中职英语教学中汉语语言环境对英语学习的影响

李 坤

（河北省内丘县职业技术教育中心，河北内丘 054200）

汉语语言环境对中职英语教学有重要影响，是教师不可小觑的重要存在。中职英语教师应积极应用汉语语言环境带来的正迁移影响，改革教学方法，让学生熟练地掌握英语学习方法和能力，提高英语教学质量和水平。教师还应深入探究英语教学中汉英文化差异，从多个方面进行深入了解，逐渐融合，淡化汉语语言环境对英语学习的负迁移影响，提高其正迁移能量释放，确保每一个学生在汉语语言环境下都能够灵活转化语言语种，为其培养英语学习能力、提高学习成效奠定良好基础。

一、中职英语教学中汉语语言环境对英语学习的影响

（一）有利于增强学生学习英语的文化意识，强化其对英语知识理解

汉语语言中蕴含着深厚悠久的文化内涵，是其他语言语种所不可比拟的文化存在，而汉语语言环境对中职英语教学有着非常重要的影响和价值。中职英语教师在教学中积极应用、正确融合汉语语言环境，能让学生更好地培养英语文化意识，继而增强其对英语知识的理解、吸收，对其掌握英语知识、开阔视野、培养综合素养有积极作用。例如，在中职英语语法教学中，教师可以通过寻找汉语和英语之间的相同之处，将其融入教学中，帮助学生更好地掌握英语语法要领，继而提高学生对知识点的汲取和内化。同时，汉语语言环境还能帮助学生更好地理解和领悟英语词汇、语音、句法的含义，使其更好地理解和诠释英语词汇、字句，提高学习质效。例如，在讲解情态动词时，教师可以利用汉语语言环境可以为学生创造一个语法理解环境，帮助学生更好地理解词义语法。在不同汉语语言环境诠释下，学生能更好地理解这三个情态动词的运用环境和使用方法，继而提高对情态动词的掌握，提高学习效率和课堂教学质量。总的来说，汉语语言环境对学生在学习英语过程中理解词义、语法等大有裨益，能让学生在汉语环境辅助下更好地掌握学习英语能力和技巧，提高其学习成绩。因此，科学合理地应用汉语语言环境正迁移能量对中职英语教学有积极作用。

（二）有利于为学生搭建英语学习有效桥梁，降低学习英语抵触情绪

虽然英语普及时间已久，但仍然有很多人对学习英语有抵触情绪。对此，中职英语教师合理运用汉语语言环境来辅助教学，不仅能为学生搭建一座由汉语世界通往英语世界的桥梁，更能降低学生对学习英语的抵触情绪，使其自然而然地接受英语语种，并为之付出努力，提高学习成绩。同时，教师在教学过程中将英语和汉语中的语法、语音、结构等方面进行对比分析，利用汉语解释来帮助学生更好地理解两者之间的差异，既能让学生更好地了解英语知识，还能增强其学习英语的勇气和动力，使学生提高自身学习效率并保持持久动力。例如，英语句子结构强调形合，要求句子有完整的主谓宾，且句与句之间要有明确的关联。而汉语则强调意合，词与词、句与句间都是通过逻辑体现上下句关系的。通过汉语和英语的对比，学生能清楚了解到英语表达中需要在动词前加上主语，形成完整主谓结构。这样一来，学生不仅能更好地掌握英语句子结构模式，还能掌握英语动词时代、语态变化的复杂性，降低其学习难度，提高其学习效果。

二、中职英语教学中善用汉语语言环境对英语学习影响的策略

（一）多元化开展英语课堂教学，激发学生英语学习动力

为更好地激发学生学习英语的兴趣和活力，提高汉语语言环境对英语学习的积极影响，中职英语教师可以通过多元化教学活动活跃课堂，激发学生学习英语的内动力，使其产生强烈求知欲、好奇心，继而提高学习英语积极性，为形成高质量课堂教学提供强有力支持。同时，教师还可以借助汉语语言环境引导学生运用已知中文学习经验来解决英语学习问题，提高其学习英语的成就感和自觉性。例如，在英语教学过程中，教师可以按照分层教学法将所讲知识点进行分层，让不同层次的学生按照不同的方法进行学习互动。如对于基础较弱的学生，教师可以让对方先用汉语进行解释，然后逐渐增加英语沟通频率，使其在循序渐进中逐渐增加英语学习量和使用率，稳步提高其学习成绩和效率，增强其成就感，使其在不知不觉中对学习英语产生兴趣。对于能力较强、基础雄厚的学生，教师则可以直接与其英语对话，并让学生借助汉语语言学习经验自主创建语言环境，助其摸索出一条适合自己的学习之路，培养其自主学习能力和探究能力。此外，教师还可以通过汉语语言环境来搭建英语学习课堂，如利用汉语中的击鼓传花游戏、汉语情景、案例分析等方法，帮助学生学习英语单词、词汇、句型等，借助这些手段解决英语学习中的问题，找到正确的英语学习方法，并不断设计可行性强的英语学习目标，带领学生一步步攀登英语知识的巅峰。

（二）加大英语语言输入，营造学习氛围培养语感

课堂是学生学好英语的主阵地，也是教师展开教学活动，传授学习经验和技巧的重要场所。中职英语教师在教学中想要更好地融合汉语语言环境，发挥其积极作用，首先要为学生营造一个有利于学生学习英语的环境，使其在环境氛围熏陶下培养语感，继而提升学习积极性、自觉性。对此，教师可以通过加大英语语言输入的方式，让学生全方位感知英语，培养英语语感。例如，在教学过程中，教师可以利用汉语语言环境为学生营造一个情景氛围，调动学生生活经验，使其融入其中，展开学习。在此过程中，教师还要注意英语语言的输入，尽可能地用英语语言来表述环境，增加学生语感培养。教师在输入英语语言过程中，可以综合考虑学生学情，适当调整输入语速，必要时可以多次重复或者重点强调几遍，确保每一个学生都能清晰、明确地接收到信息，为接下来的教学活动做好铺垫。教师可以利用抖音、快手、小红书等多元化平台为学生“灌输”英语知识，锻炼学生学习能力。教师可以借助抖音筛选一些经典教学影片，让学生从中汲取精华，锻炼听力，培养语感。在本节课单词教学中，教师可以通过结合汉语拼音的方式来对单词进行拼写。如在讲解单词发音之时，教师可以将其与汉语字母的发音结合起来，利用学生已有的汉语字母拼音经验来学习英语拼音，这样既便于记忆，还便于理解，能更好地降低学生对英语学习的畏难情绪。教师还可以运用语境推断、联想记忆、类词对比等方式来帮助学生学习英语，为学生营造良好学习氛围，使学生达到事半功倍的学习效果，激发学生学习动力。总的来说，相对于漫无边际地展开英语学习，学生对这种具有情境氛围或与汉语挂钩的语言氛围更感兴趣，也更容易从中理解英语知识，提高学习成效和成绩。教师可以积极利用现有汉语语言资源和环境，为学生打造一个良好英语学习环境，使其在潜移默化中加深对英语学习的兴趣，激发其自主性，形成推动英语教学课堂高质量发展的新动力。

（三）强化英语词汇输入和应用，提高学生理解听说能力

听说读写是中职学生必须掌握的英语技能和素养，也是中职英语教师教学过程中关注的重点。对此，教师可以通过加大英语词汇输入应用、吸收、再输入的过程，加强学生对英语知识的理解和巩固，扭转其思维，使其在学习英语的过程中摆脱汉语思维束缚，形成真正的英语思维。首先，在听说方面，教师可以选择影视片段、动画片段中的经典台词来让学生进行模仿、学习，并将其放在不同的情境中让学生感受其语意的不同，深化学生对英语知识的汲取和消化。例如，在课堂教学中，教师在讲解重点句型、句意之时，可以让学生尝试用不同的语气来表述这句话，然后让其他学生猜测表述者表达的情感，以此来调动学生的生活经验，提高其对英语词汇运用的理解。其次，在词汇教学中，教师可以转变词汇输入方式，由以往的单词输入转变为语块输入，引导学生在融合语法、语义、语境的情况下整体存储或输出单词，提高其对词汇记忆和理解。这样既能降低单词记忆和理解难度，还能扩大学生积累，为其写作奠定良好基础。再次，在语篇阅读方面，教师可以鼓励学生利用课后时间加大听力、阅读量，通过多听、多读权威英语材料来培养语感，积累优美词汇，为其英语能力的提升打下良好基础。最后，在培养语法思维方面，教师可以通过鼓励学生用汉语语言写日记、周记，并将其转化为英语的方式逐渐引导学生过渡到直接用英语写日记，培养学生英语思维模式。教师还可以借助互联网平台为学生搭建与外国友人进行线上交流的平台，让学生在实练中真切感受到西方语言思维，培养其语感，提高课堂教学质量。此外，教师还可以适当运用汉语语言学习记忆法，帮助学生更好地掌握背诵单词的技巧，提高其词汇基础，为其学好英语奠定牢固基础。总的来说，强化英语词汇输入、应用对学生学好英语有积极作用。教师将英语学习融入汉语语言环境中，既能帮助学生更好地积累词汇，奠定语感培养基础，还能提高其对英语知识的理解能力和说写能力，对其日后发展大有裨益。

（四）增加中西方文化差异的讲解，培养学生应用英语思维

英语和汉语间存在很多差异，中职英语教师在教学过程中必须正视这些差异，要让学生真正了解中西方文化差异所在，这样才能帮助其学好英语，掌握英语思维。对此，教师可以从词汇差异、文体差异、地理环境差异、宗教信仰差异等方面入手，为学生讲解中西方文化不同之处，帮助学生更好地学习英语，汲取英语知识。例如，在词汇、词意讲解方面，教师可以将英语和汉语进行对比，方便学生理解和吸收。在文体差异方面，中西方文化的不同让英汉翻译也出现了较为繁杂的情况，其最突出表现就是谚语、成语的翻译上。其间，教师可以中西方两种思维的对比来引导学生了解汉语、英语在表现形式上的不同张力，继而改变学生的思维、思路，使其能更好地利用汉语语言环境，发展自身英语学习能力。地理环境的不同也让很多学生在学习英语文本信息之时产生误解，导致翻译理解难度上升，影响其学习效果。对此，教师可以适时增加对中西方文化的讲解，让学生深入了解中国文化和西方文化之间的差异，拓展其思路和思维，使其有意识地训练自身思维，向英语思维靠近，提高其英语学习水平。教师还可以通过加强学生自主学习提高学生英语学习频率和自觉性，促使其多看英语原声电影、多听英语节目、多与外国友人交流，使其逐渐习惯英语式表达、话语结构，积累文化背景知识，培养英语思维和习惯，提升学习效率，延续英语教学效果。

（五）培养学生正确的书写习惯，强化学生自主学习英语

汉语学习环境是一个客观存在、不可改变的环境，极易影响学生在英语学习中的书写习惯。对此，教师可以从培养学生良好英语书写习惯入手，强化其自主学习英语思维和能力，使其有步骤、有计划地进行英语学习过程。例如，在英文写作过程中，很多学生都是一遍完成，极少重读、修改，导致其写作问题不少。对此，教师可以为学生梳理一个写作标准，从思考、打草稿、列提纲、组织语言、重读、改写等过程为学生展示英文写作的正确方式，让学生掌握正确的写作步骤，提高其英语写作思维，使其在反复练习中强化英文写作能力和思路，为其形成英语思维创造良好条件。同时，教师还可以从英语教学大方向与目标出发，持续改进学生英文写作过程，助其养成良好的写作习惯，使其充分发挥自身在汉语语言环境中的优势，加强英语学习和运用，提高写作正确性、规范性，继而逐步将汉语环境的各种影响转化为自己学好英语的台阶，提升自身学习能力和效率。

三、结语

在中职英语教学中，师生难免会受到汉语语言环境的影响。对此，中职英语教师应正视汉语语言环境带来的影响，以积极手段合理运用汉语语言环境，使其成为学生学习英语的一大助力，为学生树立学习英语信心，为提高课堂教学质量提供支持。同时，教师还应不断创新、改革教学模式，打造更加灵活新颖、更具趣味的英语课堂，让学生在浓厚的文化氛围和灵活的学习方法中拓展英语思维，提高学习质效。