大单元视域下高中文言文教学“文”“言”共生策略探究

黄冰月

摘要：在高中阶段，文言文教学是语文教学的重要组成部分。针对文言文学习过程中重“言”轻“文”和“言”“文”割裂等现象，大单元视域下实现文言文教学的“文”“言”共生显得尤为重要。文章主要从以“文”促“言”和以“言”悟“文”等方面分析了实现“文”“言”共生的策略。

关键词：大单元   高中文言文教学   “文”“言”共生策略

随着新课程改革的逐步推进，大单元教学作为一种新的教学模式进入了人们的视野。以往文言文学习中，常常忽略了“文”和“言”的关系，单一地偏重“言”，只专注于文言知识的机械记忆，而忽略了“言”“文”并重。对于这种现象，大单元教学以问题和任务为导向，提炼单元主题，让学生从深度挖掘文本和体悟情感，一定程度上改善了重“言”轻“文”等现象。在日常文言文学习中，我们既要重视“言”，夯实文言基础，掌握词句意思，又要关注“文”，多角度、多层次地理解文言文的传统价值和带给中学生的精神启迪，体悟中华民族深厚的文化内蕴。

在高中语文学习中，如何在大单元视域下更好地实现文言文的“文”“言”共生呢？本文从以下几个方面进行探究。

一、以“文”促“言”

（一）依托情境，夯实字词

大单元教学依托情境，即真实情境或模拟情境，真实情境包括山川旷野、风云雨雪等，模拟情境如图画再现、角色扮演等。

在学生的学习目标和学习任务明确的前提下，教师通过创设真实的情境或模拟情境来加深学生的知识感知和丰富学生的情感体验。在入情入境的课堂中，教师能够充分调动学生的学习积极性，让学生兴趣浓厚的同时精力集中、情感体验深刻，并在学习过程中不断夯实对字词等基础知识的巩固和理解，学会一词多用，融会贯通。[1]

（二）把握情感，推敲字词

“言之无文，行而不远。”在文言文教学中，要重视“文”的重要地位，而且要注重以“文”促“言”，在“文”的带领下落实好文言字词。

大单元教学强化和突出“文”的地位和重要性，让学生在主旨思想较为明确的前提下更好地体会和理解文意，有利于学生对文言字词等基础知识的把握，即使是不熟悉、不了解的字词，也能够根据整个文章情感发展脉络或整体文化内涵大致推敲出意思，从而能更好地将知识融会贯通，做到“言”“文”并重，实现“言”“文”共生，更好地汲取文化养分。

（三）比较鉴赏，深析字词

在大单元学习背景下，文言文和其他现代文或不同体裁的诗词放在同一单元中学习，让学生能够在比较、分析、品味和鉴赏的过程中体会文章的语言美，培养学生的综合鉴赏能力。

二、以“言”悟“文”

（一）扫清字词障碍，体悟情感

在大单元教学中，同样需要抓牢基础，一般以学生自主学习、合作探究的形式扫清文言字词障碍。文言文虽然大都篇幅不长，但由于有生僻字、通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式以及重点虚词的诸多用法等，理解起来并不容易。而要学习文言文，最根本、最基础的是要阅览全篇，知晓大意，扫清“言”之障碍。只有这样，才能更好地体会和领悟文章的情感内核。[2]

（二）诵读培养语感，领会要旨

大单元视域下，诵读对理解文章主旨依然起着重要作用。文言文以单音节词为主，语言凝练，节奏感强，适合诵读。“读书百遍，其义自见”，在读通文言文的基础之上，通过反复朗读，学生能够在逐步培养语感的过程中提高对文言文的阅读能力、理解能力和鉴赏能力，更好地体会作者情感，从而更好地领会文章要旨。

（三）品悟文本内涵，汲取精神文化滋养

在学习文言文的过程中，在学生调动感性認知、有感情诵读的同时，也要理性领会，在品悟文本内涵的基础上进一步重视文本能够流传千年的文化价值。

如，统编版必修上册第七单元所选篇目是写景抒情散文，其中的《赤壁赋》就饱藏着深厚的文化底蕴。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，夜游赤壁后的苏轼，是全新的苏轼。“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，通过寄情山水，他领悟了“变”与“不变”的哲理内涵；通过苏轼化解自己悲伤情绪的方式，即以“物我无尽”来化解“人生须臾”之悲和以“物各有主”来化解“人之渺小”“功业未就”之悲，他变得更加豁达，锻造了能够使自己更加强大的精神品质。苏轼在历经挫折后仍然选择在宦海浮沉，后辈读者们也感受到了他的以“道”济“儒”的处世哲学，以及传统文化中古人的“儒士”的情怀。[3]

在文言文的进一步品悟和鉴赏过程中，适当地将文化探求渗透其中，能够更加深刻地体会古代汉语的文化魅力，让学生能够汲取到更为丰富的古代文化的精华和营养，从而更好地传承中华民族的优秀品质、哲学思想和精神内核等，笔者认为这才是完成了学习文言文的终极目标。

三、小结

大单元视域下的文言文教学中，更加关注以“文”促“言”，以“言”悟“文”，从而更好地实现“文”“言”并重。“言”是基础，“文”是深化和升华，只有二者并举，才能让学生更高效地积累文言文知识，提升涵养，陶冶情操，传承千年文化命脉。

参考文献：

[1]于丽静.从“以文带言”到“以言促文”[J].语文教学，2016（11）.

[2]彭太保.“文”“言”相融，和谐共生[J].七彩语文 中学语文论坛，2016（02）.

[3]王飞.大单元视域下的高中语文教学策略[J].中学语文，2023（04）.