高三地理概念图教学的应用研究

胡建

地理概念是人类大脑对相关地理现象的反映，是地理学学科知识构成的基础单位，地理概念相互联系，构成了地理知识网络。在一些欧美国家课堂教学实践中，概念图是一种有效的教学工具，可以帮助学生加深对概念的认识，并利用概念图进行知识构建。在概念图教学中，尤其注重以学生为本，根据学生的最近发展区建立概念图的知识支撑，从而促进师生之间产生良好的交流，加深对核心概念的认知。

而高三地理教学活动则是指在新课程基础上，对地理相关知识内容进行系统回顾梳理，对地理概念、地理原理等进行深度学习，能够运用地理的思维来解决问题。因此在高中地理教学中，如何以最简洁、最直接的方法引导学生进行地理知识的构建，以促进学生的地理核心素质的培养是需要广大教师思考和探索的问题。笔者结合自己多年教学经验，对概念图的应用策略进行初步探讨。

一、概念图的内涵

从目前的研究状况来看，有些学者把概念图称为“概念构图”，着重于概念图的建构，也有一些学者将其称为“概念地图”，着重于绘制之后的结果。目前的研究没有对这两个概念进行清晰的划分，而把它们统一称为概念图。概念图的理论起源于美国心理学家奥苏伯尔的学习理论，在康奈尔大学诺瓦克博士的研究下进一步发展，而概念图的强大的知识表征能力也逐渐被应用到了课堂教学之中。国内大部分学者认为概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，如学者黎加厚先生指出概念图包含了四个最基本的元素：节点、连线、层级和主题。在教学过程中从左到右（从右到左）、从上到下，通过线条连接方框，呈现出不同层次概念的关系，最终形成概念网络。

二、概念图的构建

将概念图运用到高三地理复习之中，有利于帮助学生在复习过程中对新旧知识进行整合，形成一个完整的知识网络。从目前的研究来看，概念图的建构过程非常清晰，具体有如下几个步骤。

首先是选择整本书、章、节知识点作为图像构建的对象，并明确制订相应的主题。在设计概念图时，首先要考虑知识的核心概念，然后沿着核心概念进行扩展和发散。

其次是罗列分析概念，进行合理的分类。在设计概念图时，必须从层次结构、逻辑关系等方面进行分析。根据层级列出与核心主题相关的概念。根据概念的内涵，分别进行排次。

再次是建立概念之间的联系。在确定了不同概念的层级后，用连线呈现出各个概念之间的关系，并在连线上标明它们的对应关系。

最后是进行增删概念。在完成了概念图之后，还要继续进行改进，知识的学习是一个持续深化的过程，随着对新知识的掌握，新概念的加入将会打破原来的层次关系，必须进行重新整理和修正。

三、高三地理概念图教学的应用策略

（一）在自然地理知识复习中

自然地理是高中地理教材中的一项重要内容，直接关系到人文地理特征，从而影响到整个区域的地理环境。只有清晰了解自然地理的重要概念之间的联系，才能对区域特征、产业活动与可持续发展等问题进行透彻分析。对高中生而言，自然地理必定是整个高中地理知识的基础，自然地理环境包括大气圈、水圈、生物圈、岩石圈四大圈层，由气候、地形、水文、土壤、生物五大要素构成了联系密切的一个整体，所以在自然地理教学之中，涉及的重要概念有地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动等。考虑到高考中考查的自然地理知识比重较大，而自然地理知识涉及的核心概念较多、原理较为复杂，为此笔者提出在自然地理的复习过程中利用“地理现象的特征、时空分布、成因、形成过程与影响”的思维模式来构建地理概念图。通过这一模式将复杂的自然地理知识简单化，比如探究马达加斯加岛东部形成的热带雨林气候，围绕这个问题，结合影响气候的因素如纬度、海陆分布、洋流、大气环流、地形等，通过概念图展开分析。

（二）在人文地理知识复习中

人文地理学知识的重点是探究人类行为活动及其对环境的影响。因此包含了农业区域的形成和发展、工业区域的形成和发展、人与自然生态和谐发展等知识。通过构建概念图，可以將知识和知识之间的关系通过可视化的方式表现出来。根据概念图的表现形式，可以将概念图划分为点概念图、节概念图、主题概念图。

以节概念图为例，这是以一个章节的内容为基础，构造一个概念图的表征，包含了许多概念和知识，学生要复习这节课的知识，并从中提炼出一些核心概念，以核心知识为中心，将概念与原理之间的联系组织起来。比如以城市化为例，如何清晰展现出城市化包含的内容，需要对城市化概念、标志、影响、进程进行梳理，对概念之间进行有机联系，引导学生自主绘制概念图。

（三）在区域地理知识复习中

在地理高考中，区域地理知识的考查主要体现在学生的区域认知素养，一般都是结合真实的区域情境素材。区域地理认知首先是要了解地理位置，其次根据区域自然地理环境的整体性分析区域地理环境的要素，然后进一步探讨自然环境对于人类活动的影响。评价区域发展条件即区域优势和面临的问题，探寻区域发展的优化模式。所以在区域地理的复习过程中，引导学生形成正确的区域地理特征分析思路，为区域差异分析、区域发展评价打下基础。比如构建西北地区区域生态环境概念图，首先要明确概念图的主题是探究生态环境问题，然后从西北地区位置、地形等方面进行分析，最后从西北地区的气候、河流、地貌、植被、土壤五个要素概括出该地区的生态环境特点。

结语：

综上所述，为了能够切实推动高中地理教学有效性的提高，提高高三地理复习备考的效率，教师可以通过概念图构建自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识体系，对高中地理分散的概念进行整合，通过框图和线条的方式呈现，引导学生生成学科知识体系，使得地理教学过程更加清晰了然，从而提高学生的学习效率。