“三新”形势对中学“学与练”德语带来的启发

刘惠斌 太原市第二外国语学校

根据教育部2018 年规定，为进一步优化课程结构，普通中学新增德语、法语和西班牙语三个语种课程，并鼓励有条件的学校开设。2020 年德语学习调查数据显示，中国的德语学习者人数急剧增长了近33%，达到14.5万人。特别是在中学里开设德语的学校，在过去几年中，它们的数量也增长得很快。

德国国外学校教育中心（ZfA）受德国外交部的委托，负责管理国外德语教学事务。基于《中华人民共和国教育部和德意志联邦共和国歌德学院在教育领域合作的签署谅解备忘录》，中德两国双方共同开展语言教学等合作，实施“学校：塑造未来的伙伴”（PASCH）项目。

目前，由ZfA 监管的称为PASCH 网络中，德国歌德学院在超过100 个国家的教育系统里为600 多所PASCH 学校提供支持。在“学校：塑造未来的伙伴”项目框架下，学校得以引进并不断改善德语课程。在这些学校里，德语主要作为第二外语进行教学。

太原市外国语学校和太原市第二外国语学校同属于DSD 学校（报经德国政府对外学校同授权开设德语语言证中的学校）。这也是由德国国外学校教育司负责，同时属于德国外交部发起的PASCH 项目学校。目前全球范围内共有DSD 学校1 095 所，其中中国有44所。在这些学校里，德语既可以作为第一外语，也可以作为第二外语进行教学。

第一外语意味着学生在校时，每周能实现至少六个课时的外语课堂时间。大多数学生在学习德语的过程中，都会结合英语学习的经验。德语和英语同属日耳曼语系，在一些德语教材的入门阶段，会特别把德语中直接使用的英语单词整理出来，以便让学生更快地进入新语言——德语的学习中。

本篇从教师教德语和学生学德语两个角度，探讨在德语学习初级阶段高效学习德语动词的策略，以及学生在巩固所学知识点时，如何从解题思路出发，提高学生用书面外语表达时的准确度，最终塑造良好的德语学习习惯，使学生可以迁移到其他语言的学习中。

一、德语动词的变位

初学者一般都是从单词开始接触德语，教师在教学过程中教学生表达自己的姓名、年龄等。这些表达中动词的位置基本和英语的表达一致，所以学生不容易出现语法错误。

表1

在这一阶段，学生主要以替换相关词汇，把例句变成介绍自己或他人的句型，从而达到交际的目的。此时无论在书面还是口语中，学生都不会存在动词位置放置错误的情况。

结合个人的教学经验，教师在语音部分引导学生练习简单会话时，也会介绍德语中不同词类的特点：动词要根据主语发生词尾变化，也叫动词变位；名词有不同的词性……动词变位，即规则变位的动词按照：我（ich）的动词以-e 结尾，你（du）的动词以-st 结尾，主语为第三人称单数时，动词以-t 结尾。复数人称中，你们（ihr）动词以-t结尾，我们、他们对应的动词都是原型，不规则变位的动词则需要单独记忆。

相比英语的动词，只需要在第三人称单数时加词尾s/es。学生在学习德语动词时，需要牢记不同人称对应词尾的规则，并且准确记忆哪些动词属于规则变位，哪些属于不规则变位。这些学习内容，对于刚进入初中的学生来说，有一部分学生会在记忆方面有困难，主要表现在把不规则变位的动词，仍然按照规则变位的动词书写；还有一些属于规则变位的动词，在词干部分以-s/z/tz结尾时，在一些人称需要补相应字母，或者去掉s。不熟记变位规则的同学就容易写错。

目前我校在初一阶段使用的是《开心学德语（青少版）》（Logisch！neu）A1 级别的学生用书、练习手册。这套系列教程是由德国柯莱特教育出版社（Klett）出版，外研社独家引进的适合12 岁以上零基础青少年德语学习者使用的一套教程。

在配套练习册中，主要以直接给出动词变位形式，让学生根据句意，把动词填入到句中相应位置。例如，规则变位动词heißen Heiße oder heißt。

1.Wie heißt du？

2.Ich _____ Anna.Und du？Wie ____ du？

3.Ich _____ Laura.Und er _____ Martin.

例如，不规则变位动词sein Bin，bist oder ist。

1.— Hallo！Ich bin Anna.Wer ____ du？

— Ich _____ Finn.

2.— Wie ____ dein Name，bitte？

— Ich heiße Jonas.

在刚接触德语一两个月的阶段，我认为训练学生以不同的批注方式标记出句中的动词、主语就非常重要。相比市面上的其他教材，作为教师，我特别看重《开心学德语（青少版）》（Logisch！neu）A1 级别中对动词的标注。从第一课到第九课及Training 中动词都被用圆圈的方式标出来，以提醒读者注意观察动词的变位及动词在句中的位置，而且教材中对于知识点、学习习惯的设计和标记，对学生做笔记、教师强调教学内容都有很大帮助。另外，教材中明确强调标出句子成分，对教师教学有积极的引导示范作用。

《最好的朋友们》（Beste Freunde）是由德国慧伯出版社（Hueber）出版的德语教材，在A1级别中，明确提出用波浪线标注主语，下划线标注动词。笔者认为，这样的设计对德语学习者很有益处，在他们平时阅读时，会直接提高其判断句子成分的准确程度。

课本中有这样的题目要求：Unterstreiche wie im Beispiel alle Subjekte und Verben in den Dialogen.按照示范把对话中的所有主语和动词标注出来。

当然在教学中，根据不同学生的学习习惯，也可以鼓励学生建立自己的标记方式，以促进学生更加主动地观察并总结学习内容。

二、动词在句中的位置

随着教学内容进一步扩展，学生学习德语陈述句、补充疑问句后，就会接触到判断疑问句。相比前两种句型，判断疑问句中的动词位于第一位。本篇讨论的动词不包括可分动词，有关这一知识点，希望能有机会再讨论分析。

表2

在语言学习初级阶段，以连词成句考查动词位置。在这一阶段，连词成句是常见的题型。学生在连词成句部分，会把判断疑问句写成陈述句形式，即主语、动词及其他，但最后会以问号结束。这样的表达在沟通上并不影响交际功能，但是在书面表达中，却会被评价为不符合句法要求，从而影响学生的得分。

三、动词与主语的一致性

当句中所表达的信息越来越丰富，即涉及时间说明语、地点补足语等时，学生就需要注意德语语序的问题。如果句中包含时间说明语时，在德语中仍然要求动词位于第二位，如Ich esse oft Brot（我经常吃面包）。

由于德语动词的词尾严格根据句子主语发生变位，所以在强调某些句子成分时，也可以把要强调的内容前置，动词仍然保持放在第二位，主语就顺次排在动词的后面，也就是句子中的第三位，先动词再主语，这就是反语序。Oft esse ich Brot.（我经常吃面包，但是因为把oft放在句首，所以更强调吃面包的频率）此时学生如果对德语动词位于第二位的要求理解不深，忘记提醒自己，那么在造句过程中就会出现动词位置有偏差的现象，如错句：Ich oft esse Brot。

其实相比汉语的表达，用德语表达时强调陈述句里“动词位于第二位”还算相对简单。毕竟德语的动词都有明确的构成规则，通常动词都是以-en/-n结尾，并且动词根据主语的词尾变化也是固定的。随着学生学习德语的过程不断推进，教师在教学中反复强调以上有关动词的三个考点，日积月累，一定会帮助学生在语言表达方面更加规范。

四、“三新”形势在山西

2024 年山西省高考的考生属于使用新教材后的第二年高考。在会考及高考中，德语学习者都需具备的素养之一就是准确判断句子成分，从而实现主语与动词、冠词与名词的相互验证。主语和动词的变位必须保持一致。下面我将就“山西省2024 年（2022 级冬季）普通高中学业水平合格性考试”及“2024 年高考综合改革适应性测试”中考查动词的题目，讨论教师如何在日常教学中有针对地辅导学生备考。

本次普通高中学业水平合格性考试德语试卷，仿照英语题型设置听力、阅读、单选、完形和作文，2024 年高考外语科各语种的新课标卷不再使用单项填空题，德语试卷的阅读部分增加10 分，并且增加应用文写作，提高考查语言运用能力试题的比重。

“山西省2024 年（2022 级冬季）普通高中学业水平合格性考试”第三部分语言知识运用第一节单项填空包含第22 到第35 题。第22 题考查支配第三格与第四格的动词，考生需要准确记忆不同形式的三格、四格宾语应当以什么样的顺序出现在句中。

第23 题考查表示状态及方向的动词，表示状态的动词要求对应的介词后支配第三格，表示方向的动词要求对应的介词后支配第四格。

第25 题考查动词和介词的搭配，考生需要准确识记动词支配哪个介词，以及介词后具体支配第几格。

以上三道题都要求考生对动词的基本用法非常熟悉，并且我们也可以看出，动词在句中与介词、名词或代词组合，构成完整的句子含义。所以，除了准确记忆动词的特点，知道动词在相关情况下具体“格”的变化也至关重要。

第27 题考查动词的第二虚拟式形式；第31 题考查动词的分词形式作为形容词；第32 题及第35 题考查功能动词的用法，即动词和名词的搭配；第33 题考查动词的被动态构成形式；第34题考查支配动词原形的动词；

第二节完形填空包含第36 到第45 题。第37 题同样是考查动词的分词形式作为形容词；第44 题考查动词和介词的搭配；第45题考查动词在祈使句中的形式。

总体来看，普通高中学业水平合格性考试中，针对动词的考查涉及知识点的难度系数按照欧洲语言共同参考框架在A2+难度。

“2024 年高考综合改革适应性测试”听力部分包括第1 题到第20 题。第2 题问Was macht die Frau jeden Samstag？（这位女士每周六做什么？）给出的三个选项都是表示动作的词，但都是动词首字母大写，或动词和名词组成的动名词：A Wandern（徒步），B Bergsteigen（爬山），C Schwimmen（游泳）。这类题型提示我们在日常学习中，注意动词名词化的现象。

第10题问Was soll der Mann Herrn Huber sagen？这位男士应该对Huber 先生说什么？三个选项是三种不同的动作，正确选项B Frau Weber bittet ihn um Rückruf.相比听力材料Er soll mich doch morgen zurückrufen.选项中出现了“回拨”对应的名词形式，听力材料里是动词形式，同样是同一含义的不同形式。

阅读部分包括4 篇文章，涉及第21 题到第40 题。其中第22 题问Was ist das Ziel der Erfindung der Figur？（发明这个形象的目标是什么？）四个选项中动词的含义至关重要。A.erklären 的用法是jemandem etwas erklären“向某人解释某事”，B.lehren 的用法是jemandem etwas lehren“教给某人某事”，C.begleiten 的用法是jmd.begleitet jmdn“某人陪伴某人”，D.stellen 的用法是jemandem Fragen stellen“向某人提问”。结合原文第三段最后一句Über die Wünsche und Probleme von Kindern wird sonst viel zu selten im Fernsehen gesprochen，findet er.他认为，在电视里很少谈及孩子们的愿望和疑问。A选项Den Kindern die Welt erklären（向孩子们解释这个世界）为更优选项。

这道题提醒我们作为教师要引导学生牢记动词的基本含义及用法，训练学生能够结合不同语篇，准确分析和动词相关联成分彼此间是什么关系。从学生的角度来看，准确分析句中成分所属的“格”，也是正确理解句意的关键。

第27 题 问Welche der folgenden Aussagen über„Foodboxen“ist dem Text nach richtig？（以下哪个说法是符合原文的表达？）这道题属于细节阅读题，要求考生注意句中限定词的出现，是否改变了句意。A 选项副词insgesamt“总共”，B选项形容词kostenlos “免费”，D选项形容词total“完全，总计”，都使句子所传达的意思与原文不完全匹配，故选择C选项。

第34 题问Was bedeutet das Wort „florierend“im dritten Abschnitt？第三段中的florierend 表示什么意思？florierend 属于德语中动词第一分词的用法。四个选项也都是相应动词的第一分词形式。此处要求考生注意原文中动词传达的含义是积极还是消极。Vor dem Hintergrund der schnellen städtischen Entwicklung，des modernen Lebensstils und der florierend Dienstleistungsindustrie stieg die Nachfrage nach Kaffee in den Städten.（在快速的城市化发展、现代化生活方式及florierend 的工业化背景下，城市中对咖啡的需要日益增长。）A 选项geltend 译为“有效的”，B 选项blühend 译为“生机勃勃的”，C、D两项都是消极含义，C选项译为“静止的”，D选项译为“发展迟缓的”。最终选择B选项。

高考综合改革适应性测试中涉及动词的题目，难度仍然覆盖普通高中学业水平合格性考试的考点，但词汇范围更大。

德语中动词的位置问题，对于很多学习者来说是个难点。通过口语练习，也能够使学生内化词序规则。如在《快乐德语》系列教材中，每课都设置针对相关语法的跟读练习。从一个动词组合开始，不断扩充句子成分，在口语练习的同时，学生可对句中动词的变化加深理解和记忆。

在教学过程中，我建议教师，应当持续向学生强调注意动词在句中的位置、主语和动词变位是否一致，并引导学生对比不同语言的语法规则，有意识地多总结。此外，扩大阅读量，让学生在阅读过程中更好地理解记忆动词的含义，这也是行之有效的学习方法。总之，教育要鼓励学生多用外语阅读、造句、写作，而不是一味地强调语法，以免影响学生用德语表达交流的积极性。