让课堂【瘦身】

涂玉霞

我从事教育工作 31 年，近来，我发现一个不争的事实：我们的课堂越来越“胖”了。

设计一节课，我们常常会思考这样的问题：素养目标如何得到体现？学科核心素养如何落到实处？课程育人如何实现？真实问题情境如何创设？怎样凸显大单元教学设计理念？这节课的大概念是什么？如何引导学生自主学习？怎样教才更符合学生的认知规律？教师课堂上“讲”多长时间才称为“以学定教”？学生举手回答多少个问题才体现了启发式教学原则？合作学习如何组织？怎样让数字化赋能课堂？评价语言如何更有激励性？练习是不是体现了“减负增效”？板书设计是否科学美观？实践性作业如何布置和评价？

这些问题重不重要？肯定重要，它們关乎新课标的落实、学生核心素养的提升。但是，每一节课如果承担的功能太多，势必导致“多则惑”。

人们减肥是为了健康，课堂“减肥”是为了“智慧”。为此，我们学校提出了智慧课堂的主张，让教师为“发展思维和完善人格”而教。我们初步确定了智慧课堂的状态：学生勤思考、会表达、敢质疑、乐分享；教师善启发、抓核心、会调节、重反馈。

为了给课堂“瘦身”，我们还在备课上进行改良。比如，学校采取三种备课方式：第一种是个性备课，凸显教学风格；第二种是诚信备课，教学质量连续两年在年级前列，科研成果突出的教师可申请为教学导师，导师备课可用原来的备课本，在上面批画圈点即可。导师要带一位教学新秀，导师把节约出来的时间帮助教学新秀，实现双赢；第三种是“3+1+1”集智备课，“3”指的是公开课的 3 个名师教学课例，第一个“1”指的是主讲教师的教学设计，第二个“1”指的是同伴研讨后形成的课例。上学期的模范教研组可申请，每周由一位教师主讲一节公开课，一学期研发 16 个精品课例，其他课用电子备课即可。这种备课方式体现了“专业引领、同伴互助、个人反思”，避免了低效、重复的研究。

减肥从来就不是一件容易的事，喊减肥的人很多，但真正成功者寥寥，因为它难在找到自我，贵在持之以恒。课堂“减肥”亦如此。