基于中介理论的初中英语新课标解读与教学建议

禹晓璇 孝红波

一、中介理论概述

中介理论是由苏联心理学家维果茨基（Vygotsky），以色列教育家、心理学家费厄斯坦（Feuerstein）等提出并不断完善的理论。费厄斯坦提出了中介理论的12 个特征，分别是现实意义、长远意义、共同意图、胜任感、对自己的行为的控制、确定目标、挑战性、认识变化、积极的态度、合作精神、个性、归属感（郝鸿耀2007）。

国内对于中介理论的研究开始较晚。张智（2001）对维果茨基的中介概念进行了系统分析，把中介概念分为元认知中介和认知中介两种类型，鼓励教师更新教育观念、提高自身素质，并为教学提出了合理的建议。杨宏飞（2002）认为中介理论存在一些值得商榷和进一步探讨的问题：中介理论过分强调认知成分分析而忽视整体发展水平，不利于在教学工作中评价学生的整体认知发展阶段。曲文婕（2004）通过问卷调查，分析了200 多名英语教师和英语专业学生对中介理论的认识及课堂实践，得出大多数教师理论与实践相脱节的观点。孙建蕾（2008）探讨了中介理论在教师与学生、学生与学习材料、学生与学习任务、学生与学生四种互动关系中的具体作用。

中介理论认为，儿童的学习从出生起就受到周围环境的干预和影响。费厄斯坦把在儿童的学习中起重要作用的人称为中介者。在教学中，教师是最主要的中介者。中介理论强调学生作为学习的主体，教师应发挥中介作用并成为学生学习的促进者。

二、当前初中英语教学中存在的问题

（一）传统教学方法依然存在

传统课堂教学以教师讲授为中心，是一个单向传递的过程。近年来，随着教育改革的推进和教师素质的提升，大多数课堂已摆脱此教学方式。然而，仍有少数教师未突破传统教学观念的束缚，采用传统课堂教学模式，导致学生难以真正融入课堂，学习效率大打折扣。

（二）缺乏对教材内容的深度挖掘

教材是课程标准直接而全面的体现，是教师和学生学习的主要载体，是教师进行教学的主要依据。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调单元整体教学，要求围绕单元主题，充分挖掘育人价值（教育部2022）。因此，教师要引导学生对教材文本进行准确、深刻的解读。在实际教学过程中，教师往往受传统教学方法的影响，仅带领学生进行教材表层知识的学习，限制了他们的思维，不利于他们想象力和创造性的发展。

（三）学生未能掌握有效的学习方法

受应试教育理念的影响，教师在教学过程中往往只注重学生知识的掌握程度。大多数学生在学习过程中习惯死记硬背，无法真正理解所学知识，也无法找到适合自己的学习方法，随着年龄的增长和知识难度的增加，他们的学习效率大大降低。长此以往，学生的自我效能感得不到满足，无法体验到学习的乐趣，甚至将英语学习视为一种负担。

（四）教学评价方法单一

传统的教学评价以教师评价为主，方式比较单一。虽然课程改革的不断推进促进了形成性评价的发展，但是大多数教师仍然采用传统的评价方式，将阶段性测验的成绩作为衡量学生的重要指标。同时，教学评价仍以教师为主，学生未能有效参与评价过程。胡明蓓（2022）认为传统的评价方式不利于学生能力的发展，也不利于教学的良性发展。

（五）对文化自信关注度较低

受传统教学方法的影响，教师过于重视知识的传授，对教材中出现的传统文化知识一带而过，未能引导学生进行深入思考。因此，学生对中国传统文化关注度不高，难以产生文化归属感，这不利于文化自信的培养，也不利于中国传统文化的传播。

三、中介理论在新课标中的体现

（一）强调英语学习活动观，重视教师的中介作用

英语学习活动观的核心是以核心素养的培养为目标，以学生为主体，师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动。英语学习活动观是融语言、文化、思维为一体的教学，更加突出教师的中介作用。《课程标准》指出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部2022），坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生在学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动中以自己的实际生活经验为基础，运用所学知识，在真实的情境中不断练习，从而提高解决问题的能力（王蔷、蒋京丽2023）。《课程标准》提出的教学建议中潜移默化地渗透着教师的指导作用，重视教师的中介地位。

（二）要求明确任务意图

中介理论将任务意图分为现实意义和长远意义。现实意义指教师在为学生布置一项任务时，应使他们明确任务对其自身和社会所产生的重要意义，并且明确在任务中要“做什么”和“怎样做”。长远意义指教师应帮助学生明确当前的某种学习经验的长远意义，激发学习兴趣，树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯（郝鸿耀2007）。任务意图在《课程标准》中主要体现为以下三点：

一是教师要引导学生乐学、善学。《课程标准》指出，英语教学不仅要关注“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及“如何学”。教师应根据学生的认知特点，设计不同的教学活动，创设真实的情境，引导他们学习，帮助他们找到适合自己的学习方法，引导他们乐学、善学。

二是教师的教学评价应着眼学生现在和未来的发展，引导他们设立学习的长期目标，体现评价的“增值性”。

三是注重培养学生的学习能力。《课程标准》明确将学习能力列为核心素养和总目标之一。《课程标准》指出：教材的编写要注重培养学生的自主学习能力；教师在教学中应注重学习方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略，为他们的终身学习奠定基础（教育部2022）。

（三）要求增强学生的学习成就感

中介理论认为，教师应帮助学生获得成就感，让他们相信自己有能力完成接下来的挑战。成就感在《课程标准》中主要体现为等级划分和教学评价。

《课程标准》将义务教育阶段的英语学习任务划分为三个等级，从不同角度对核心素养、课程内容进行了学段目标划分。《课程标准》建议3—4 年级学习一级内容，5—6 年级学习二级内容，7—9年级学习三级内容，并且设置“预备级”和“级别+”。“预备级”主要满足1—2 年级的学习需要；“级别+”为学有余力的学生提供选择。为不同阶段的学生划分等级体现了分层教学的要求，使知识难度更加符合学生的学习水平，更有利于他们产生自我效能感。

在核心素养方面，《课程标准》从感知与积累、习得与建构、表达与交流三个方面对语言能力进行阶段划分；从比较与判断、调试与沟通、感悟与内化三个方面对文化意识进行阶段划分；从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面对思维品质进行阶段划分；从乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个方面对学习能力进行阶段划分。

在课程内容方面，《课程标准》对课程内容六要素（包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）分别进行了阶段划分，随着级别的增加，学习内容不断丰富，要求不断提高。像“语篇”“词汇知识”“语篇知识”增加了“三级+”级别；“语言技能”增加了“一级+”“二级+”内容，并且将第三阶段进行了细分：“三级—7 年级”“三级—8 年级”“三级—9 年级”“三级+”。

《课程标准》更加重视“教—学—评一体化”。教学评价应贯穿英语教学的全过程。《课程标准》建议将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。此外，教师在评价中应积极发挥学生的主体作用，引导他们进行经常性的自我反思，在学习—反思中不断提升自己，获得更高的成就感。

（四）要求增强学生的归属感，引导其树立文化自信

中介理论所强调的归属感指教师要使学生感到自己属于一种团体或一种文化。归属感在《课程标准》中主要体现在文化知识和文化意识两个方面。

《课程标准》中，文化知识相关内容占比较大，除了有文化知识学段目标、文化意识学段目标等专门模块外，在核心素养模块中也对文化内容进行了三级分类。

文化意识在总目标、核心素养中均有体现。文化意识强调教师在教学过程中应帮助学生认识并尊重文化差异性，提升文化鉴赏能力。李芳菊（2023）指出，文化意识的培养应让学生正确看待中西文化差异，既不能出现抵制英语学习的行为，也不能出现“西方至上”主义的思想。

培育文化意识被列为课程总目标之一。《课程标准》指出：“学生要能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”（教育部2022）

《课程标准》划分了文化意识学段目标，对每阶段学生要求达到的文化意识从“比较与判断”“调适与沟通”“感悟与内化”方面进行分类。3—4 年级为一级，5—6 年级为二级，7—9 年级为三级，三个等级之间层层递进。

《课程标准》对文化知识从物质文化知识和非物质文化知识两个方面进行分类。同时提出：“文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。”（教育部2022）《课程标准》对文化知识进行三级分类，内容要求逐步增加。例如，一级要求学生掌握人际交往中英汉表达方式的异同，不同国家或文化生活习惯、饮食文化的不同等；二级增加了文学、体育、艺术等方面的内容，如体育精神、价值观、文化多样性等。三级文化知识更加深刻，包括文学作品的寓意、中外代表人物的优秀事迹及其中蕴含的哲理等。

四、新课标下初中英语教学建议

当前的英语教学中还存在许多问题。教师应认真研读《课程标准》，不断反思自己的教学并进行调整，结合学生的认知水平和实际情况，探索新的教学方式，不断挖掘他们的潜能，促进他们的全面发展，为教育教学贡献自己的一份力量。基于此，以中介理论为基础，从以下几个方面为教师提出教学建议：

（一）充分发挥中介作用，以学生为中心开展教学

随着科技的发展和教育改革的推进，教师应意识到绝不能固守传统的教学风格，即忽视学生的主体性，采用“一把抓”“填鸭式教学”等违背学生认知规律的教学方法。教师在教学过程中应充分发挥中介作用，做好学生学习的引导者。

（二）帮助学生明确任务意图，树立终身学习理念

教育改革的推进使得众多教学法被引入英语课堂，很多教师盲目采用任务型教学法、情境教学法等开展英语教学，而在实施过程中，却并未告知学生任务的目的和意义，导致他们在学习过程中没有足够的学习动力，体会不到学习的乐趣。教师在为学生布置教学任务时，应使他们明确任务的现实意义和长远意义，帮助他们树立终身学习的理念。

（三）重视教学评价，帮助学生获得成就感

《课程标准》更加重视“教—学—评一体化”的评价方式。在教育教学过程中，教师应将评价贯穿英语教学的全过程，并且将学生的日常学习评价和阶段性考试评价相结合，在评价中不断鼓励他们，帮助他们提高自我效能感。

（四）传授学习策略，提高学生自我控制能力

随着时代的发展，教师要认识到学生在学习中的主体地位，改变传统的“满堂灌”教学方式，充分发挥中介作用。教师应根据《课程标准》的要求，为学生传授元认知策略、认知策略、交际策略及情感管理策略等学习策略，帮助他们掌握正确的学习方法，提高自我控制力，为终身学习奠定良好的基础。

（五）重视学生的个性发展，培养健全人才

新课标背景下，教师首先要做到尊重学生，并充分发挥中介者的作用，引导他们发展自己的个性。教师应根据《课程标准》的要求开展单元整体教学，为学生创造良好的语言环境，使他们在真实的情境中发展特点和长处，并对他们进行引导，促进他们全面发展。

（六）重视传统文化、革命文化的传递，增强学生的归属感

优秀的传统文化是一个民族的血脉和灵魂。教师在教学过程中必须重视中国传统文化和革命文化的传递，将传统文化和革命文化融入日常教学，从而提高学生的民族自豪感和自信心。

结语

《课程标准》的颁布无疑为教师教学指明了方向。教师要想成功地完成教学任务，就必须坚持“以人为本”，充分发挥中介者的作用，尊重学生的主体地位，不断探索新的教学方式，为他们的学习指引方向，成为他们成长道路上的引路人。