思维导图在语文古诗词教学中的应用策略

张凤姣

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，《普通高中语文课程标准》明确提出应使学生掌握本专业所需要的语言和知识，包括基本的语言技能、语言思维能力、人文素养、文化传承意识和跨文化交际技能。其中，在语言思维方面要实现的目标之一就是让学生掌握现代语言学的基础知识，能够用语言思维阅读、理解和評价文本。教师选择有效的教学策略，进而带动学生在阅读中提升语言思维，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。在语文古诗词教学中，教师可以深入探索思维导图在教学实践中的具体运用方法，以帮助学生更好地理清思路，提高学生的阅读理解能力，感受古诗词的独特魅力，实现语文综合能力的提升。

一、分类整理，构建基础知识体系

古诗词是我国文学艺术宝库里一颗璀璨的明珠，它的内容丰富庞杂，语言凝练含蓄，情感深沉蕴藉，表达方式独具特色。教学过程中，教师就可以利用思维导图模式来让学生进行诗词分类整理。首先，可以依据诗词类型——常见意象——内容情感——艺术手法——代表作品的顺序，分类整理，绘制成简单的思维导图。以赠别诗为例，它常见意象有杨柳、长亭、南浦、酒等。内容情感大致分为以下几个类型。1.表达离别时的留恋、不舍和伤感的愁绪，如李白的《送友人》等。2.重在对友人的劝慰、激励和关心，如《别董大》等。3.借送别来表达胸中的积愤或表明心志，如《芙蓉楼送辛渐》等。4.既有离别之情，又有身世命运之感、劝慰警示之意，如《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等。其中关键词，如送、别、离都是这类诗词出现的高频词汇。常见的艺术手法有借景抒情、直抒胸臆、用典、对比、衬托、虚实相生、工笔与白描、动静结合等。再比如常见的写景诗，这类诗词一般描写的是优美的田园或山水风光，诗词意境多隽永清新，风格优美恬淡，如刘禹锡的《望洞庭》、王维的《山居秋暝》、李白的《望庐山瀑布》等。其他的诸如怀古诗、咏物诗、闺怨诗，都可以总结到诗词分类的思维导图中。这样一来，学生通过思维导图的绘制，可以快捷地对自己阅读过的古诗进行分门别类，学生不仅对诗歌类型了如指掌，而且理解诗歌内容也会变得轻松简单。完成诗词分类的基础工作后，学生再进行古诗词的理解和鉴赏，其效率就会事半功倍。

二、赏析内涵，深化语文学科素养

诗词复杂而深沉的情感往往藏在凝练的诗词语言背后。因此，如何让学生读懂诗词语言，如何沉浸式地品味诗词的情感内涵，是进行古诗词教学时面临的最大挑战。思维导图不仅能帮助学生分类整理、构建古诗词基础知识体系，也在深入理解和鉴赏古诗词情感内涵方面发挥着重要作用。以杜甫的《登高》为例，教师可以将思维导图的支点设计为境遇、景物、经历和情感四部分，然后再以此引导学生进行思维发散。比如古诗首联中的“猿啸哀”“鸟飞回”等动物的悲怆、徘徊的状态衬托了诗人自身的心境悲凉，境遇不佳。诗人情感低沉郁结，含蓄蕴藉，体现了杜甫诗词中“沉郁”这一鲜明特点。再比如颈联之中的“万里”“常作客”“百年”“独登台”，这简单的两个数量词和两个动宾短语就勾勒出了杜甫晚年长年漂泊、孑然一身的动荡感和孤独感。寥寥几笔，却让人想象出一位年过半百、头发苍白、一身疾病的老人颠沛流离的场景，再结合尾联里诗人心中的“艰难苦恨”，想象诗人手中刚刚停下的酒杯和那经过酒浇灌过的愈加浓烈的愁情，就更加能理解诗人那种即便自己孑然漂泊，但心中依然不忘家国的情怀。而这种沉浸式的情感体验是从思维导图里的“经历”和“情感”两条支线梳理出来的。通过反复揣摩与理解，再结合以思路清晰、情境感十足的导图，学生不仅能较好地体会到诗人的思想情感，领略到品鉴诗词的乐趣，而且语文素养也在分析过程中得到了进一步深化。

三、感知意蕴，提升诗词鉴赏能力

古诗词的鉴赏，如果仅仅停留在能够熟练诵读的阶段，对于高中生来说是远远不够的。教师不光要传授给学生有效的阅读方法与技巧，引领他们去深入地感知诗词意蕴，更要以古诗词的鉴赏为纽带，去设法提升学生的审美能力，丰富他们的文学认知。以初中所学《关雎》《蒹葭》两首诗歌和高中所学《氓》《静女》《伐檀》等诗歌为例，教师可以在引导学生反复诵读、领略诗歌内涵的基础上，利用思维导图来总结《诗经》诗歌篇目的一般特点，而且可以感受西周时期人们的生活状态、价值取向和社会风貌，这样一来，学生不仅能够更好地认识传统文化，拓宽自身视野，审美情趣也得到了很好的提升。

四、巩固所学，沉淀自身文化修养

高中部编版新教材的推行，对高中生的语文素养提出了更高的要求，更加注重从单线思维提升到综合思维，综合运用所学知识分析、解决生活中的实际问题，培养学科素养，沉淀成为个人文学修养。教师可在日常古诗词教学中，引导学生对所积累的古诗词从意象、情感、艺术手法等不同角度进行归纳总结。比如，古诗词中对“酒”这一意象的使用及其所代表的情感；比如，古诗词中对“愁”这一情感的不同表达方式；比如，不同诗人对同一历史人物或事件的不同看法；比如，古诗词中诗人直面挫折的人生态度，等等。这种打破历史时空限制、突破个体认知局限的归纳总结，以诗为凭，以史为鉴，不仅深化了学生对古诗词的认识和理解，加强了自身的文学素养，而且可以引导学生形成正确的人生观、价值观，提升他们的文化修养。

总的来说，古诗词作为古人智慧的结晶，中华民族传统文化的瑰宝，在高中语文教学中有着重要价值。教师在重视古诗词教学之余，应当多探索思维导图在教学实践中的具体运用方法，以便帮助学生更好地理清思路，感受古诗词的独特魅力，实现语文综合能力的发展。