高校辅导员多维度开展大学生思想政治教育的策略分析

摘  要：高校辅导员应充分发挥大学生思政教育工作的组织和教育优势，切实结合当代大学生在思想认知方面存在的问题给予正确引导，从多维度推进思政教育质量。本文通过系统性地介绍高校大学生思政教育工作的概况，结合教学过程中存在的问题与不足，详细分析高校辅导员从多维度开展大学生思政教育的有效策略。

关键词：辅导员；多维度；思政教育；策略

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0040-03

作者简介：王继鑫（1984.02—  ），男，汉族，江苏省扬州人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育管理。

基金项目：2021年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于OBE理念下思政元素融入《数控编程与操作》课程教学的实践研究”（项目编号：2021SJA2013）。

引言

随着社会经济与文化的快速发展，当代大学生在成长过程中逐渐出现了思想和需求多样化的现状，也更容易受到不良信息的影响而产生错误认知，需要通过思想政治课程的积极引导来促进学生的全面发展。高校辅导员在组织大学生思政教育工作的过程中，要注重对教学内容和方式手段进行创新优化，选择学生更乐于接受的形式深化思想政治教育工作的影响性，深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的内在要求，引导学生树立正确的价值观和远大的理想抱负。

一、高校开展大学生思想政治教育的意义

高等院校的人才培养，不仅注重专业技能方面素养能力提升，还需要关注学生在思想道德、政治素养、社会责任等方面的全面提升，为社会输送具有远大理想抱负的复合型人才。思政教育的工作不仅局限在课本和课堂当中，更是渗透到学生的日常学习与生活之中，帮助学生树立远大的理想抱负，成为学生不断谋求进步的内在动力，使学生在成长的道路上能够实现自我约束和自我管理。目前，高校将思想政治教育工作作为一门通识课程，需要学生通过学习和考核拿到相应学分，这也是育人体系的重要组成。大学生思想政治教育工作的推进是践行立德树人育人要求的重要体现，在课程体系规划的过程中紧紧围绕着习近平新时代中国特色社会主义思想的要求实现育人铸魂，进一步促进大学生的全面发展。现代化的思政教育工作在方式方法和教育内容上实现了重要创新，能够积极应用计算机、信息技术等方式来提升高校思政课堂的教学实效性，实现了全员育人和促进学生全面发展。将高校大学生培养为中国特色社会主义的建设者和接班人已成了新时代发展的必然要求，也是高校素质教育工作的基本和核心。在国际和国内形势不断变化的影响下，高校更需要主动提升大学生思政教育的成效和质量，避免学生在成长的过程中受到负面思想和不正确观念的影响，使其能够继承和发扬中华民族的优良传统，以强烈的社会责任感严格要求自身。

二、高校大学生思想政治教育工作的问题与不足

（一）教学方式单一

多维度的思政教学对辅导员的综合能力和核心素养等都提出了较高的要求，由于辅导员本身承担的教学任务较少，个人授课能力还存在不足，教育方式过于单一呆板，只能向学生单方面地灌输，很少和学生有互动交流，也不利于构建和学生之间互信平等的关系。没有正确掌握思想政治教育工作推进的重要方法，如实践教学、互动教学、翻转课堂等，教学能力的缺失和辅导员没有经历过完整的教育理论系统学习有一定的联系，满堂灌式的教学方法，更容易引发学生的逆反心理和厌倦心理，导致思政教育工作的实效性不强。又如在课堂教育的过程中，辅导员不能较好地切合学生的专业特点进行有针对性的切入引导，导致学生在思政学习的过程中缺乏感知力，很难对学生形成心理触动。

（二）教学认知不高

部分辅导员对大学生思政教育工作的认识不够清晰，不能较好地结合不同专业、年级学生的特点进行差异化引导，在授课和教学的过程中多以自己的理解为中心，很容易打击学生的学习积极性。思政教育是践行立德树人教育理念的重要方法，辅导员必须对自身的工作形成正确认知，才能够以身作则、潜移默化的为学生带来正能量。高校思政教育的形式、维度十分多样化，部分辅导员缺乏探索提升的积极性，没有正确认识到不同教学方法优势作用，仅仅把思政教育局限在了有限的课堂时长内，也鲜少为学生提供实践锻炼的机会，不利于培养学生的综合能力。

（三）科学考核欠缺

教学评价是衡量思政教育质量的有效途径，但许多院校都忽略了对辅导员考核制度的建立，也容易造成工作上的怠惰心理，不利于实现教育工作的优化和改革。部分辅导员在进行思政教育的过程中存在许多问题，需要通过科学的考核与反馈来明确问题所在，而院校考核制度的不完善会造成实际教学和工作能力脱节的情况，也不能对高校辅导员思政教育工作的实施过程形成有效监督，在一定程度上限制了辅导员的工作积极性和主动性。科学的考核评价体系设计可以为辅导员的工作发展提供完善路径，使其能够大胆创新和积极探索，多借助现代化的教学方式进行革新优化，构建更适合当代大学生的多维度思政学习体系。

三、多维度推进大学生思想政治教育工作的对策分析

（一）提升思政认识

辅导员承担着组织、推进和教授大学生思想政治教育工作的重要任务，这要求輔导员自身对思政教育本身形成正确认知，加强意识形态的认识水平，确保能够更好地解决学生在思想、心理等多方面存在的问题。积极推进高校大学生的思想政治教育，是国家和社会提出的重要要求，也是对学生世界观和价值观体系建立形成的正向引导的重要方式。辅导员应当树立大局意识，将大学生思政教育工作和高等教育的改革和发展结合在一起，利用切实可行的教学措施、多维度的教育理念，提升思政教学的工作质量，使思政教育工作能够更加科学化、规范化和系统化。高校应组织辅导员参与专业化的思想政治学习培训工作，不断提升其知识储备，从思想、法律、历史、文化、政治等多方面形成系统化学习，确保能够做好大学生成长的引路人［1］。辅导员在推进大学生思政教育工作的过程中要注重教育角色的转变，尽可能从大学生的角度展开教学反思，进一步推动德育工作的健全和发展。大学生思政教育工作需要深入学生的学习、生活等多方面，这也对辅导员的学生管理能力提出了更高的要求，辅导员应重视和学生展开深入交流，多了解学生在价值观等方面的思想动态，确保及早解决学生存在的思想问题，也使学生对辅导员能够产生充分的信任依赖。

（二）主抓课堂阵地

思政教育的课堂是主要阵地，也是能够完成系统化、完整化思想政治教育的战场，辅导员要充分利用思政课堂的优势展开引导宣传。高校的思政课程主要由马克思主义学院完成授课任务，也有部分院校由辅导员完成授课，不同的教学模式下都有着共同的育人任务，这也要求辅导员应积极参与到思政课堂的教学工作中来，在思政课堂的内容选择、形式设计方面充分考虑到当代大学生的学习特点，利用热点时事紧抓学生的注意力，借助智慧课堂邀请学生参与教学互动等，不断提升思政课堂教育的吸引力和影响力［2］。辅导员应当对教学成效较好的课堂内容与教学形式进行课后总结，一些精彩的内容还可以录制成思政微课堂等进行推广宣传，构建属于学校的校本资源库。辅导员要重视在思政课堂中渗透融合习近平新时代中国特色社会主义思想，以此为核心展开课程体系的规划建设，充分挖掘校史、地方历史等方面的资源，加强学生认知的归属感［3］。

（三）实行课程思政

高校思政教育工作从来都不是单一维度的，这也是“大思政”教学体系的设计要求，在授课过程中也需要选择合适的内容展开思政教育和引导，实行并推进课程思政教育工作，加强思政教育资源的共享共建。辅导员在落实学生管理工作的过程中，要充分考虑到不同专业学生的学习特点和性格特长，结合其专业课程的具体方向渗透思想政治教育的相关内容，使学生能够对思政学习的内容有更高的认可度，提升思政教育的实效性［4］。辅导员可以紧紧抓住党建的工作优势带动学生形成思政素养的综合提升，引导大学生主动加强思政教育学习，和学生支部、校团委等之间的合作交流，使共青团、积极分子等都能够融入思政教育的活动中来，也赋予了学生更强的自主性，在活动组织的过程中引导学生之间构建更加亲密的人际关系。

（四）渗透文化教育

思政教育不能一板一眼、全盘灌输，更需要从软实力的方面形成有效融入，利用更具感染力的校园文化氛围提升学生的思政能力。辅导员可在班级内定期开展爱国主义教学的相关活动，以参观校史馆、解读校训的方式使学生对思政学习产生更加浓厚的兴趣，把校园文化和红色文化充分融合，感受历史厚度带来了精神滋养。许多高校的办学历史、校训校风等都和近代历史有密不可分的联系，辅导员可以带领学生共同回顾、反思，并结合新时代的特点赋予其新的内涵和表达，进一步提升高校思政教育工作的感召力［5］。另外，辅导员还可以鼓励学生积极参与相关的校园活动，如党史竞赛、演讲比赛等，以校园荣誉激励学生展开自主学习，进一步了解思政学习背后的人文精神，在潜移默化的过程中，引导学生树立正确的价值观和远大的理想抱负。校园文化氛围的建设是长期积累形成的，也更容易以熏陶沉浸的方式提升大学生的思政认识，辅导员要充分发挥学生管理和组织的工作优势，大力弘扬和宣传思想政治教育学习的内涵，使学生能够主动乐于完成思政教育学习。

（五）综合实践学习

实践性的教育学习可以给学生留下更深刻的印象，也能够产生更强烈的触动，辅导员在开展思政教育活动时，可以多穿插具有实践性的学习内容，进一步激发学生的参与感和兴趣度。辅导员可以结合思政课程的教育学习内容组织安排学生参与相关的志愿服务、社会调查等活动，选择学生感兴趣的主题内容展开实践学习，使学生更好地感知了解思政教育的意义。部分高校建立了劳动教育学习基地，辅导员可以组织学生参与到社会劳动服务中来，引导学生树立良好的劳动认知和职业道德，使其能够形成正确的价值观［6］。另外，针对院校和企业开展的各类校企合作实践活动，辅导员可以根据企业类型和学生专业的匹配度进行选择性推荐，鼓励学生利用自己的专业知识解决在实际工作过程中可能遇到的各类问题，使学生可以在实践过程中认识到自己的不足，培养学生刻苦耐劳、认真钻研的精神品质，进一步强化思政教育工作的实效性。

（六）引导网络教育

以数字驱动为主的网络思政教育模式，目前已经得到了较为广泛的推广，许多高校都主动搭建了思政教育智慧平台，也能够组织学生利用青年大学习、学习强国等官方软件开展深入学习。网络教育的思政学习模式更好地打破了课堂和课外、线上和线下的界限，学生完全可以根据自己的需求进行主动学习，也为学生提供了更加丰富的思政学习资源。辅导员在引导学生应用网络教育的过程中，要充分尊重学生的主体地位，利用“互联网+”的方式和学生展开更加深入的交流，部分存在思想、心理问题的学生，也可以借助匿名咨询的方式和辅导员进行交流，更好地满足不同类型、不同需求学生的思政学习特点［7］。另外，在智慧教育平台中有许多金牌课程、教学案例，辅导员也可以利用网络平台广泛搜集思政教育的相关信息，不断拓展思政教育的工作思路，积极学习他人先进教育工作经验，更好地把握多维度教育的工作核心，对自身的教学引导方法实现创新优化。

（七）完善考核评价

为进一步提升高校思政课程的教学质量，需要可靠的教学评价来构建完整闭环，也能够针对教学引导过程中存在的问题与不足进行改进优化。其一，辅导员可以在对学生的学习情况考核过程中，利用实践报告、ppt讲解等多种形式来进行评价，避免给学生造成心理压力，也更容易引导学生在复习、练习的过程中内化思政课程的知识［8］。辅导员还可以把学生的日常学习表现纳入综合考核的范围当中，通过划定平时分的方式刺激学生积极参与，不断提升高校思政教学工作质量。其二，辅导员可鼓励学生从思想、政治等方面展开自评和互评，以更加民主的评议方式展开学生的学习考核，這种民主评议的方式可以更加清晰地反映学生的学习情况。教师在对学生评价时应当给予其一定的鼓励，并利用设定改进目标的方式，进一步激发学生思政学习的主观能动性。值得注意的是，教学评价是一个双向的过程，也是考察辅导员基本教学能力的重要体现，高校应当开展匿名式的教学评价来判断思政课程的开展情况，积极选拔更加专业的辅导员参与到学生管理和教育的工作中来，不断提升辅导员群体的综合素养，也为辅导员的工作晋升提供了更加清晰的路径。

结语

综上所述，辅导员在推进大学生思政教育工作的过程中必须提升自身的教育认知，将思政课堂作为马列主义、毛邓思想的研究主阵地，在教学中渗透中国传统文化、中国特色社会主义的相关内容，在高校内构建大思政课堂的教学体系，不断提升思政教育的实效性和影响力。辅导员可利用实践案例等方式引导学生深入参与，通过线上线下相结合的模式推动思政教学的全员育人，以多维度、多形式满足不同学生的思政学习需求，并结合健全的课程考核评价引导学生对思政教育形成正确认知。

参考文献：

［1］商闯，张薇．新时代高校网络思想政治教育的现实困境与应对策略［J］．黑河学院学报，2023，14（11）：49-52．

［2］满鑫垚．基于“大思政课”理念的大学生“四史”教育实践探究［J］．通化师范学院学报，2023，44（11）：103-107．

［3］陈驰，古剑．高校思政课法治教育的价值、内容与路径——习近平新时代中国特色社会主义政法思想融入高校思政课教学研究［J］．四川师范大学学报（社会科学版），2019，46（4）：5-12．

［4］李海燕．伟大建党精神引领高职高专院校学生思想政治教育的实践研究［J］．大众文艺，2023（21）：178-180．

［5］龚婷婷．向美而行以美化人——高校美育与思想政治教育工作的融合发展探究［J］．现代商贸工业，2023，44（23）：100-102．

［6］李俭．微媒体视域下“以微领魂”的高校思想政治教育范式新探［J］．卫生职业教育，2023，41（22）：29-31．

［7］谢从戎，陈碧钦，黄咸书．红色文化融入大学生思想政治教育研究——以福建信息职业技术学院为例［J］．机电技术，2023（5）：97-99．

［8］黄河．数智技术背景下思想政治教育创新发展的机遇、隐忧与进路［J］．河海大学学报（哲学社会科学版），2023，25（5）：49-58．