构建复杂教学情境 提升真实运用能力

朱春江　李明

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中，大单元教学“教会、勤练、常赛”等教学建议为构建复杂教学情境提供了可能性和建设性思考。本文以开放性运动项目为例，基于复杂教学情境价值分析，通过选择情境素材、组合技术方法、创设合作对抗，探讨课堂教学中复杂教学情境架构；模拟情境片断、捕捉情境问题、周全情境要素，深化展示比赛中复杂情境落地；举办校园联赛、“嘉年华”、“文创集市”等“主题季”，升华专题活动中复杂情境的融合等，进一步探索指向学生运用能力达成的复杂教学情境架构与实践策略，培养学生的真实运用能力。

关键词：小学体育；复杂教学情境；运用能力；构建策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）04-0032-03

“核心素养就是当学生离开校园，其身上留下的适应当下社会生产生活的能力”，这是对于核心素养浅白通俗、易于理解的表述，追而问之，对于体育与健康课程的核心素养，就是当学生离开校园，所具备的“会玩”“会锻炼”的能力，包括身体能力和思维能力。如何让学生“会玩”，就需要培养学生在各类环境中合理运用所学技术，参与比赛，理性应对赢和输。在实际体育教学中，构建复杂教学情境，在情境中获得经验，是学生获得真实运用能力的关键。

一、复杂教学情境提出的缘由及价值思考

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育精神、体育道德和体育品格。复杂教学情境是在简单教学情境的基础上，构建的条件更多，任务更难，流程多变的需要学生多种能力参与的教学情境。复杂与简单是相对的，复杂教学情境的构建要依托于简单教学情境，复杂教学情境的构建必须基于项目特征的充分解读，必须站在儿童的视角进行审视，必须建立在结构化的学习理解。

（一）基于项目特征需要构建复杂教学情境

如球类项目中，结果的不确定性、应激反应的即时性、技能操控的复杂性、战术选择的有效性和针对性是它们的共同特征。从对抗角度来分，可分为同场对抗项目和隔网对抗项目，从参与比赛人员来分，可分为集体项目和个体项目。除此之外，每个项目所需要的综合体能、不同身体部位的特殊体能也是不同的。因此在建构这些运动项目的复杂教学情境时，要充分考虑到项目特征。如排球、羽毛球两个项目，从对抗角度都属于隔网对抗，因此在构建教学情境时，均不需要特别强调身体对抗，需要更多的下肢快速移动能力、纵跳能力、腰腹肩带力量，两个项目的部分单一或组合技术均可正迁移。但两个项目又分别属于集体项目和个体项目，在排球教学中，要多构建團队技战术的教学情境，相反羽毛球教学中，重在个人技战术的教学情境。紧扣项目特征最直接的办法是可以在该项目的真实比赛中，解析出某些场景片断，转化成复杂教学场景即可。

（二）基于儿童视角需要构建复杂教学情境

从小学到初中，年龄跨度较大，无论从生理、心理和思维均发生了很大的变化，这其中男女生的差异也日益突显。情境教学需要根据学情，站在儿童的视角去审视其构建的合理性。小学低段的学生想象力丰富，童气十足，容易代入动画角色，在情境教学中，可以结合一定的角色扮演来增加趣味性。而到了小学高段和中学生，他们更能够在新旧知识的建立联系过程中形成关联、迁移和结构化的理解，能够结合知识和能力解决真实情境中的问题，喜欢完成有挑战的任务，能够对知识的意义与价值有正确的判断。如高段的排球教学中，需要突破“垫球比多”的简单情境教学，更多地尝试简单规则和较低条件（低网、低弹球等）下的排球比赛，通过比赛，培养运用技术、战术来破解比赛问题的能力，以符合高段学生的学习特点。

（三）基于单元结构需要构建复杂教学情境

越是复杂的情境教学，越是需要对所学技能进行结构化的理解，应尽早让学生体验整体性运动项目，使学生能够尽快感受到该运动项目学习的整体框架，形成技术动作、技能运用、技战术、规则的整体认识。在开放性的运动项目中，需将简单教学情境与复杂教学情境相结合来组织教学。如篮球项目中，队员之间的跑动、球的转移、出现的时机均在变化之中，即使将双手胸前传接球练得再扎实，在复杂情境中，面对不同的防守，还是不会抓机会，不会灵活、有效地传球。仅仅强化单个的传球技术，技术从完整的运动项目中剥离出来，是不能真正体现练习价值的，必须对运动项目进行结构化的理解，建构合理、复杂的教学情境。如快速运球通过标志物+障碍前或指定的区域传球（传给同伴或传进呼啦圈）+接回传球+不限方法的投篮。这样的设计串联了运球、传球、投篮三项技术，贴合比赛中的真实发生，突出了实用场景，达到学以致用的目的。

二、复杂教学情境的架构策略及实践路径

复杂教学情境的创设需要将情境素材进行加工，增加、减少或改变场景，以适应开放性运动项目中多变的实际运用。围绕项目特征，基于学情特点，在课内、教学比赛训练和课外活动中，构建“复杂”的“全景”式教学情境。

（一）情境素材——复杂教学情境的架构

1.选择情境素材，列装矩阵项目

构成一个运动情境要素可归结为：“个体”、“环境”和“任务”（《人类动作发展概论》一书中将动作发展的约束矩阵也归结为这三个要素）。如以网球击球技能为例（表1），可以通过变化其中任何一项素材，构建出不同教学情境，用任务的难易来调整教学情境的复杂性，不同层次的学生，可选择不同难度的可能性组合。

在个体的身体、能力及场地环境确定的情况下，可以根据学生的练习情况，如动作的稳定性、击球的成功率，适时调整“目标”“规则”“器材”等任务要素，通过要素的变化，构建更为适应个体发展的教学情境，使学生的学练由浅入深，这也是符合动作发展规律的。

2.串联技术动作，优化技术组合美国职业篮球全明星技巧大赛，是在规定路线上设置一组障碍物，球员要综合运用运球、传球和投篮等技巧完成规定任务。虽然路线和要求是提早规定的，但复杂性就在于紧张的比赛环境下，需运用不同技术的串联组合，考验某一个动作技术的完成度（包括速度和效度），考验相关技术的串联衔接能力，体现了除对抗外的綜合技能。开放性运动项目教学中，动作方法的学习是一个“关联”式的学习，将这些单一的动作方法（表2）并联或串联组合（表3）运用，会构成一个相对复杂的教学情境。

在实际比赛中，其实还有更多无球动作，如挡拆、掩护、反跑等，动作方法举例很难穷尽。将不同动作方法组合在一起是容易的，但如何优化组合，就要调动教师的课堂建构能力，对运动项目特征的理解以及学情需要进行创造性编排组合。

3.创设合作对抗，接轨真实情境

同伴合作在动作组合中已经呈现，是影响动作组合运用环境的要素之一。但开放性项目的合作不仅在于队友的合作，还有对手的对抗，因为只有对抗，才能营造开放性运动项目的“真情境”，这时候模拟教学环境的“对手”更是诱导合理技术发生的情境要素，也是构建复杂教学情境的要素。

以篮球“二传一防”传接球为例，队友的传球质量会影响接球的方法及接球成功率，转而会影响下一步的传球速度和节奏。而防守队员的防守质量（身高臂展、站位、移动速度、肢体动作、积极性等）更会影响传球人的运用方法及练习效果。如防守者仅站在传球两人中间，扬起手臂消极防守，那传球人只要有足够的传球高度就能成功传球；如防守者积极跑动，积极扑抢，那传球人和接球人就要调动更多的身体能力，采取更灵活的技术方法来解决练习环境中的问题。此时接球人需要左右移动，以便跑出传球角度；传球人面对扑上来的防守人，可能会做左晃右传的假动作，或者击地传球，避开防守队员。当合作的人员增加后，选择性会更多，教学情境就会更加复杂，当然也越发靠近真实的比赛情境。除传接球的对抗防守外，还有运球、投篮中的对抗也是同理，教师要重视开放性运动项目中的对抗变量，合理构建复杂的对抗情境。

（二）展示比赛——复杂教学情境的落地

1.模拟情境片段，锤炼预定战术

开放式运动项目的技术和战术只有是否合理，是不固定的，不能事先决定下一个动作技术或战术的运用，必须根据情境的变化，适时而为。前面谈到的素材、组合、合作，好比是项目的零件，现在要组装起来，就需要教师根据学生水平和项目规则，设计出常规技战术打法，这也是复杂教学环境的再升级。

如在端线篮球初始比赛中，比较容易形成“扎堆”现象，所有队员均跟着持球队员跑，还经常出现“争球”现象。要化解这个问题，一方面要加强持球队员快速处理球的能力，如练一练“耍猴”游戏，让学生回忆哪些方法可以破解紧逼防守：运一步单手传球，双手击地传球，左晃右过运球突破，转身护球后的传球等；另一方面，要加强防守分工，是否可以一对一盯防，用防守的进阶来倒逼持球队员的处理球能力。通过不断地提速、熟练并自动化相关技能，逐渐在复杂比赛环境中，学会判断、选择，合理使用技术和战术。另外，面对具有一定经验水准的学生，课堂模拟赛中，可以规定进攻时间，超时罚“点球”，提升紧张氛围，以促成学生体验“真”比赛。

2.捕捉情境问题，排除即时难点

除模拟既定技战术以外，在比赛中（不限水平，可以是3传2抢，也可以3对3的角篮球、4对4的端线篮球赛或者是5对5的标准比赛）可以适时叫停，将捕捉到的情境问题呈现给学生，通过讲解或者演练，引导学生体验更合理的技术方法或战术打法。例如，在比赛中高频出现行进间肩上投篮砸板的情况，这时可以暂停，将问题抛出来与学生讨论，适时引导练习，进一步体会行进间投篮的要领——“一大二小三高跳”，理解“二小”的目的是卸下向前的力，转化成“高跳”的力，使出手更近篮框，力量