小学数学教学与本土资源融合策略

王兰波

《义务教育阶段数学课程标准》指出：课程资源的开发要满足教育学的多样化需求，既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等数字化资源；包括教师、教研人员等教育专业人士开发的资源，也要包括科学家、企业家等社会人士提供的资源；既要包括用于练习的资源，也要包括拓展视野的数学科普类资源。〔1〕因此，小学数学本土资源，除了以上可利用的数学资源外，本土的相关文化历史、自然风光、生活建设等等各方面的资源也纳入我们利用的范畴，将这些资源与课堂教学相结合，进行本土化利用。

本文是实践与研究中的总结与探索，从三个方面入手：小学数学本土资源的内容分类和选择；小学数学本土资源的运用举隅；小学数学本土资源与课堂融合的原则。

一．小学数学本土资源的内容

（一）合理高效使用教材资源；

教材是国家经过研究审核实践等环节反复修正的资源，教材的布局符合学生成长的心理特点，也符合认知规律，并且资源丰富。例如，例题、活动、课下补充、课后题、 探究、插图等等。但是，在实际的教学过程中，教师对教材内容的使用和开发不足，使用的情况也不容乐观。合理使用这些现有资源，可以使课堂高效，可以使学生有

更高的兴趣，增强了学生的求知欲望。

（二）调动积极性，充分利用家庭资源；

家庭对小学数学教学来说，资源十分丰富，但往往会被忽略，我们的观念里总认为教学是老师的事儿，其实，能积极取得家长的支持，充分挖掘和利用家庭资源，对我们的小学数学教学来说，是十分有益的补充。学校组织的生活实践的机会相对较少，而家长却非常多，这也为小学生数学学习提供了更为广阔的场所和环境。例如，父母在领孩子进入商场，就可以实时的让孩子自己去挑选商品，自己去结账，学生对元角分对数字对较为复杂的加减法便有了实践的机会，而实践又是最高效的学习。再比如，家庭中物品的摆放等，家长就可以实时地让孩子观察，从上面看、从左面看、从右面看的不同视图，三视图的教学场景便清晰地展现，孩子也更直观地掌握。而且比课堂上的机会更多，学习的效率也更高。

（三）运用丰富多彩文化自然资源；

笔者所在的嵩县，自然文化资源丰富，例如，两程故里，两程祠现存东院和西院，东院分别为棂星门、诚敬门、道学堂，其整体布局以中轴为线，结构严谨对称。——这些为数学的对称旋转、数学之美等知识内容提供了优质丰富的空间。

五顷寺石塔坐落在海拔1500多米的高山上一个近百亩的盆地里，当地人称这儿为“后湖”或“碧云湖”。这里原来有座寺院叫五顷寺，由于年代久远，庙宇和塔 林不复存在，现仅留有文峰塔、喇嘛塔，塔高均为3.25米。 ——这些资源为学习测高等数学知识提供了舞台。

当然，远远不止这些，陆浑湖、白云山、天池山等自然景观都可以充分利用到数学学习和教学中。

二、小学数学本土资源的利用策略与探索

1.媒体资源利用举例

《吨的认识》课前组织学生走出课堂、接触社会、打开眼界、增大信息量，为新课的学习作好充分的准备。因而，教师利用多媒体拍摄了学生所熟悉的水果批发市场，创设了参观水产品批发市场的情景，并引导学生观察，从个→箱→车，层层递进和增强体验。

2.家庭资源的运用举例

如：在《统计的初步认识》中，家长指导学生，引导学生参与，学习调查统计的初步认识，比如调查村中家庭——组——村人口的基本结构等，调查后整理，并形成统计结果，最后到班里进行展示和讲解。

3.课本资源的运用举例

例如，北师大版教材三年级下册“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是：一栋小高层，每层14户，共12层。要求学生计算这栋楼能住多少户？可这样的情境离我们农村的学生太远了，要让学生理解两位数乘两位数的乘法的算理就很难，操作起来也不方便。于是，就以学生学习中经常用到的小楷本为主题，先让学生估计一面小楷本有多少个方格，再让学生计算验证。由于学生的好胜心理，对“猜测-验证”这样的数学活动，他们是乐此不疲的。并且，学习素材就在学生的眼前，他们可以在小楷本上划一划、分一分，既体验了算法多样化，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理，感受到数学的实际应用。〔2〕

（2）让生活情景为数学学习助力

例如，在教学北师大版教材三年级下册第一单元“元、角、分与小数”时，教师与家长商量，让孩子当一个星期的小管家。在家长的大力支持下，孩子们俨然成了一个个小主人，参与得热情特别高，主动去菜场买菜、去超市买东西等，并把一周的支出记录得清清楚楚。这样，孩子们自然而然地就把所学的知识运用得得心应手了。

三、小学数学本土资源与课堂融合的原则；

数学资源随处可见，丰富多彩，但与课堂结合得相得益彰，产生效益，就需要教师注意几点：

一是丰富课堂的外延。小学数学本土资源与教学融合的课堂，从形式上讲，已经不仅仅是传统的数学课堂，形式上它可以更灵活，不再局限于教室内，它可以在任何时间任何地点任何场景内发生。这就要求教师要有更大的数学教学观念，有更广阔的课堂空间。

二是注意合理情景的选择。为融合而融合，死搬硬套，场景与内容不匹配，不仅导致学习效率低下，也浪费更多的精力和时间，起不到应有的作用。比如，家庭资源，就充分调动家长的积极性，与教师形成合力，让孩子在家庭温馨自然的环境中学习数学知识。教师组织活动要考虑学生知识的积累的能力水平，做到有的放矢。

三是要努力形成序列化。小学数学本土资源与课堂融合，不能一蹴而就，更不能随意而为。要以课本知识为纲、以学生认知为科学依据、以本土资源的选择合理为指导、以学生数学思维发展为目标而设计而运用。努力形成序列性，层层铺垫，循序渐进，最终养成学生良好的数学习惯，形成数学思维的高品质。

总之，小学数学本土资源丰富多彩，需要教師从宏观入手，细微处运用，合理选择，遵循科学原则取舍，使资源与数学课堂教学有机融合，相得益彰，努力提升教学质量，提升学生数学思维品质，为学生的综合素养的提升奠基助力。

【1】《义务教育数学课程标准》中华人民共和国教育部；2022年版96页；

【2】“生活资源”在小学数学教学中的开发与利用李鹏辉；《考试周刊》；2016-08-28