在STEAM教育理念指导下改善教学

黄颖

〔摘    要〕  素质教育背景下，小学科学教学目标发生了变化。教师在日常教学期间，不但要增加学生基础知识量，还需发展他们的学科核心素养，保证学生做到全方位成长。STEAM是一种先进的教育理念，将其应用到科学教学课堂，有助于解放学生思想，锻炼他们的综合学习能力。因此，教师需加强重视，充分发挥出该教育理念的育人优势。本文主要以教科版教材为例，研究了在STEAM教育理念指导下，改善小学科学教学的相关内容，希望能提供一些教学参考与借鉴。

〔关键词〕  小学科学；STEAM教育理念；教学模式；改善

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  14    079-081

近些年，我国对学生学习质量提出了更高的要求。小学科学是一种介绍科学本质的综合性课程，传统的教学方式已经不再适应当前教学活动，如何综合提升教学水平，成为教师普遍关注的问题。STEAM教育理念的出现，拓宽了教師教学思路，为科学课堂教学注入了新的活力。所以教师应深入思考，把握二者之间的教学关键点，从而构建起新型教学课堂。

一、STEAM教育理念简述

STEAM教育理念简单来讲，是将科学、技术、工程、艺术、数学五门学科结合在一起的优秀教育理念。该教育理念在教学中的应用目标，主要是让教师通过不同学科之间的联系，重新整合教育资源，将各领域的教材知识内容系统性地展示给学生，继而彰显出教育的综合性功能。同时STEAM教育理念经过长期的实践与探索，已经拥有了成熟的教学理论体系，学生在这种教学理念的指导下，能不断地开阔学习视野，强化解决实际问题的能力。

二、在STEAM教育理念指导下改善小学科学教学的意义

根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），教师在日常教学期间，除了让学生认识到物质科学、技术与工程等领域的知识内容，还需培养学生初步形成正确的科学观念，强化学生学习能力。这往往需要教师在短暂的课堂教学时间内，帮助学生掌握较多的知识技能。教师站在STEAM教育理念的角度，设计科学教学模式，需要重新整合教学资源，为学生提供不同的学习路径，减轻学生课程学习负担，多方面提高课堂教学质量。同时，加快STEAM教育理念与小学科学教学模式融合步伐，让教师在教学期间，为学生提供自主的学习机会。让学生思考的同时，从不同的角度分析问题，引导他们养成良好的学习习惯。所以教师应客观对待，借助STEAM教育理念，增强小学科学课堂育人效果。

三、小学科学教学中存在的问题

从实际的小学科学教学活动来看，多数教师为提高课堂教学效率，通常选择填鸭式的教学模式。尽管学生也能取得一定的学习收获，但他们长期处于被动的学习地位，很容易挫伤学习积极性，渐渐出现一些消极的学习行为，难以落实小学科学教学任务。同时，部分教师受传统教育理念的影响较深，对小学科学常常不太重视，基本还在沿用以前的教学理念。他们在实际教学期间，更注重丰富学生理论知识储备，忽略了实践能力的培养，这无法发挥出小学科学综合性的教学作用，致使整体课堂教学质量一般，学生也得不到个性化的发展。

四、在STEAM教育理念指导下改善小学科学教学的方法

（一）树立正确教学理念，挖掘教材资源

教师是小学科学教学活动的组织者，其教学素养直接影响到最终的教学质量。所以教师在构建小学科学教学模式之前，要加强与STEAM相关知识的学习，正确看待该教育理念的价值，形成正确的教学观念，确保教师在备课过程中，能寻找到STEAM教育理念与小学课堂教学模式融合的教学着力点，推动教学工作有序开展。因为小学科学教材内容众多，STEAM教育又涉及多个领域的教学知识。基于此，教师应多维度解析教材文本，深入挖掘并整合教育资源，将其进行合理分类。学生在教师的引导下，能直观看到各学科知识点的关联，建立起系统性的知识框架，从而消除对小学科学课程学习的陌生感。

以《让弦发出高低不同的声音》教学为例，这节课主要让学生经过对教材内容的学习，认识到影响声音的不同因素，培养学生解决问题的能力。同时，教材中还存在着一些与其他学科相关的教学知识点，像数学课程中物体的长度测量方式、科学与技术中敲击物体的方式、艺术课程中敲击物体时声音的尖锐变化情况与音律等。教师在教学期间，可以从不同的角度进行深入分析，将教材中涉及的跨学科知识进行系统性整合，为后续STEAM教育理念下小学科学教学模式顺利实施打下坚实的基础。

（二）创设教学情境，改善教学方法

教师在小学科学教学模式构建中，要将STEAM教育理念充分渗入教学活动的各个环节，需要创设出合理的教学情境。这不但能促使学生快速进入学习状态，还可以调动学生的学习积极性，让他们主动配合教师展开工作，提高课堂教学效率。尤其是小学科学教材中部分知识内容比较复杂，学生在接触知识内容时，很容易产生畏惧心理，为STEAM教育理念的融合增加了不小的阻力。为解决这些问题，教师应从学生的角度思考，借助教学情境，为学生营造出一种轻松愉悦的学习氛围。同时，新课标也再次强调了学生在课堂的主体地位，教师应转变之前自身为主导的教学现状，把课堂还给学生，确保学生在学习期间丰富学习经验，提高综合素养。

以《凤仙花的一生》教学为例，这节课主要介绍了凤仙花从播种到收获种子的几个阶段，让学生对“生命周期”形成简单的认知。由于教材中凤仙花的成长时间跨越阶段学习，学生不易具体了解凤仙花成长的各个阶段。教师在课前导入环节，利用多媒体技术，通过动画播放的形式，向学生介绍凤仙花从播种到收获种子的各个阶段，引发学生学习动机，导入本节课的教学主题。

此外，因为学生经过之前对种子、根、花、茎、叶等内容的学习，对植物的各个生长环节形成了简单的认知，而且本节课的学习难度适中。所以教师可以选择项目驱动的教学方法，开展小学科学教学工作。然后，教师可以依据教材中出现的STEAM教育内容，借助项目任务的方式，引导学生发现并解决问题。这有助于学生思考问题的同时，对教材中的知识点做到融会贯通。教师在实际教学期间，可设计“探索凤仙花一生的经历”为学习项目主题，然后按照学生的认知情况，分别为学生设计学习任务。例如对教材中出现的凤仙花生长插图进行排序、统计凤仙花在每个阶段的成长时间、凤仙花的组成部分、凤仙花需要经历几个阶段、从中收获的科学启发等。整个环节，教师可以为学生提供资料查询渠道，提高学生自主学习的可行性。最后，教师要关注任务之间的衔接性与关联性，争取每个学生都能参与其中。

（三）设计实践活动，增强学生学习体验

新课标指出小学科学是一门实践性较强的科目，所以教师基于STEAM教育理念，构建小学科学教学模式时，除了理论教学外，还应设计一些教学实践活动。这一方面能为学生提供展示自我的机会，让他们在学习期间保持高度的注意力；另一方面能让学生认识不同知识运用的方式，推动学生做到知识迁移，实现知行合一。另外，学生经过长期的学习，他们的学习素养不同，而且彼此之间擅长的学习方向也具有一定的差异性，多数学生难以在实践中独立完成活动任务。教师可以选择先进的教学手段，推动STEAM教育理念与小学科学教学模式深层次融合，弥补传统教学的缺陷。

以《比较不同的土壤》教学为例，教材中出现了三种不同性质的土壤，主要让学生认识到彼此之间的不同。教师在教学期间，可以根据学生近阶段的学习表现情况，把他们科学分成多个小组，保证每个小组内的成员优势互补。让学生以小组探究的方式，联系教材内容，自主制订实践探究计划，合作分工。之后，教师可以带领学生到户外，让他们运用学习过的标本制作方式，分别在区域内寻找沙质土、壤土、黏土。之后，教师可根据学生设计实验工程项目，为他们提供相应的实验器具，像滴管、放大镜、勺子等。在学生实验探究结束后，教师可以让他们结合数学内容，绘制出对应的统计图，表述小组发现的信息。最后，让每个小组派出代表展示实验成果，小组之间相互分享。整个环节，既可以强化学生合作探究的意识，还可以让学生在实践中加深对知识内容的理解。

（四）丰富评价内容，健全评价机制

在小学科学教学模式构建时，评价是检验STEAM教育理念应用的关键环节，也是教师分析此类融合教学模式下课堂教学成效的重要手段。所以教师在教学期间，要转变之前以终结性评价为主的评价手段，选择多元化的评价方式，丰富评价内容。这不但能拓宽根据STEAM教育理念构建小学科学教学模式的新思路，还可以让学生在评价期间，对自己形成客观的认知，方便他们在课后学习时合理规划学习时间，做到查缺补漏，取得预期教学效果。

以《做个保温杯》教学为例，教师在学生制作好保温杯后，可以让学生通过作品展示的方式，介绍保温杯的制作过程，鼓励学生讲述保温杯的使用功能，其他学生进行聆听与记录，然后选择生生评价的方式，让学生相互评选出最优秀的保温杯。因为学生的评价能力偏弱，所以教师可以从制作技术、保温杯消耗的材料数据、杯子整体美感、传热性等方面，设计相应的评价量表，为学生提供评价服务。之后，教师再通过二次评价的方式，对学生指出其中存在的不足与优势，认可学生制作成果，继而让学生对教材重、难点产生深刻的学习印象。最后，教师进行总结，思考小学科学教学模式中STEAM教育理念运用的漏洞，改善后续教学，完善课堂教学结构。

五、结语

综上所述，教师想要在STEAM教育理念下有效改善小学科学教学，需要转变之前的教学思路，优化教学设计。同时，教师可以结合小学科学课程教学特点，分析以往教学中存在的问题，重新整合教育资源，从而制定出完整的教学计划，培养学生正确的学习意识。此外，教师还要提高自身的专业素养，积极从教学资源、教学活动、评价机制等方面，做到全面创新。教师通过这些教育举措，更好地推动STEAM教育理念与小学科学教学全面融合，助推学生综合发展。

参考文献

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