家校协同背景下的实验教学

吉梅

〔摘    要〕  《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确了小学科学教学的方向，肯定了科学实验在整个教学活动中的地位。教师要重塑科学实验教学方案，使得学生在实验探究中促进思维、想象、探究能力的全面发展，真正落实课程标准下的教学要求。本论文立足于此，从家校协同的视角，针对小学科学实验教学方案展开探究，旨在拓展实验探究的空间，促进学生的全面发展。

〔关键词〕  小学科学；家校协同；实验教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    058-060

小学科学课程体现了科学本质，属于一门综合性基础课程，极具实践性，旨在引领学生通过学习从整体上认识自然界，理解科学、技术、社会和环境之间的关系，使得学生从中获得科学能力、科学态度和社会责任的全面发展。科学实验是科学的核心，也是学生进行知识探究的重要过程，承担着培养学生动手实践能力、思维能力、观察能力的重任，是促进学生全面发展的必然选择。但在调查中发现，当前小学科学实验教学不尽如人意，依然存在诸多问题，致使小学科学实验教学的育人功效大打折扣。鉴于此，基于家校协同的理念，汇集学校、家庭和社会各方面的资源，重塑实验教学新模式，已经成为当前教师研究的重点。

一、家校协同视域下小学科学实验教学重要性研究

首先，有助于落实新课程标准的要求。小学科学作为小学阶段一门重要的学科，涵盖自然科学领域，是培养学生科学观念的重要途径。小学生这一群体正处于认知、思维、思想和学习的启蒙阶段，对新鲜事物极具好奇心。而小学科学实验极具新鲜感，能够激发学生的好奇心，唤醒小学生的探究欲望，使得小学生在科学实验探究、动手实践操作中获得综合性发展。因此，从这一角度上来说，基于家校协同模式，拓展和延伸科学实验教学的空间，可促使学生在家校合力中获得综合性发展，进而落实新课程标准的要求。

其次，有助于提升学生的知识感知能力。小学科学兼具理论性和操作性。实验教学作为小学科学教学的重要组成，是学生学习、理解和验证科学知识，进行科学理论探索，应用科学知识的重要途径。因此，通过家校协同模式下的科学实验教学，可促使学生在拓展性的实验教学中，全方位理解科学知识的本质和内涵，增强学生的知识感知力，最终完成小学科学的高效学习。

最后，有助于培养和发展学生的核心素养。科学知识极具理论性，科学实验则具备操作性和逻辑性，科学知识和科学实验之间相互依存、相互影响。在家校协同的实验教学模式下，学生在实验操作和探究的过程中，不仅深化了理论知识，也促使学生在实验探究的过程中，促进了逻辑思维能力、操作能力、探索能力、知識应用能力的全面发展，真正满足了核心素养下的教学目标。

二、家校协同理念下小学科学实验教学现状研究

当前，小学科学实验教学受到多种因素的制约，依然存在诸多不足之处。具体来说，集中体现在以下两个方面。

一方面，学校科学实验教学现状。科学作为小学阶段最为重要的一门学科，是引领学生认识世界、探索世界奥秘的重要课程。但在教学实践中，受到多种因素的制约，当前小学科学实验教学中依然存在诸多问题：受到多种因素的制约，教师常常将精力都集中于考试科目上，致使科学这一学科课时比较少；在具体的教学中，受到传统教学理念的束缚，教师留给学生自我操作、自我探索、自我发现、自我合作的机会非常少，甚至采用动画演示的方式直接代替实验教学；另外，学校缺乏必要的实验器材，致使学生在实验中出现了器材不够的现象，严重制约了科学实验的效果。长此以往，学生在当前的实验教学中，难以真正理解科学实验的核心，致使科学核心素养无法落实。

另一方面，家庭科学实验教学现状。家庭教育是学校教育的有效补充，唯有和学校教育形成合力，才能共同提升学生的学习效果。尤其是科学实验，由于其内容极具综合性、专业性，学生在课堂上常常难以真正理解科学实验，甚至还存在似懂非懂、意犹未尽等现象。鉴于此，唯有对实验进行拓展和延伸，使得学生在家校合作实验中，才能真正理解和掌握科学实验中蕴含的原理和知识。但在调查中发现，当前科学实验教学中还存在明显的缺失现象，这主要是因为家长忙于生计、缺少时间和精力管理、家长的教育观念缺乏认知、家长知识水平欠缺等，致使科学家庭实验开展效果不佳。

三、家校协同模式下的小学科学实验教学策略研究

（一）强化家校协同意识，助力实验教学

家校协同模式下的小学科学实验教学，突破了传统科学实验教学的不足，突破了传统实验教学的空间和时间，使得学生在课外实验活动中获得综合性发展。而要实现这一目标，无论是教师还是家长都应及时转变教学观念，强化家校协同意识。一方面，从教师的角度来说，教师不仅要对现行的新课程标准进行深层次解读，明确科学实验教学的重要性；同时，还应肯定家校合力在实验教学中的地位，明确家长参与实验教学活动的必要性和重要性，强化学生家长的合作意识；教师还通过鼓励的方式，引领学生家长积极参与到实验中，指导学生家长充分发挥自身的学识、特长和家庭中的资源，共同参与到科学实验探究中；另外，教师在日常的实验教学中，还应主动寻求家长的配合和帮助，使得学生家长积极主动参与到学生科学实验中，并以此弥补学校科学实验教学的不足。另一方面，从学生家长的角度来说，家庭教育作为学校教育的有效补充，能够弥补学校科学实验教学的不足，并促进科学实验教学空间和时间的拓展，使得学生在综合性学习中获得综合性发展。鉴于此，作为学生家长，应明确家庭教育的重要性，并从传统的家庭教育观念中解放出来，主动配合学校教师，构建强有力的家校协同实验教学模式。

（二）拓展家校联系方式，加强家校协同实验教学

就当前学校教学模式来说，家校联系的任务仅限于语文、数学、英语等教师与家长的沟通和交流，以科学教师为代表的其他学科教师很少与学生的家长进行沟通。鉴于此，面对新课程标准下的科学教学目标，要想真正提升科学学科的育人目标，教师必须彻底打破传统育人观念和模式的束缚，积极主动与学生家长进行联系，促使学生家长积极主动参与到合作学习中。而要实现这一目标，科学教师在与学生家长进行沟通时，应充分利用现代信息技术，借助QQ群、微信、微博等方式，不断提升教师和学生家长沟通的效果。

（三）合理分工，提升科学实验教学效果

为了进一步提升家校协同模式在科学实验教学中的效果，教师在设计家校协同教学实验教学方案时，还应对学校和家庭双方进行科学、合理分工，確保双方能够在相互谅解、相互支持、相互配合中，共同完成科学实验的探究学习。具体来说，鉴于科学实验探究学习的要求，教师应充分发挥自身的主导价值，科学选择实验教学内容、设计实验教学活动等；家长则需配合教师提供环境、材料、精神资料，配合教师监督学生完成整个实验探究学习。例如，在苏教版五年级上《物体的传热本领》教学中，教师就为学生设计了“设计并制作一个保温盒”的实验项目。由于这一实验项目比较复杂，学生需要经过3～5个课时的学习方可完成。鉴于此，科学教师在开展课堂教学时，就借助了家校协同的实验教学模式，并结合学校和家庭不同的职责，确定了各自所负责的实验方案：在科学课堂教学中，教师围绕“不同材料的导热性能”展开讲解，使得学生在课堂探究中认识到导热性能不同的材料在实际生活中的具体应用。之后，教师又聚焦本节实验课程探究的目标，引领学生思考“保温盒的主要作用是什么？保温盒的大小、重量多少最为合适？应该选择什么样的材料？如何进行制作？如何检测保温效果？”等，并指导学生设计出草图。接着，教师与学生家长进行沟通，使得学生家长明确本次实验活动的目的，并得到其支持。最后，指导学生将其在学校绘制出来的设计图和所需材料交给家长，指导学生家长将材料准备齐全，并为学生提供帮助，使得学生在家长的辅助下，完成保温盒的思考、设计、制作等，最终完成本次实验探究学习。可以说，在这一学习实验教学模式下，通过学校和家长的通力合作，双方在明确的职责下，共同完成了这一实验探究，并从中获得综合性发展。

（四）优化实验教学，提升科学实验教学效果

鉴于科学学科的特点，积极开展科学实验探究，是培养学生科学素养的重要途径。但是在实验教学实践中，常常受到时间、场地、材料等因素的影响，致使科学实验教学效果大打折扣，难以满足新课标背景下的教学要求。鉴于此，教师在构建家校协同实验教学模式时，还应立足于实验教学的特点，结合小学生的实际需求，设计出多样化的实验教学模式，使得学生在趣味性科学实验的驱动下，积极主动参与实验探究。

四、家校协同模式下的小学科学实验教学注意事项

在新课标背景下，基于小学科学实验教学的特点，积极构建家校协同实验教学模式，已经成为当前教学的重中之重。鉴于此，为了真正完善小学科学实验教学模式，教师在开展家校协同教学时，还应注意以下三个方面：首先，安全为先。由于小学生的判断能力低下，家庭实验环节缺乏教师的监督，一旦操作不当，势必会带来一定的危险。因此，教师在构建家校协同模式时，应坚持安全第一的原则，在开展实验之前将每个细节考虑透彻，消除其中的安全隐患，确保学生严格按照相关的流程和规范进行实验。其次，贴近学生的实际生活。在家校协同实验教学模式下，教师在设计实验方案时，应贴近学生的实际生活，确保实验中所涉及的材料简单并容易得到，使得学生在生活化资源中，高效实现实验探究学习。最后，加强教师指导。在家校协同模式下，家庭实验主要依靠学生自主探究完成，但学生还面临着知识和动手能力参差不齐的现象。因此，家校协同模式下科学实验的顺利开展，离不开教师的有效指导。鉴于此，教师应及时询问学生家庭实验的进度，了解其中面临的困难，并进行必要的指导，切实保障学生的实验操作顺利完成。

综上所述，在新课标背景下，鉴于科学实验教学的性质、所承担的任务，积极开展家校合作、形成教育合力，是拓展小学科学实验教学空间、提升学生综合素养的必然选择。因此，教师应立足于家校协同科学实验的特点，强化双方的协同合作意识，明确双方的职责，加强联系、优化指导，使得学生在家校拓展性的科学实验中，经过实验探究和操作过程，最终获得知识、思维、能力等的全面发展。

参考文献

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