拓宽强师之路，筑牢教育之基——杏花岭区高质量教师队伍建设实践探索

任凤英 山西省太原市杏花岭区教育局教研室

在我国全面建设社会主义现代化国家的进程中，教育、科技、人才被视为基础性和战略性的支柱。党的二十大报告对这些领域的改革发展提出了明确的要求。特别是到2035 年，我国教育发展的战略目标就是建成教育强国。为此，加快教育强国建设将成为我国教育改革发展的核心任务。

教师是立教之本、兴教之源。教育强国建设的中坚力量无疑是高质量教师队伍，这是实现高质量教育发展的战略需要。教师队伍的质量直接关系着教育的质量和人才的能力。因此，打造一支高素质、专业化的教师队伍是实现教育强国目标的关键。

针对区域教育高质量发展，太原市杏花岭区教育局扎实推进《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的实施，关注优化教师队伍结构，强化育人理念，建立健全多维度、多元化的评价制度，全面提升教师专业素养，通过深入探索与实践，逐步构建“一核四维五重”的立体融合式教师培养模式，形成全过程、全方位、多角度、多层次的教师培养体系。其中，“一核”即以立德树人为核心目标；“四维”包括校长是提升质量的灵魂、教师是提升质量的关键、课堂是提升质量的主阵地、管理是提升质量的保障；“五重”则强调集体备课、教学分析、管理效能、习惯养成和精准培训。这些经验为区域高质量教师队伍建设提供了有力支撑。

一、重师能，提素养，强化教师专业技能——新时代教师队伍建设的重要任务

教育是国之大计，教师是教育之本。一支优秀的教师队伍是提高教育教学质量的基石。为此，我们从以下几个方面着手来提升教师的专业水平：学习力、研究力、实践力和创新力。

（一）区域特色教研，助力专业成长

教师专业素养是教育教学工作的核心要素。为了提高教师的教育教学能力，杏花岭区教育局立足区域实际情况，充分发挥优质师资的力量，构建区、校两级的“三三三”教研体系：三级梯队——引领型教师、专业型教师、成长型教师；三级联动——高校专家、省市名师、学科专家；三级建设——区级，各学科教研活动横向联动平台全面展开。开学前教材辅导、定期开展主题教研活动，平时教学实践随时跟进指导，成为联结全新的教育理念与一线教师课堂教学的“关键枢纽”；大学区纵向联动平台有效推进大学区间交流展示、大学区内校际互动研讨、校际校本教研，实现多维多向教研活动。校级，各级教研部门均有明确的工作职能，学校教研室主任也是兼职教研员，承担相应的岗位职责。“三三三”教研体系使活动有层次、人人有定位，也使日常教研各有侧重，有的放矢，初步形成以学区“工作制度化、发展网络化、师资优质化、活动一体化、教研整体化”为主体的大学区教科研管理模式。在实践中形成“两线—四同—一论”的教研运行模式：“两线”即线下主题长教研与线上即时短教研相结合；“四同”即同步管理、同课多研、同伴互助、同步提升；“一论”指结论，系列化教研活动结束，或建构一种模式，或形成一种体系，或达成一个共识。为保证教师的成长培养与教学一线工作结合得更加紧密，使教师培养能够在情境中、场域中自然真实地发生，2023 年杏花岭区教育局开始探索基于情境的主题式教研，力求在创新教研机制、优化教研方式上取得突破性进展，助力一线教师的专业成长。

（二）整合专家资源，加强专业引领

教育教学研究是推动教育改革和提高教育质量的关键。为了鼓励教师积极参与教育教学研究，不断破解教育教学实践中的难题，提高教育教学质量，按照《杏花岭区落实深化省校合作的工作方案》，教育局制定了三年精准培训方案和计划，全面实施教育系统干部、教研员、教师系统化研修培训项目。依托国内知名师范类高校，制定《杏花岭区教育系统干部教师专业提升精准培训项目》方案；依托北京师范大学，建立教师教学实践基地，开展师德师风、政策解读、作业设计、思政课建设、幼小衔接等十个专题的培训；依托华东师范大学建立科技成果转化基地，开展教师大单元课程与教学创新素养提升及成果转化项目学习；依托陕西师范大学建立“双名工程人才培养基地”“教育部名师名校长领航工程”，面向骨干教师和学校干部开展教学能力和管理专业能力专题培训；依托山西师范大学建立大学生实习实训基地、科技成果转化基地、红色教育和国情教育基地等，为全区教师队伍的补充建立资源。这些项目全面提升了教研队伍的课程领导力、专业判断力、实践研究力、自我发展力。在精准培训项目中，教育局以课堂教学创新为“突破口”，在小学大单元教学、初中“354 智慧高效课堂”建设领域深耕细作，致力提升教师课堂教学的实力。小学从2021 年开始进行大单元教学的探索和尝试，经过反复的研究与实践，以2022 版新课标的出台为契机深入开展研究，组织安排教研员及大学区组长校教学领导赴上海华东师范大学进行为期一周的理论学习和入校实践，研发大单元学历案模板，突出以生活为基础，以学为中心，以任务为载体，以活动为主线，以评价为保障的“教—学—评”一体化建构理念；积极开展大单元论文大赛、大单元教师说课大赛等赛事活动，以赛促研，推动课堂教学变革，促进教师专业提升。

（三）搭建展示平台，聚力专业提升

教师队伍建设水平，直接影响着学校的办学质量。杏花岭区教育局特别注重教师梯队建设，多措并举，阶段推进，再以个体带动群体，实现科研型教师专业发展的梯队建设和提升。

杏花岭区教育局多年来致力为一线教师提供成长与展示的平台，通过竞赛的方式推动教育教学研究与实践，进而促进全区教师专业发展。如“杏花新蕾杯”临聘教师比赛、“成长杯”35岁以下教师竞赛、“敬业杯”45岁以下教师竞赛以及“升华杯”45 岁以上教师竞赛等，旨在激发教师们的教学热情，提升专业能力。此外，“金钥匙赛”“标兵赛”和“思政能手赛”，省市及全国的各类大赛也为教师的专业提升搭建了平台，促使广大教师在不同年龄阶段持续发展。

这种以赛促训、以赛促学的方式，激发了教师的教学热情，促进了专业能力的提升。在比赛中，每一位教师都秉持团队作战的精神，携手共进，在区学科教研员和骨干教师的指导下，教师共同设计课程和教学方案，相互学习，分享经验，在教学研磨中实现共同成长。

二、重师德，铸师魂，强化教师职业素养——新时代教师队伍建设的精神坐标

教育部等八部门印发的 《新时代基础教育强师计划》指出 “加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局”。重师德、铸师魂、强化教师职业素养，是新时代教师队伍建设的重要任务。只有具备高尚师德、坚定师魂和高度职业素养的教师，才能担当起培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人的重任。为此，杏花岭区教育局将提高教师职业道德水平作为第一标准，涵养高尚师德，倾力打造一支牢记为党育人、为国育才、不志初心的高素质教师队伍。

（一）强化思政引领，铸魂师资队伍

自2019 年起，杏花岭区教育局启动了“杏花岭区思政课程建设”项目，并制定了《杏花岭区思政课程建设推进方案》，构建了“政府—教育局—学校”三级纵向管理体制和“教育局—领航校—推进校”三级纵向推进体系。在项目实施过程中，我们构建了“一核五维”的思政育人平台，推动“教室里的思政课”“行走中的思政课”“舞台上的思政课”三种实践形式。回归基础教育普适与朴素的品质，遵循教育规律和人的发展规律，形成思政课程的鲜明立场与整体框架，以主题思政课为研究基础、学科思政课为研究重点、活动思政课为有效补充，使“思政课程”与“课程思政”有机融合，渗透到各个学段、各个学科，贯穿到教学的全过程。积极研究教学内容中隐含的思政要素，挖掘学科思政点及其在教学中的嵌入时机和方法，力求“小切口、大主题”“小载体、大教育”，提升教师思政教育意识、资源开发能力。以集体备课为研究抓手、思政辩论赛为创新点，形成主题思政课与学科思政课、线上与线下、理论与实践“双线并进”的思政教育思路。全方位、全员、全程育人，展现思政教育新格局，使杏花岭区思政教育呈现力度大、氛围浓、范围广、效果好的特点。

（二）牢筑师德师风，坚持师德为先

杏花岭区教育局高度重视校长、书记师德师风建设，积极推进相关思政课实施，构建完善教师师德师风建设长效机制。区域内中小学、幼儿园教师已组建《师德档案》，全体教职员工签署“师德承诺书”及“双减”工作承诺书，严格执行“负面清单”制度，并确定10 所师德师风试点学校。全区教育系统实施师德师风全员培训，已成功举办三届杏花“四有好老师”评选表彰活动，通过“杏花教育”平台广泛宣传模范事迹，充分发挥示范引领作用，激发教师职业荣誉感，并以此为契机，在区内大力弘扬师德精神，增强教师职业意愿与自豪感，激励教师创新开拓、积极进取，以更加饱满的热情投身教育事业和个人成长与发展。

（三）关注教师心理，赋能健康发展

随着时代发展、家长需求和社会各界对教育的高度关注，教师的心理健康也不容忽视。为此，杏花岭区教育局连续三年将心理健康教育纳入年度重点工作项目，并通过政策支持和资金保障，为心理健康教育提供坚实后盾。

在此基础上，杏花岭区教育局结合实际，以创新思维推动德育体系建设，提出“润心”德育理念。这一理念旨在提升心理健康教育的品质，使心育工作更具特色。聚焦班级管理，体验科学的管理教育艺术，构建和谐的师生关系；聚焦职业倦怠，帮助教师舒缓工作压力，领悟教育真谛，提升职业幸福感，为更好地让学生健康成长保驾护航。

三、重创新，促发展，强化教师队伍管理——新时代教师队伍建设的时代使命

（一）加强校际交流，优化学区资源配置

近年来，杏花岭区在实践中不断调整和完善教师交流模式，逐步构建“双向交流、名校引领、团队帮扶”的策略，建立校际结对交流与帮扶的纽带。通过校际资源共享、文化共建，推动各学校实现均衡和跨越式发展。我们持续优化校长、教师轮岗交流制度，支持农村薄弱学校的教育教学与管理，有效改善农村薄弱学校及薄弱学科现状，为缩小城乡差距和提升教育教学质量奠定坚实基础。

在遵循“政策引导、整体统筹、行政推动、因地制宜、合理配置、积极稳妥、有序推进”的原则下，我们将学校岗位设置与核编定员、教师队伍调整与学科建设、教师职称评聘、教师评优评先、教师培训提升相结合，实现城市学校与农村学校、优质教育资源学校与薄弱学校的资源互动。

通过双向互动、团队行动、整体推动、城乡联动，我们构建了多个互动发展合作体，在课程改革、教学管理、课堂教学、资源共享、校本研训、教育科研等领域形成合作互动互助的集约发展团队，实现互利共赢。

（二）打造名师工作室，推动校际均衡发展

自2016 年起，杏花岭区教育局充分挖掘和利用名特优教师这一宝贵资源，积极设立19 个名师工作室。这些工作室的设立，旨在通过名教师的引领和指导，提升薄弱学校的教育教学质量，促进教育公平。为了让更多教师受益，这些工作室均设在薄弱学校，以便辐射和带动周边教育水平相对较低的学校。名师工作室的设立，通过定点帮扶的方式，有效缓解了薄弱学校在教研力量、专业指导与引领方面的不足。这种方式不仅提升了教师的教育教学水平，还推动了站点校教师素养的整体提高，使校与校之间的教育水平差距逐步缩小。

同时，这些工作室还充当教师成长共同体的角色，每个工作室都吸纳4～5 位学科骨干教师。在这样的团队中，教师相互学习、共同进步，促进了他们的迅速成长。这种团队协作的方式，让教师不仅在教育教学方面得到提升，还培养了他们的团队合作精神和凝聚力，实现了带动一门学科、引领一个团队、辐射一个区域、产生一批成果的良好效应。近几年来，有11 位教师的课堂教学入围教育部基础教育精品课；20 多位教师参加不同类型的国家级比赛荣获一等奖，佳绩频传，硕果累累。

（三）创立特色学科站点，辐射引领融合发展

创立特色学科站点，是当前我国教育改革的关键行动之一，它对全面实施素质教育，提升教育质量具有重要推动作用。在杏花岭区创建特色学科站点学校，不仅是一项教育改革的重要举措，更是塑造区域基础教育优质品牌，推动小学特色教育发展，助力教师成长为专家型人才的战略路径。

自2022 年起，杏花岭区教育局开展了连续两届的“特色站点校”申报评选活动，共有21 个具有鲜明特色的学科站点校脱颖而出。这些特色学科站点校的评选，旨在通过举办“优势特色学科站点校”评选活动，充分发挥学校优势特色学科的辐射和示范作用。在评选活动的推动下，学科站点校的优势特色学科得以充分发挥，并通过学科示范和片区联动的方式，帮助教师实现同伴互助式成长，让教师在相互学习和交流中，不断提升自身的教学水平和教学质量。

此外，特色站点校的引领和示范作用，也对其他学校和教师产生积极影响。他们可以借鉴和学习成功的教学经验和方法，提升自身的教育教学水平，进一步提高教育质量。

（四）创新数字化管理平台，共享优质资源

杏花岭区教研科研管理平台于2021年10月创建对接使用，它通过互联网和大数据对学校、教师的教科研工作进行模型量化，为学校和教师提供教程管理、课堂教学、科研工作的管理平台，为教师提供个性化的学习体验，汇聚学区优质的教学资源，使教师可以方便地获取各种课件、教案和作业，此外，数字化平台还为教师提供了专业发展的机会。智慧教育平台打破了时空、区域条件的限制，使教师可以接触到各种学习资源，包括课程、讲座和培训等。这些资源帮助教师不断更新知识，提升教学技能，更好地服务学生，从而积极打造数字化教学新样态，为推动教师专业化成长发挥巨大作用。

四、重评价，明导向，强化教师评价机制——新时代教师队伍建设的动力推手

高质量教师队伍建设需要完整规范的体系和具体明确的指标，兼具发展性。《新时代基础教育强师计划》指出，鼓励支持各地创新考核评价，深化中小学教师队伍建设综合改革，提高教师教育基础能力建设水平。杏花岭区教育局立足立德树人，依托数据化管理思维，强化过程性评价，探索增值发展，建立高效合理的组织制度，激发教师能动性和创造潜能，推动教师评价机制建设常态化、长效化发展。

（一）实行一票否决，重视教师价值导向

教师管理动态考核，实行师德师风分级考评：一是自我评价，通过考核指标对照反思，引导教师强化自我认识；二是同组互评，在集体发展中取长补短，共同进步；三是学生评价，激励教师不断完善自我；四是家长评价，根据评议满意度提出整改意见；五是学校评价，采取考评投票方式，根据考核标准进行投票推选，对教师的操守进行整体评价，做到公平公正。

（二）依托数据信息，持续跟进评价结果

通过对学校教师队伍评价相关数据进行统计，将师德考核、学情监测、能力素养作为常态化监测指标，建立高效合理的组织制度，激发教师能动性和创造潜能，推动教师评价机制建设常态化、长效化。同时注意结合区域教育发展具体情况，根据反馈信息寻找差距，持续跟进，进一步完善发展评价结果运用，以评促创，充分发挥评价对教师队伍素质提升的作用。

（三）多元评价指标，全面考查能力发展

通过学情诊断、问卷调查、学生和家长访谈等多种形式采集相关信息，将采集的信息作为评价教师的依据，及时将评价结果反馈给教师，发挥教师是自身专业成长第一责任人的功能，促进教师的自我审视与完善。重视教师荣誉制度建设，发挥典型的示范引领作用，制订教师发展规划机制，完善目标激励机制，将教师的教科研绩效和综合评价与职称晋级评优等挂钩。这种多维度、多元化的教师评价方式，既能培养教师自我评价的意识和能力，又能帮助教师发现工作中的优势和不足，促进教师综合素养的提升。为更好地服务教师队伍建设，在教育教学实践中，教师要对照指标体系中微观层面的考查要点，针对自身师德建设、专业发展规划制定与实施和综合育人能力、教学实践能力、自我发展能力等专业发展情况，检视自身的专业发展不足和未来努力方向，利用评价结果精准分析自己的专业发展现状，对照指标自主设计专业发展的阶段性愿景。

在教育强国背景下构建高质量教师队伍建设指标体系只是一个开端，我们的实践研究还需进一步探索。在下一阶段，我们将进一步结合典型省、市教师队伍建设的实际情况，对我区教师队伍建设情况进行系统梳理，总结教师师德考核制度、教师资源配置、专业素质提升、交流制度、减负提质、激励机制等方面的典型经验，以此为标杆，研发教师螺旋式发展评价量规，进一步丰富指标体系内涵，细化关键指标对应的考查要点。

总之，强化教师队伍建设，提升教师教育教学水平，是我国新时代教育事业发展的紧要任务。杏花岭区教育局积极通过多层面的推动、多方面的发力、多样化平台的成长和多元维度的评价着力培养高素质教师队伍，促进教育教学创新，提升区域整体教育水平，为区域教育改革与发展提供有效的实践经验，为提升我国教育教学质量、实现教育现代化不断做出新的探索。