落实核心素养 探索教考衔接——以山西省2024年（2022级）高中学业水平考试英语试题为例

黄鹏祥 太原市外国语学校

张 瑜 山西省临汾市第一中学校

赵 宁 太原市第五中学校

薛艳红 太原师范学院附属中学

贾 晶 山西省运城市教育局教研室

一、英语试题命制的总体思路

（一）命题依据

本次高中英语学业水平合格性考试秉持落实《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》的精神，根据山西省教育厅印发的《普通高中学业水平考试实施办法》（晋教［2022］6 号）的规定，依据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《英语课程标准》）中关于英语学科核心素养和“高中英语学业质量水平一”的要求，考查高中学生必修课程的学习结果，衡量学生是否达到国家规定的英语学科毕业要求。

（二）命题原则

为保证试卷的科学性、合理性、严肃性，真正起到检查教学质量、验证教学效果、总结经验、纠正偏差的目的，本合格性考试试题为严格贯彻党的教育方针，面向全体学生，特制定以下原则：

1.以落实立德树人为根本任务

坚定落实立德树人的根本任务，强化考试内容的育人作用，坚持试题以育人为本、德育为魂、基础为先、能力为重、创新为上，使英语学科成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。英语试题的命制在立德树人的指导下，通过语言载体，理解世界多元文化，比较文化异同，汲取文化精华，形成开放包容的态度、健康的审美标准和良好的鉴赏能力，提升文化自信，厚植爱国情怀，为学生未来参与科技创新和传承世界文明奠定良好的语言基础，发挥英语语言的功能性作用。

2.以考查学科核心素养为目的

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学业水平合格性考试应突出对英语学科核心素养的考查，不应局限于考查语言技能方面的知识，也不应考查机械的记忆，而应该将对英语的语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识等多种语言能力与文化意识、思维品质和学习能力相融合，渗透进学生的英语理解能力和表达能力的考查中。

3.以新情境下解决问题为重心

掌握一门语言，就是要掌握这门语言在真实社会环境中的使用原则。创设贴近学生生活实际的语言情境，激发学生兴趣，培养学生独立思考和运用所学知识、技能去发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在命题中弘扬中华优秀传统文化，注重理论与实际相结合，创设真实语境，增强题型的考核功能，在确保考试基础性、综合性和应用性的同时，保证试题的科学性、合理性和有效性，从而准确地测评学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力。

气候因子 如光、温度、空气、水分等，这些因子对植物的形态、结构、生理、生长发育、生物量的积累以及地理分布都有不同的作用。气候因子也被称为地理因子，因为气候因子随着地理位置或海拔高度的改变而不同，如温度的纬度变化和降雨量的地理分布等均影响着植物的生活和分布。

二、试题特点

本试题注重育人导向，试题选材贴近学生生活，强调语言实践，综合多学科知识，搭建中外文化桥梁，真实反映英语学科核心素养，充分体现英语学科特殊的育人价值。

（一）顺应时代发展，注重育人导向

本试题结合英语学科特点，在语篇的选材中融入了社会主义核心价值观的基本内容和要求，充分反映当代社会发展新变化，科学技术进步新成果，展示中西方的优秀文化，弘扬中华优秀传统文化，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

阅读理解第一节的语篇（试题第11至15题）选自一篇主要英语国家的概况介绍，即新西兰四个著名景点介绍，通过阅读学生可以梳理概括得出新西兰旅游的特色，有利于拓宽视野。学生还可以比较中西自然生态差异，通过自然景观的多样性，建立尊重、包容并认同人类社会和谐发展的理念。书面表达部分的语境创设则是向英国朋友介绍中国的春节，与阅读理解语篇遥相呼应，既有引进来也有走出去，有助于培养学生传播中华优秀传统文化的意识。

（二）贴近生活实际，强调语言实践

本试题选材紧密结合学生的学习和生活实际，丰富语言感知和学习体验，培养学生在获取信息、处理信息、重构信息过程中的逻辑思维、多元思维和批判性思维。

本试题听力部分对话或独白选自真实生活情境，整体难度不大，既有日常生活情境，又有校园生活情境。例如，第1 题询问天气情况，第2 题谈论学校的社团活动，第3 题是关于酒店退房的对话，第4 题给予健康建议，第5 题询问周末活动安排，第6 至7 题是关于预订机票的对话，第8 至10 题为一段新闻，介绍暴风雨后的救援情况。

本试题大语篇部分（第11 至40 题）体裁多样，题材覆盖也较多，阅读理解第一节篇章为应用文（第11至15题），介绍新西兰的旅游资源；第二节篇章为说明文（第16 至20 题），介绍缓解学生考试压力、养成健康生活方式的几种办法；语言知识运用第一节篇章为记叙文（第21 至30 题），深情讲述略有神秘色彩的母爱亲情；语言知识运用第二节篇章为记叙文（第31 至40 题），讲述外国友人学习中医的故事，以外国人的视角看待中医文化，弘扬中医文化；书面表达为应用文，通过电子邮件向外国友人介绍中国的春节，凸显语言在社会交往中的实际运用功能。

（三）综合多学科知识，落实核心素养

英语作为一种语言载体，除了语言本身，还蕴含丰富的自然科学和社会科学知识。例如，阅读理解第一节篇章选材（即第11 至15 题）谈及新西兰的自然生态，涉及世界地理知识；阅读理解第二节篇章选材（第16至20题）则涉及青少年的生理及心理健康问题；语言知识运用第一节篇章选材（第21至30题）则是对英语语言文学的深度诠释。试题涵盖丰富的文化知识，展现“物质”和“精神”两个层面。“物质”层面渗透于听力、阅读理解和语言知识运用部分，包括饮食、服务、建筑、交通、发明与创造等；精神层面则体现在试题的各个部分，涉及哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。统观整套试题，学生的英语学科核心素养四方面均能够得到有效考核。

（四）传递中外文化，提升文化自信

本试题通过不同的阅读篇章来展示中外文化，如阅读理解第一节和语言知识运用第二节选取的篇章，考查学生对中外优秀文化的理解和认识，对人类优秀文化的学习和鉴赏；通过介绍及比较中外文化，考查学生对文化异同的理解程度，发展多元思维和批判性思维，将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家和个人发展的跨文化态度与意识，有利于学生未来在参与国际交流与合作中，传播中国声音，讲好中国故事，提升文化自信。

三、命题思考与建议

（一）以学业水平合格性考试为依托，突出语言教学的育人价值

《英语课程标准》对英语学科核心素养有着详细的表述和指导性极强的素养水平划分。学生应该通过英语课程三大主题语境的学习，学会做人与做事。例如，在人与自我的主题语境中，学生要认识自我，丰富自我和完善自我；要乐于学习，善于学习和终身学习。要融入家庭、社区和学校生活。以上种种无不体现着新课程的育人价值。在英语必修课程阶段，英语教师应帮助学生快速完成从初中到高中的跨越，帮助学生迅速适应高中新的学习生活，并以学业合格性考试命题特点为依托，以高中必修阶段的教材文本为载体，特别是在高中第一年，教师要了解学生英语学习的个体差异和需求差异；帮助基础薄弱的学生产生兴趣，树立信心，端正态度；引导学生将英语学习和自身发展与祖国建设密切联系起来。

（二）以学业水平合格性考试为依托，增强高中英语必修阶段的教学导向性

《普通高中英语课程标准》中明确规定，“高中英语学业质量水平一”主要用于检测高中英语必修课程的学习结果，要求学生在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，有效运用学习策略，理解不同语篇的结构特征和语言特点，并能以口头或书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。这就要求英语教师必须落实英语必修阶段英语教学的目标和任务，心中有课标，考试有考标。对于高中必修阶段要让学生掌握哪些内容，以及学习内容的深度和广度，英语教师一定要做到统筹安排，循序渐进，帮助学生稳扎稳打，一步一个脚印，将必修阶段的知识积累好，为之后更高层级的学习奠定良好基础。

在学业合格性考试命题中，命题教师对考查的词汇数量和考查力度都按照课标词汇和考标要求严格执行。这对中学英语教师组织词汇教学具有导向作用。例如，有些词汇是学生在初中阶段就学过的，这些词汇不必大讲特讲；有些词汇是学生在高中必修阶段必须学会的，在必修阶段老师要引导学生把这些词汇吃透，不要让它们成为学生未来选拔考试的绊脚石；有些词汇在必修阶段出现过，但是在选修阶段才需要学生掌握的，对于这些词汇老师可以选择性处理；有些词汇在课本中出现过但是在课标里不作要求，这些词汇就不需要老师专门处理了。

（三）以学业水平合格性考试为依托，通过语言课堂培养学生的文化意识

语言是文化的载体，学生通过学习英语可以了解这种语言背后的文化，也可以使用英语将我国的文化介绍出去，用英语讲好中国故事，用英语讲好中国道理，从而达到跨文化交际与交流和构筑人类命运共同体的目的。

在山西省2024年（2022级冬季）学业水平合格性考试英语学科的命题中，语法填空讲述的是一位德国青年喜欢中国的中医文化，不远万里来中国学习中医的故事。学生在做题的过程中，对跨文化交际和我国灿烂的中医文化会有所得、有所思，从而增强文化自信。所以，英语教师应以语言为抓手，培养学生的文化品格，提升学生的文化意识，体现语言的工具性和人文性。

在高中必修阶段的教学中，笔者发现不同版本的教材都有很多文本涉及跨文化交际和东西方文化对比的语料。例如，外研版教材必修二第二单元Let’s celebrate！和人教版教材必修三第一单元Festivals and Celebrations 中，都有世界各地的节日介绍和庆祝活动的对比；外研版教材必修二第四单元When Hamlet meets Peking Opera 和人教版教材必修三第五单元The Value of Money 中，都谈及东西方戏曲文化的对比。在学业水平合格性考试中体现语言的文化育人价值导向和英语课本的文化教学是相契合的，对高中英语必修阶段的文化教学起到了重要的导向作用。

（四）以学业水平合格性考试为依托，充分发挥真实语言素材的教学价值

从本质上来说，语言不仅仅是从课堂中学得的，更是在真实的语言环境中进行大量语言输入而习得的。在非英语国家英语教学中，最大量、最常见、最可得的语言输入渠道是英语课本语料和课外补充的阅读资料，如扩充自身词汇量，习得语言运用规律，了解特有的语言现象。真实语料的阅读会贯穿高中英语必修、选择性必修和选修这三个学段。语言教学的重要任务是以文本为载体，使学生能够在真实语境中运用所学语言，实现交际目的。

在英语必修阶段的教学当中，教师可根据各区域特点、各学校学情对必修课本教材内容进行整合，让不同需求的学生都有所得，逐渐培养学生的英语阅读兴趣，充分发挥真实语言素材的教学价值。教师还可以利用不同的阅读材料帮助学生开阔视野、了解异域文化、丰富生活经验、形成良好品质、培养开放包容的性格，从而全面提升学生的人文素养。教师还可以在英语教学中培养学生正确的阅读方式和阅读方法。英语语言素材的阅读可以采取精读与泛读相结合的方式。例如，对教材中的重点文章应该精读，分析语篇的体裁、结构和语言特色，探究文本主题意义，进行思维拓展训练。此外，英语教学应遵循语言学习的客观规律，为学生提供泛读资料的补充与拓展，增加学生的整体阅读体验，提高学生的阅读速度和阅读兴趣，使学生在英语阅读过程中不断调整学习策略，以此促进英语学科核心素养的全面发展。