多元评价在小学数学教学中的运用

陈 琳 福建省厦门市集美区李林小学

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新标准》）将“探索激励学习和改进教学的评价”作为课程理念的重要组成部分，并启发教师“采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果”。根据《新标准》的要求，小学数学教学主要包括教学评价和学业水平考试两个部分，教师要坚持以《新标准》为引领，反思现阶段小学数学评价环节中出现的问题，并采取适当的策略，将多元评价恰当地运用到小学数学教学之中，充分发挥评价的“育人导向作用”，以多元评价促高效教学。为了更好地促进学生数学学科素养的发展，本文以多元评价为中心，简要分析多元评价运用于小学数学教学中的重要意义、传统教学评价方式所存在的种种问题，并着重探讨多元评价在小学数学教学中的运用策略，旨在为数学教育提供更为灵活、全面的评价手段。

一、多元评价在小学数学教学中的重要意义

（一）多元评价有助于全面了解学生的数学能力

传统的评价方法可能仅关注学生在考试中的得分，多元评价则通过引入多样化的评价方式，如项目评价、实践活动评价等，更全面地了解学生对数学知识的掌握、解决问题的能力、数学思维等方面的表现。这有助于教师更准确地判断学生的实际水平，为个性化教学提供有效的依据。

（二）多元评价促进学生的自主学习和自我监控

通过鼓励学生参与不同形式的评价，如自我评价、同学互评等，引导学生主动参与学习过程，使其对自己的学业有更清晰的认识。学生在评价中逐渐了解自己的学习需求，学会设定学习目标、调整学习策略，从而提高学习的积极性和主动性。

（三）多元评价有助于改进教学方法和课程设计

通过分析多元评价的结果，教师可以更深入地了解学生的学习差异，及时发现教学中的问题并进行调整。这种反馈机制可以帮助教师更灵活地运用不同的教学策略，更好地适应学生的需求，提高教学效果。同时，多元评价也为课程设计提供了宝贵的信息，有助于优化教学内容和方法，提升整体教学质量。

二、传统评价在小学数学教学中存在的问题

（一）传统评价过度依赖单一的考试成绩

传统的数学学业评价主要以考试为主，强调学生在特定时间内对知识点的记忆和应用。这种评价方式容易使学生追求短期记忆而忽略对数学概念的深刻理解和实际应用能力的培养。同时，单一的考试成绩无法全面反映学生在数学学科中的综合能力和潜力。

（二）传统评价忽视了学生实际操作和解决问题的能力

传统评价主要以书面考试为主，忽略了学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。数学是一门实践性很强的学科，而传统评价未能全面考查学生的动手能力和运用数学进行推理、分析的能力，无法全面评价学生的数学学业水平。

（三）传统评价容易造成学生的焦虑和竞争压力

由于传统评价主要依赖高压的考试环境，学生往往只顾追求分数而忽略了深度学习和兴趣培养。这种评价方式容易使学生形成功利性的学习态度，而非真正理解和热爱数学。学生因为考试焦虑可能表现出与实际水平不符的结果，导致评价失真。

（四）传统评价未能充分考虑学生个体差异

每个学生都具有独特的学习方式和潜力，但传统评价往往采用“一刀切”的标准，未能充分关注学生的个体差异。这就会使一些在非传统评价方式下可能表现出色的学生被忽视，而一些仅擅长应试的学生却可能获得更高的评价。

三、多元评价在小学数学教学中的运用策略

（一）评价主体多元化

教师、学生、家长都能从不同角度观察和了解学生的学习情况，提供丰富的评价视角。这样的多元评价体系有助于弥补单一评价方式可能存在的片面性，为更全面地了解学生的学业表现提供更为准确的依据。这种信息的共享和交流有助于形成学生全方位的支持网络，共同推动学生的学业发展。通过设计学习小结、进行自我评价以及与同学进行互评，学生被鼓励主动参与学习过程。这种积极参与不仅促进了学生对学科内容的深度理解，还培养了学生的自我监控和自主学习的能力，提高了学习的主动性和积极性。例如，在《条形统计图》这个单元中，为了实现评价主体的多元化，教师可以采用多种观察和评估手段。首先，在课堂教学中，教师可以通过课堂观察记录学生对于条形统计图的解读过程、图形设计的准确性以及他们在小组协作中的表现。这些观察不仅可以使教师更全面地了解学生的学习状态，还有助于捕捉学生在实际应用中的数学思维和解决问题的能力。其次，教师可以设计小组活动，让学生共同参与条形统计图的设计和展示。在小组合作中，教师可以观察学生在分工合作、沟通表达、团队协作中的角色发挥，这样的观察能够为评价提供丰富的维度，从而更准确地把握学生的全面表现。在自我评价方面，教师可以要求学生在学习单元结束时撰写学习小结。学生可以总结学习过程、理解程度、遇到的难题和解决问题的方法。这种方式不仅能让学生更深入地思考自己的学习，也为教师提供了学生自身认知的重要信息。最后，通过组织学生进行同学互评，可以促使学生在班级中相互分享和学习。例如，学生可以展示他们设计的条形统计图，其他同学也可以提出问题、提供建议，从而营造共同学习和评价的氛围。这不仅加强了学生对彼此学习表现的了解，也为教师提供了学生彼此学习的独特视角。

（二）评价内容多元化

小学数学学科不仅仅关注学生的知识掌握，还涉及解决问题的能力、数学思维、沟通表达等方面。通过引入多元化的评价内容，教师可以更全面地了解学生的学业水平，包括概念理解能力、实际问题解决能力、团队协作等方面的表现。这有助于教师深入了解学生的个体差异，为个性化教学提供更准确的指导。小学数学教育旨在培养学生的全面素养，而传统评价可能无法全面覆盖这些方面。通过引入多元化的评价内容，教师可以更好地评估学生在解决实际问题时的分析思考能力、团队协作能力等非传统技能，并通过组织小组项目、鼓励学生参与实际调查等方式，引导学生发展这些综合素养。例如，在“多边形的面积”这一教学单元中，教师可以通过设计具体而富有趣味的活动，实现评价内容的多元化。首先，组织学生参与实地测量校园内不规则区域的面积。学生需要运用所学的计算面积的方法，将区域划分为矩形或三角形，再计算各部分的面积并相加。这种实际问题解决的评价内容既考查了学生的计算技能，又培养了学生将数学应用于实际场景的能力。其次，设计小组项目，让学生合作解决一个有关多边形的面积问题。教师可以让每个小组设计一个城市规划方案，包括不同形状建筑的面积计算。在这个过程中，学生需要共同商讨、分工合作，并最终形成一个完整的城市规划方案。这样的评价内容不仅考查学生的数学能力，还强调团队协作和沟通的重要性。通过一系列细致而贴合实际教学情境的多元评价策略，教师可以更全面地了解学生在“多边形的面积”这一数学单元中的学业水平。这种具体的、情境化的评价内容不仅符合小学生的学习特点，还有助于提高学生的学习兴趣和参与度，为个性化教学提供更为准确的依据。这样的评价内容可以促使学生深入思考学习经历，培养自我监控和反思能力。

（三）评价方式多元化

评价方式的多元化有助于教师全面了解学生的学业表现。通过包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业等多种评价方式，教师能够综合考查学生在知识掌握、实际应用、思维能力、学习态度等方面的表现。不同的评价方式能够突显学生的多样性和个体差异，使教师更全面地了解学生的学业水平和发展需求。不同的评价方式具有独特的优势，能够从多个角度深入挖掘学生的优势和不足。例如，通过课堂观察可以捕捉学生的学习过程和态度，通过书面测验则可以评估学生的基础知识水平。这样的综合评估有助于避免过度依赖某一种评价方式可能带来的片面性，提高评价结果的准确性，为教学提供更有针对性的反馈和指导。小学数学教学不仅要关注学科知识的传授，更要重视学生综合素养的培养。通过包括探究活动、成长记录等形式的评价方式，教师能够更好地了解学生的独立思考、合作交流的综合能力，有助于培养学生的全面素养，使学生在数学学科中不仅具备扎实的基础知识，还能运用数学思维解决实际问题，展现更为全面的学科素养。通过综合运用不同评价方式，教师可以更好地发现每个学生的优势和不足，并有针对性地制定个性化的教学计划，满足学生个体差异，推动每位学生在数学学科中实现全面的发展。

（四）评价维度多元化

评价维度多元化有助于全面衡量学生的数学素养。传统评价主要侧重于知识技能的掌握，而多元评价在关注“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想）和“四能”（运用知识解决问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维的能力）的基础上，强调核心素养的多维表现。通过关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累，以及发现问题、提出问题的能力，评价维度多元化能够更全面地反映学生在数学学科中的综合能力。

评价维度多元化有助于激发学生的学科兴趣，增强教学实效。通过让学生参与具体实际问题的解决过程，引导学生从实践中发现数学的魅力。例如，通过对实际问题的分析和解决，学生不仅能够深入理解数学概念，还能够体验数学在解决实际问题中的应用，从而激发学生对数学学科的兴趣和好奇心。评价维度多元化要求教师关注学生在多个方面的表现，促使教师在教学设计中更加注重培养学生的核心素养，提高教学的质量和深度。通过不同层次和方式的评价，教师可以更有针对性地调整教学策略，提供更具启发性和挑战性的学习体验，推动学生在数学学科中的全面发展。

（五）评价结果的呈现方式多元化

评价结果的呈现方式多元化有助于教师更全面地了解学生的学业水平。定性与定量相结合的方式能够在关注学生的定量成绩的同时，更细致地描述学生的学习过程和表现。对于小学生来说，第一学段可以采用描述性评价，更注重对学生学习态度、基本概念的理解等方面的描述。第二、第三学段的描述性和等级评价逐渐结合，最终在第四学段引入等级评价和分数制评价，使评价更贴近学生的发展，有助于全面了解学生在不同方面的表现。通过评价方式的多元化，教师能够更清晰地看到学生在学习过程中所取得的进步。这不仅有助于增强学生的自信心，还能够激发学生学习数学的兴趣。教师在评价中注重学生的进步，有助于建立积极的学习氛围，让学生更愿意面对挑战，努力提升自己。通过分析全班学生的评价结果，教师能够了解教学的成绩和问题，找出教学中的不足之处，促使教师反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，进而寻求改善教学的对策，建立更有效的学习策略。

例如，在“多位数乘一位数”这一单元中，采用多元化的评价策略，教师可事先设计一个项目作业，要求学生运用所学的多位数乘一位数的方法解决实际问题，如购物清单上商品的总价计算。这个项目旨在考查学生对于数学知识在实际情境中的应用能力。在评价结果的呈现方式上，教师可以分三个层次进行：首先，对学生的书面计算过程进行详细的分析，关注他们的计算准确性、步骤的规范性等。这部分评价可采用定量方式，如计算得分或给予符号评价。其次，为了更全面地了解学生的思考和表达能力，教师可以安排小组分享或个人汇报的环节，让学生口头陈述他们的解题思路，解释选择的计算方法，并回答同学提出的问题。这一环节的评价更注重学生的沟通和表达能力。最后，教师可以结合学生的成绩，采用等级评价方式，强调学生的进步和不足之处。通过给予不同等级的评价，如A 表示出色，B 表示良好，C 表示尚可等，准确地让学生了解他们的知识水平，给予直接而有效的反馈。

综上所述，多元评价是一个有力的工具，能够更好地适应小学数学学科的特点，促进学生全面发展。在实际教学中，教师应根据学科内容、学生特点，灵活运用不同的评价策略，为学生提供更为个性化和有效的教学反馈。通过将多元评价方式应用于小学数学教学中，教师不仅能够更全面地了解学生的学业表现，提供更准确的评估结果，还有助于个性化教学的实施，使教育更加贴近学生的需求并发挥其潜能，推动学生在数学学科中实现全面发展。