议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

刘满喜

（河北省秦皇岛市山海关区教育和体育局，河北秦皇岛 066000）

传统的教学方式注重知识灌输，把学生当成学习的工具，没有考虑学生是否理解课堂内容，存在一定的弊端。而议题式教学作为一种全新的教学方式，深受广大师生的喜爱，不仅降低了课堂教学的难度，给学生提供自主发挥的空间，还提高了师生互动的效率，让学生成为课堂的主人。尤其是随着新课标的落地，对初中道德与法治教学提出了严格的要求，只有及时创新教学方式，才能够更好地为学生服务，打造高效的课堂。所以，在日常教学中，教师要灵活运用议题式教学，关注学生的兴趣点和思考点，增强课堂教学的深度和广度，引导学生围绕议题开展讨论，形成个性的知识体系，为将来的学习和生活提供帮助。基于此，本文先分析初中道德与法治教学中存在的问题，再研究议题式教学的应用策略。

一、初中道德与法治教学中存在的问题

（一）教学手段不够灵活，教学深度不足

有些初中道德与法治教师因循守旧，不愿创新，选择的教学案例还是几年前的，无法激发学生的学习热情，甚至有的案例已经失去了教育价值，增加学生的学习负担。教师对于信息技术手段的运用不多，只是给学生播放电子课件，没有使用深层次的功能，使得课堂教学无法发挥应有的作用，教学深度有限。教师很少开展道德与法治实践活动，通常都是向学生灌输理论知识，这样就造成了学生眼高手低，在实际运用道德与法治知识的时候困难重重，不利于学生健康成长。

（二）师生互动流于形式，缺乏有效沟通

受到应试教育的影响，道德与法治教师在课堂上很少与学生互动，将大部分的时间都用在讲课或者做题上，没有及时为学生答疑解惑，使得师生之间出现隔阂，进而影响了教与学的效果。即使教师组织课堂提问，也只是挑选优等生，因为优等生能够快速回答出问题，不会浪费课堂时间。这样的提问是不科学的，只满足了一部分学生的需求，让其他学生成为课堂的旁观者，挫伤了他们的自尊心和自信心。由于师生之间缺乏有效沟通，使很多重要的道德与法治知识被遗漏，导致事倍功半。

（三）教学评价片面单一，无法启发学生

教师在评价学生的时候往往采用传统的方式，教师在讲台上滔滔不绝地说，学生在座位上昏昏沉沉地听，根本起不到教育作用，反而让学生产生厌学情绪，不利于整体教学的开展。教师的评价语言也相对枯燥，通常都是“你回答得很好，请坐”“不错，加油”“你真棒”，这种模棱两可的话语已经无法激励学生，不能让学生发挥主动性和积极性。另外，教师没有实现教学评价的常态化，通常情况下，评价以后就没有反馈和验收了，至于学生是否改进也不关心，无形之中增加了教学负担。

二、议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）精心设置议题，增强教学针对性

1.挖掘教材内容，合理选择议题。现行的初中道德与法治教材是经过精心编撰的，蕴含了丰富的知识和技能，是学生学习的极佳素材。在开展议题式教学过程中，教师应该深入挖掘道德与法治教材的内容，从中选择合适的议题，与学生共同研究和讨论，从而降低整堂课的教学难度，使学生能够全身心地参与进来。议题的选择要符合学生的实际情况，不能过于复杂或者抽象，要尊重学生的主体地位，引导学生形成正确的人生观和价值观。议题的选择还要具有灵活性，不能局限于某一章节的内容，可以从整个单元入手，设计单元议题，这样能够更加便于学生理解知识间的联系。而且议题的选择还要体现出思辨性的特点，议题不等同于简单的问题，而是将道德与法治中的某一观点或者理论设计成议论的重点，与学生的思维特点相贴合，在合作中找到学习的乐趣。

2.结合社会热点，巧妙设计议题。道德与法治教材中的内容是有限的，要想在更加广阔的空间中锻炼学生的思维能力和学习习惯，教师需要积极结合社会热点，设置更加巧妙和精确的议题，从而开阔学生的视野，使道德与法治教学的育人功能得到发挥。学生都生活在社会当中，对社会中的大事小情有着独特的感受。教师要善于挖掘社会热点中的资源，给学生带来新颖、独特的议题，一方面体现出道德与法治学科的特色，另一方面为学生了解社会、走进社会奠定坚实的基础。教师可以选择社会当中的大事件，将其与道德与法治教材中的内容进行有机结合，引导学生讨论社会事件与所学的知识有哪些关系，并且尝试着运用教材内容去解决实际问题，锻炼学以致用的能力。教师还可以选择发生在人们身上的小事件，体现出个人崇高的精神和魅力，给学生树立学习的榜样，培养学科核心素养。

（二）创设议题情境，提升学生参与度

1.构建生活情境，激发学生兴趣。开展议题式教学的一个重点就是创设情境，将学生置于独特的情境之中，给学生提供更多的指导和帮助，让他们获取丰富的道德与法治知识，促使学生健康成长。议题不能脱离生活，只有在生活的映衬下，才能够彰显出议题的作用。所以，初中道德与法治教师要善于构建生活化的议题情境，选择贴近学生日常生活的议题内容和资料，让他们充满参与的热情，最终成功挖掘出议题背后的内涵。教师可利用多媒体技术为学生展示生活现象或者生活场景，将学生带入逼真的情境当中，从而调动学生的发言兴趣，真正地体会到社会核心价值观，优化学生的思维和品德。另外，教师也可以鼓励学生自己提供议题，选择日常生活中的一些难忘的、感人的事件，在课堂上运用道德与法治知识进行解答，这样更符合学生的认知特点，对学生产生深远的影响。

2.打造游戏情境，实现寓教于乐。对于初中生来说，游戏是他们喜欢的娱乐活动之一。在道德与法治教学中，教师要善于打造游戏情境，将议题融入具体的游戏当中，让学生一边做游戏，一边参与议论，这样可以更好地锻炼学生的思维能力和实践能力，并且养成良好的团队协作精神。教师设计的游戏要接近学生的最近发展区，让学生经历探索、思考、质疑、验证等过程，加深对道德与法治知识的印象，形成学习智慧。在信息技术飞速发展的今天，教师可以利用信息技术创造游戏情境，通过设计各种网页游戏来增加学习乐趣，使学生在游戏情境中尽情享受，对议题的掌握也更加深刻，都能够有所收获。当议题较难的时候，教师也可以采用游戏情境的方式进行引入，先带领学生完成精心设计的游戏内容，然后以游戏为依托向学生介绍议题内容，减轻学生的学习压力。

（三）规划议题问题，突出内在关联性

1.引入驱动性问题，关注学生个性。在议题式教学中，有一个核心环节就是设计问题和任务。只有让学生带着问题进入到学习中，才能够更好地锻炼他们的语言能力和表达能力，加强师生之间的互动和交流，让学生获得个性化成长的动力。所以，初中道德与法治教师可以设计驱动性的问题，用环环相扣的问题链去启发学生，指引学生一步一步地思考，既能够解决议题的难点，也可以构建知识网络，创造更大的教学价值。为了照顾到不同水平学生的感受，设计的问题应该体现出层次性和针对性，并且鼓励学生自主选择问题去解答，这样能够满足学生的需求，让学生都有话可说，使议题更具有可操作性。值得注意的是，在设计议题问题的时候，应该具有开放性和长远性，不能局限在固有的思维模式当中，要让学生通过研究议题掌握更多道德与法治知识。

2.开发合作性问题，锻炼协作能力。以前，教师设计的议题问题都是统一的，让学生自主探究，并且给出答案。有些自学能力弱的学生会出现各种状况，无法有效完成议题问题，只有自学能力强的学生才能够按时完成，最终使学生出现严重的两极分化，影响课堂教学的发展。在新时期，初中道德与法治教师应该积极开发合作性问题，将核心议题划分成多个小议题，组织学生以小组为单位对每个小议题进行研究，寻找议题中蕴含的道理，为解决生活问题提供建议。教师要让每个小组选出一名组长，给小组成员分配好相应的职责，这样能够避免学生在合作中“偷懒”，使全体学生都得到知识和情感的洗礼。另外，当学生在小组合作中积极探索的时候，教师不能成为旁观者，而是要加入学生的议论当中，与学生共同研究他们出现的问题，纠正学生的错误，让学生的学习水平更上一层楼。

（四）组织议题活动，加深课程影响力

1.开展角色扮演，加强精神陶冶。仅靠理论灌输难以让学生产生持续的学习兴趣，而且还增加了他们的课业负担。在双减背景下，初中道德与法治教师要开展各种各样的议题活动，改变学生死读书的现象，在活动中增强学生的法治观念，推动课程思政的开展，加强对学生的精神陶冶。初中生具有较强的表现欲望，教师可以适时开展角色扮演活动，让学生自主选择他们喜欢的角色，并且将真实案例表演出来，一方面使枯燥的文字变成活灵活现的表演，烘托浓郁的学习氛围，另一方面强化道德与法治课程的影响力。由于学生的认知水平和表演天赋都各不相同，每一个小组表演出来的内容都有他们独特的地方，教师要秉承“以学生为本”的理念，运用赏识性的语言，指出学生的优势，让他们直观地感受到生活中的真谛，从而坚定学习的信心。

2.组织社会实践，夯实道德品质。为了体现出议题活动的特点，教师还要定期组织社会实践，让学生到更加广阔的舞台上接受训练，汲取到更加丰富的道德精神，成为德智体美劳全面发展的人才。当学生对议题有了一定的理解后，教师可以带领学生到社会中进行参观、调查、访问，让学生成为活动的主人，尽自己最大的努力去验证学习成果，让道德与法治课更有品位。在社会实践当中，学生能够获得真实的体验，还可以接触到更多有价值的人和物，打破传统课程学习的体系，实现政治引导功能。当师生来到博物馆的时候，呈现在他们眼前的是一幅幅历史画面，教师则可以向学生渗透传统文化理念，让学生以史为鉴，努力学好科学文化知识，成为对社会有用的人。当师生来到广场的时候，他们可以向群众发放节能环保或者诚实守信的宣传单，以这种身体力行的方式展现学生的热情，提升核心素养。

（五）优化议题评价，拓宽学生知识面

1.选择多样评价对象。议题评价是不可忽视的，在议题式教学中占据着重要作用。通过评价能够反映出学生对议题的理解深度，也可以让学生对未来的学习产生更大的期待。但是传统的评价方法存在诸多弊端，忽视学生的主体性，在评价内容上也有漏洞，需要引起教师的关注。在新课程改革背景下，初中道德与法治教师要善于创新，选择多样的评价对象，从更加全面的角度去点评学生，使学生与教师之间形成共情，进而大幅度提升学习效果。在进行议题评价的时候，教师设计评价量表时，应从学生的参与度、学生的思维能力、学生的互动情况、学生的学习成果等方面展开，并且与学生进行面对面的谈话，让学生都能够悉心接受教师的点评，学习潜力得到挖掘。而且教师还要坚持长效评价，每次评价以后都要进行持续的跟进，确保学生改掉坏习惯，获得更多信息反馈。

2.采用多元评价方式。议题式教学评价需要与时俱进，采用多元评价方式，照顾到学生的需求，也反映出课堂的活力，让每一个学生身上的闪光点都熠熠发光，在未来学习的道路上走得更远。第一，教师可以采用小组评价的方式。小组成员之间都非常了解，让他们互相评价能够消除紧张感，提出自己的见解，为教师总评提供依据。第二，教师可以采用教学系统评价的方式。如今各种各样的教学系统层出不穷，很多系统中都自带评价功能，可以根据学生的学习情况给出综合性的评价报告，让家长、教师、学生都有所重视。第三，教师可以采用网络评价的方式。将学生参与议题学习的过程和成果录制成微视频，然后发布到短视频平台或者校园网上，让更多的人参与评价，给学生带来专业的指导。

三、结语

综上，议题式教学是课程改革的产物，是提高课堂教学水平的关键。在初中道德与法治教学中，教师应该合理设计教学方案，发挥议题式教学的优势和作用，改变学生被动学习的现象，活跃学生的思维，形成良好的思维习惯和探究能力。还要积极开发丰富的实际活动，让学生在活动中锻炼自我，完善知识脉络，进而培养核心素养，实现知识有迁移、学生有成长。