用有新的认识和理解，帮助教育工作者修订人才培养方案和教学管理规章制度，培育学生的专业认可度，以促进其学习投入增加，为培养出更高质量农业科技人才奠定基础。

1  文献综述与研究假设

心理学的相关研究强调了认可是模仿的过程，是个体潜意识参照某标准或对象进行模仿的过程，这种模仿过程可以使个体在心理上产生归属感［1］。随着研究对象的不断细化，学术界针对组织认同、自我认同、文化认同、社会认同等开展了系列研究，虽然取得丰硕成果，但是分歧的观点也逐渐增多，形成不同的学术派别。部分学者将认可视为具有主观属性的态度，从态度的形成与转变过程定义为对某一对象认知的過程。由此，可以界定专业认可度是指个体对专业的认知程度以及由此所产生的对专业的积极情感［2］。我国高等职业教育大部分是以专业教育为主，专业认可度是大学学习的基础，学生对所学专业有深入的了解，就会带来积极的情感体验极，投入专业学习的行为就越主动与自觉，进而表现出对学习的浓厚兴趣［3］。学习投入是一种情感和认知的心理状态，这种心理状态与学习、科研和就业相关，具有持久、积极、完满等属性，活力、奉献和专注是其3个核心维度。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，能将学生积极健康的心理状况直接反映出来，不仅可以激发学生的乐观、抗逆和创造力等积极的品质，还可以有效地促进学生的发展，为其走向社会打下坚实的基础［4］。学生的学习行为投入是影响学习效果的重要因素［5］，大学生学习投入与学习成绩间存在显著的正相关关系［6］，学习成绩也一定程度上影响大学生未来就业选择及工作状况。

关于学习认同和学习投入的研究，刘月琴等［7］认为，专业认同能有效预测高职护理学生的学习投入，正确培养高职护生的专业认同，有效提高其学习投入。专业认同能有效预测学习投入已经成为共识［8-9］。李金桐等［10］研究表明，专业认可度越高对自我效能感的影响越大；许天亮等［11］研究发现，专业认可度和学业自我效能感在一定程度上可以互相促进。另外，还有一个重要的变量是自我效能感，陆道恩等［12］研究表明，自我效能感对英语在线学习投入有预测作用；徐泽昊等［13］研究表明，自我效能感与学习投入呈显著相关性。自我效能感属于社会认知理论，是对能够完成某些行为的研判。高职院校一部分学生自我效能感相对较低，对于有关学业的相关活动参与积极性不高［14］。目前，尚未查询到关于高职院校基于自我效能感的中介作用的涉农专业认可度对学习投入的影响的文献，这为该研究提供了充足空间。根据上述文献综述，提出如下假设：

H1，专业认可度与学习投入正相关；

H2，专业认可度与自我效能感正相关；

H3，自我效能感与学习投入正相关；

H4，自我效能感在专业认可度与学习投入之间起中介作用。

研究模型见图1。

2  研究方法

2.1  调查实施与数据来源

该研究所采用的数据来自2023年9月1日至15日对T职业学院的2个二级学院农科专业高职生的问卷调查，问卷调查采取非随机便利抽样的方式，调查对象设施农业与装备、农产品加工与质量检测、生态农业技术、园林技术、茶叶加工与生产技术、畜牧兽医、现代农业经济管理7个专业的二年级和三年级高职学生。调查问卷共发放360份，剔除不合理问卷后回收有效问卷335份用于实证分析，有效回收率为93.06%。调查对象人口学特征如表1所示。调查对象中男生占比为66.57%，女生占比

33.43%，与农科专业招生男女生比例基本一致；调查对象中

没有大一新生的数据，因为大一新生尚在入学教育阶段，尚未有学习投入的过程。大二学生占比为59.10%，大三学生占比为40.90%；调查对象由高中毕业升学进入大学的占比为61.79%，中职毕业升学进入大学占比为38.21%；生源地为城镇的仅占33.73%，生源地为农村的占比超过60.00%。

2.2  研究变量与测量

（1）自变量：专业认可度。根据秦攀博［15］的研究，对调查问题进行必要修改后编制了大学生专业认可度量表。修改后的量表有23个测试问题，主要测量大学生对所学专业的认识性、行为性、情感性和适切性。问卷采用李克特5分制计分，问卷的Cronbachs α系数为0.975。

（2）因变量：学习投入。根据付攀［16］的研究，对调查问题进行必要修改后编制了大学生学习投入量表。修改后的量表共10个测试问题，主要测量大学生对所学专业的学习情况和学习态度及看法。问卷采用李克特5分制计分，问卷的Cronbachs α系数为0.949。

（3）中介变量：自我效能感。根据张雪［17-18］的研究，对调查问题进行必要修改后编制了大学生自我效能感量表。该量表共10个测试问题。问卷采用李克特5分制计分，问卷的Cronbachs α系数为0.942。

3  结果分析

3.1  描述性统计与相关性分析

将专业认可度、学习投入和自我效能感进行描述性统计和相关性分析，如表2所示。涉农专业高职学生对专业认可度、自我效能感和学习投入较高，得分分别为4.12、4.13、4.13。专业认可度、自我效能感和学习投入间均有相关关系。

3.2  差异分析

按性别对各个变量进行独立样本T检验，结果显示，男生比女生在专业认可度和自我效能感2个变量均值略高，在学习投入变量均值略低。性别对专业认可度、学习投入和自我效能感均无显著性差异（P>0.05），如表3所示。

3.3  回归分析

将专业认可度、自我效能感和学习投入进行回归分析，结果如表4所示。结果表明，专业认可度（专业认可度→学习投入=0.745，t=21.689，P<0.001）对学习投入有显著影响，从而支持H1。专业认可度（专业认可度→自我效能感=0.944，t=64.717，P<0.001）对自我效能感有显著影响，从而支持H2。最后，自我效能感对学习投入有显著影响（自我效能感→学习投入=0.838，t=28.713，P<0.001），从而支持H3。

3.4  中介作用分析

运用SPSS统计软件Process插件（模型4）进行中介效应检验，结果如表5所示。自我效能感在专业认可度和学习投入之间间接效应的95%置信区间不包含0，这表明自我效能感在专业认可度和学习投入之间的中介效应显著，总间接效应为0.31。专业认可度不仅可以直接影响学习投入，还可以通过“专业认可度—自我效能感—学习投入”这条路径间接影响，自我效能感的中介作用显著。假设4得到了成立的验证。

4  结论

乡村振兴背景下研究农科专业高职生专业认可度及学习投入的状况，有助于帮助学校修订人才培养方案，培养出高质量乡村振兴建设人才。该研究探讨农科专业高职生专业认可度对学习投入的影响，验证自我效能感在其间的中介作用，得出如下结论：一是专业认可度对学习投入具有正向的预测作用，专业认可度对自我效能感有积极影响；同时，学生的自我效能感与学习投入也呈现正相关关系。二是专业认可度通过自我效能感间接影响学习投入，在专业认可度影响学习投入的过程中，自我效能感起到了中介作用。

通过该研究的开展可以给教学管理工作带来一些启示。首先，由于专业认可度对农科类高职生学习投入有着积极的影响，因此，专业认可度应该受到学校和广大教育工作者的广泛关注。乡村振兴战略的实施，需要大量农业科技人才到农村地区工作，农科类专业的招生宣传尤为重要。同时，制定好专业培养方案，要与农业农村工作紧密连接，让学生对开办专业有充分的了解和认知，帮助学生全方位了解农科类专业的特点和发展趋势等。其次，该研究也能激发高校教学管理人员做好“服务育人”的热情，培育创新精神，激发大学生自我效能感［19］，并思考通过专业认可度来改善激发学生学习投入的具体路径和方法。根据上述结论，高校教育工作者在培养大学生专业认可度的基础上，也要关注学生的学习积极性和学习投入情况。当然，学生完成大量的学习投入不完全是专业认可度高的原因，其他的影响因素也值得关注和

探讨。该研究的不足是在研究过程中仅仅探索了专业认可

度与学习投入之间的关系，增加了自我效能感的中介作用研究，并没有进一步探索学业成就的情况，也没有学生主动学习方面的调查。同时，调研样本仅在单一学院内进行，未来研究应将调查对象扩展到省内外其他高职院校，并增加学业成绩和学生學习主动性方面的调查。

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