基于“声色”审美视角的古代诗歌阅读

侯中川

摘要：“以江月为文澜”的谋篇布局让《琵琶行》精妙绝伦，也给予了后人深入研究的独特视角，其典型特質随着时间推移而真实巧妙地转变，营造出广袤阔远的空间和澄澈冷寂的氛围。本文“声色”之美的审视与品读，需要我们探究“江月”三个阶段的动态文本影像建构、空间和色彩交织的静态文本影像呈现，尤其是“江月”与“琵琶”的声色互动、共融共生状态。此外，声色审美探究还需整合美术、音乐、物理和地理等高中其他学科的必备知识内容和学科思维方式，从跨学科视角对文本进行研习，是导向跨学科教学，构建跨学科教学体系，提升学生跨学科综合素养的有力尝试。

关键词：江月；琵琶；声色；跨学科学习

诗歌意象往往涉及客观物象的时空序置、形态属性等特质，对理解诗歌内容、领悟诗人情感非常关键。“声色”审美作为诗歌意象鉴赏中重要组成部分，以此为课堂教学切入点，不仅契合了学生审美情趣，巧妙地调动学生的认知和情感，而且能有效引导学生运用学科必备知识和思维方式去品读鉴赏诗歌。“江月”的描写贯穿全文，“江”与“月”两个物象构成了你中有我、我中有你的景物共同体——组合式意象，其内涵丰富、特点鲜明，且与“琵琶”的音色特质高度融合，一视一听、亦静亦动，产生了月色与音色、月色与弹奏、江水与琵琶声交相呼应、相互成全的声色互动、多感官参与的文本艺术效果。

一、“江月”的动态文本影像建构

秋夜、湓浦口是《琵琶行》创作发生的特定时节、地理位置，奠定了全文的空间、色彩和情感基调。“江月”在《琵琶行》中出现了四处，依次为：别时茫茫江浸月——唯见江心秋月白——绕船月明江水寒——春江花朝秋月夜。本文的“江月”是在秋夜和湓浦口背景产生的意象：秋天夜晚之月皎洁、圆润而明亮；湓浦口处于湓江和长江交汇处，地势平缓、水量充沛，江面烟波浩渺、视野一望无际。前三处“江浸月——江心月白——月明江寒”的描写顺序暗含时间推移、演变之规律，属于“江月”不同时间段展示出来的不同典型特质，其特征形象鲜明、直观，预设故事情节发展，暗合诗人情感变化轨迹。

第一阶段的朦胧模糊——夜晚到来，江水和空气慢慢出现温差，水温逐渐高于气温，秋天夜晚的江面容易产生雾气，这增添了“江浸月”朦胧之感，也突显了月光穿透雾气映射江水、江水浸润月光的动态美感。朦胧的江月暗示着送别后诗人不可预料、无法把控的茫茫前途，而诗人内心生发的贬谪之愁、悲秋之愁、送别之愁等思绪此时也正萌发蓄积、潜伏隐掩，像极了朦胧含蓄的江月。

第二阶段的半暗半明——雾气逐渐轻薄，此时江面之上的月光虽然已经不完全是第一阶段“江浸月”的朦胧、模糊之感，但依旧还不能朗照江面，只能看到大致形状轮廓而边界不太分明的月亮，整个视角呈现若隐若现的亮白色画面。由于前一阶段情绪的积聚和酝酿，诗人的情感已经不再含蓄蕴藉，面对人生不如意、世事难料的现实，诗人苍白、迷惘的心境逐渐变得强烈、充沛，在静谧的夜色下蓄势待发。

第三阶段的净白凄寒——随着时间推移，江上雾气近乎消散，此刻的月光没有了云雾的阻隔，可以完全彻底地洒照江面，视野阔远而明净，月光和江面呈现出净白共融的静态画面。秋天夜深，江边气温寒凉，送别之人容易产生冷寒的体感，加上路人稀少、景色凄冷，身体和景色的双重作用引发了人物内心的凄寒，诗人情感瞬间迸发，“江月”完成了从自然特质向人物情感的转变、升华。

第四处“春江花朝秋月夜”中“春天江边花儿盛开的早晨”和“秋天空中明月高悬的夜晚”是人世间最为美好的事物和光景，“春江”和“秋月”由“江月”分割开来，加上特定时节的限定，形成了幸福美好的象征。此处“江”“月”与前三个阶段送别友人之际原本清冷的“江月”截然不同，两者形成鲜明对比，产生巨大反差，表面上造成了不可调和的矛盾焦点，实际上因为现实的艰难处境和悲惨遭遇，再美好的事物也会黯然失色，诗人即便在“春江花朝”和“秋月夜”也只得无可奈何常常外出买酒返回独酌独饮。无论是世间美好的“江”和“月”，还是湓浦口凄寒的“江月”，无论是“春”还是“秋”，空间上无可逃脱、时间上周而复始，诗人内心的愁苦与煎熬历历可辨。

“江月”以影像连续演变呈现的方式，保证了学生思维的连续性、连贯性，避免了思维的障碍，拓宽了学生阅读文本时的想象空间，引导学生进入体验式、沉浸式阅读，最大限度地消除学生与作品的隔阂，跨越时空的阻碍，走进作者的内心空间。对“江月”三个阶段典型特质的具体分析，我们发现临行的送别时间之久长、人物情感之丰富，也更加客观清晰地展示了文学与生活、作者情感积蓄迸发与客观现实规律的紧密联系。

二、“江月”的静态文本影像呈现

作者可以充分调动个体感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）来感知外界事物，而读者通常只用通过文字，借助联想、想象在脑海中呈现一幅幅的画面，从而来体会作者的真情实感。“江月”除了以动态影像连续呈现引导读者外，其多维空间与单一色彩构成的静态文本影像也深深震撼着读者，两者显著特征、强烈对照，让读者融入画面、身临其境。

（一）广袤阔远的多维空间

湓江与长江交汇处的江水无尽地流淌绵延，夜晚月光自上而下倾泻普照江面。横向视角上远远近近、左左右右的江水，纵向视角上高高低低、上上下下的月光，建构起一幅广袤无垠、阔远深邃的多维空间与画面。而正处送别友人、饱受离苦之际的诗人，今后只能形单影只、孤独落寞，渺小的个体生命和宏大的天地空间在画面上产生强烈的对比与反差，蜉蝣似的诗人在无穷无尽的空间中愈发觉得个体的微不足道、人生的无可寄托，完全不由自我掌控，面对前途渺茫和命运未卜，个人更感迷离失落。

（二）澄澈冷寂的单一色调

月辉倾洒、覆盖江面，江水浸润、映射月光，皎洁、明亮的月光充溢于目之所及的每处角落，江月、天地浑然一体，宛若天成，整幅画面澄清明净单一。自然之月因人之所感而多情多意，诗人与琵琶女同是天涯沦落之人。自然界的月亮原本无情无意，却因人之所感而多情多意。诗人当时被贬江州司马，纯属无权闲职，琵琶女独守空船，只能梦啼阑干，两人处境悲惨而相似，可谓“同是天涯沦落人”，因而澄清明净的画面顿生清冷之感，加之夜晚送别，江边人少，秋季清晨天冷，又添静寂、冷寒之意，此刻澄澈冷寂的送别画面将人物处境的惨凄、内心的悲凉烘托得淋漓尽致。

多维空间与单一色调两种元素交织而成的静态立体的影像画面，能有效克服机械式、碎片化閱读带来的畏惧感和距离感等弊端，帮助学生复原文本内容背后的真实人物与故事，感知文辞温度。“江月”意象自身广袤阔远、澄澈冷寂的特质创造了极具空间立体感、色彩纯粹性的画面和图像，这给予读者强烈的心理暗示、阅读自觉，伴随无法抗拒的带入感、体验感，这成为读者思绪发端、情感迸发的基点和契机。

三、“琵琶”与“江月”的声色互动

“江月”为读者呈现了一幅广袤阔远、澄澈冷寂的静态画面；而“琵琶”为读者勾画了琵琶女弹奏琵琶的娴熟动作、多样神情以及琵琶声抑扬顿挫、清浊舒急的动态空间，两者亦视亦听，一静一动，相互成全。

（一）江月成全了琵琶的声音和画面

1.江水保证了琵琶曲调的纯粹声音

湓浦口位于湓水流至长江入口处，地势平缓、视野开阔，少有物体阻碍，琵琶声的传播顺利流畅，少有回声，琵琶曲调的干净、纯粹和真实得到了进一步保证；同时，受传播介质的影响，江面氤氲，传播介质近乎为湿润水气，不同于陆地干燥空气，虽然不会影响近在咫尺听众的听赏，但是对浸于声色、浮于文纸的读者而言，江面的琵琶声曲及时、真切，尤其是因为有水气润泽，琵琶曲调迥异于陆地的粗犷豪放，绵柔细腻之质呼之欲出，产生文有尽而意无穷、余音绕梁之效。

2.明月提供了琵琶弹奏的清晰画面

广阔的江面宛如一面巨大的镜子，月光洒落江面，经江水的反射映照到画面的各处角落，画面中所有的人与物一览无遗，月光透彻似的照耀让夜晚的一切无处遁逃，对琵琶女的弹奏技巧、现场表演、舞台效果等要求更高、标准更严。明月当空，明净的月色为诗人观听琵琶女的弹奏提供了超清视角，读者仿佛能跟随文字、走进画面，看清琵琶女的弹奏动作、神情举止，及作者的潸然泪下，自然地产生同情、共情，否则一切将在黑夜中摸索进行，画面难以呈现，容易产生距离隔阂，不利于感知彼情彼景。

此外，“江月”营造的画面明净、可视性强，这为诗人观赏琵琶女的弹奏开辟了绝佳通道，提供了超清视角，因而诗人能更精准地描写出琵琶女“犹抱琵琶半遮面”“转轴拨弦”“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”“放拨插弦”“整顿衣裳起敛容”“良久立”“却坐促弦”等整个弹奏环节和流程。首先，月光透彻似的照耀让夜晚的一切无处遁逃，无疑对琵琶女展示出来的弹奏技巧、现场表演提出更严要求。其次，在时间上如何将有间隙的颗粒性音质中“颗粒”组成一个连贯的整体，不仅考验琵琶弹奏的技法，更考验弹奏者对音乐的理解，这也对弹奏产生的即时舞台效果之呈现提出更高水准。

（二）琵琶契合了江月的特质和形态

1.音色与月色在特质上的巧妙融合

琵琶作为一种传统民乐，其发音清脆、明亮，且富于颗粒性，正如文中的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。琵琶声的颗粒性音色特质相比线性音色，音色干净、没有失真，在声音的纯粹性方面与月光的皎洁、明净等纯正特征极为相似、高度吻合，两者完美统一，而琵琶声在“江月”映衬下达到了“可见之处无不闻”的听觉感官效果，曲音透传可达，绵延可续，饱满有力，“江月”和“琵琶”从视觉和听觉两个感官角度实现了有机融合，两者相得益彰。

2.琵琶与江水在形态上的同频共振

声音在空气中传播时，是与水波、弹簧振动波类似的，弹奏琵琶时会在空气中形成疏密相间的波动向远处传播的声波，形态上与明月当空下江面的粼粼波光高度相似，两者在空中和江面形成有效呼应与互动。透过涟漪江波我们可以观赏到琵琶曲调在空中的舞动跃腾、振动传播，成功地将不可见、不易见的琵琶之声转换成可见、易见的江水之波，同时实现了感觉的转移，达到了听觉、视觉交纵错杂的审美体验和艺术效果。

本文“江”“月”从时间、空间两个维度，通过“声”“色”调动读者视觉、听觉等感官感受去想象、复原人物活动，揣摩、理解人物心理。三个阶段的动态演变从时间维度上保证了充分体察的可能，广袤阔远的多维画面则从空间维度留给我们发挥想象的余地，澄澈单一的色彩提供给了我们观察品赏的视角，“江月”与“琵琶”声色互动又牵动读者思绪，令其沉浸其中。对古代诗歌进行“声色”审美探究能有效避免晦涩枯燥的学习体验、克服畏惧退缩的抗拒心理，能切实地调动学生联想和想象，锻炼和培养学生高阶思维品质和综合分析、探究解决问题的意识，从而提升学生古代诗歌阅读与鉴赏的能力和水平。

四、“声色”审美背后的跨学科整合学习

高中语文阅读教学往往需要打破学科之间的壁垒，整合其他学科的必备知识内容和学科思维方式，从跨学科视角对文本进行研习，才能避免单纯依靠语文学科本位学习的学科局限性。

为此“声色”审美探究整合了美术、音乐、物理和地理等高中学科的必备知识，譬如美术学科中对广袤阔远和澄澈冷寂的意境的美学感受，音乐学科中对颗粒性音色清脆断续的音乐特质的听觉辨识力，物理学科中对声音回声、传播速度与传播介质等问题的声学分析，地理学科中对江水交汇处地势平缓、秋高气清、月朗水寒等地形气候的了解掌握等等。从跨学科视角对“江月”意象进行研习，美术和音乐学科中的美学感知鉴赏、创意表达思维，物理学科的科学思维，地理学科的综合思维等都得到了有效锻炼。

跨学科研习融合了语文学科核心素养中涵盖的语言、思维、审美和文化因素，能多角度、多层级、多学科地调动学生联想和想象，增强形象思维能力，发展逻辑思维，培养创造性思维，提高思维品质，提升学生综合分析、探究问题的意识和能力。