以兴趣拓展小学语文课外阅读的对策

安丰春

小学语文阅读教学有着较强的系统性，对学生的基础知识掌握水平以及理解能力均有着较高的要求，教师单一开展课内阅读教学无法满足学生对知识学习的诉求，因此课外阅读尤为重要。但是由于小学生年龄较小，尚未形成高效的阅读方法，导致其在课外阅读中的效率较低，影响了学生课外阅读的兴趣。而新课标出台之后，学生核心素养的培养成为小学语文教学的主要方向，为了最大限度地发挥阅读教学在提高小学生核心素养方面的积极作用，小学语文教师需要将课内阅读与课外阅读进行有机结合，利用多元化的教学模式开展阅读教学，提高阅读教学的趣味性，使学生在兴趣导向下自主开展课外阅读，在课外阅读中获得综合素养的提高。

一、小学语文课外阅讀的积极作用

课外阅读与课内阅读均是小学语文阅读教学的重要组成部分，高质量的课外阅读在提高小学语文阅读教学质量以及学生综合素养方面都起到重要的促进作用。从具体表现来看，与课内阅读相比，课外阅读的灵活性较强，可以与课内阅读互为印证、互为补充，丰富小学语文阅读教学内容，拓展小学语文阅读教学的深度和广度。从学生角度进行分析，课外阅读涉及的领域极为广泛，学生在课外阅读过程中能够学习到更多的知识，丰富知识积累，为后续的写作教学做好充分准备。课外阅读在内容上更为多元化，能够提高学生的阅读积极性，培养学生的阅读习惯，锻炼学生的阅读能力，符合新课标对小学语文阅读教学的要求。

二、小学语文课外阅读教学现状

（一）学生缺乏阅读习惯

在小学语文课外阅读中，良好的阅读习惯使小学生主动进行课外阅读，提高了学生的阅读效率。但是由于小学生年龄较小，接受教育的时间较短，尚未形成课外阅读习惯，对课外阅读的意义认知程度较低，导致学生很少主动开展课外阅读。同时，学生缺乏课外阅读氛围，影响了课外阅读习惯的形成，阻碍了小学语文阅读教学质量的提高。

（二）学生缺乏阅读方法

小学生接触阅读的时间短，还没有掌握阅读方法，在进行课外阅读的过程中存在较大的随意性，导致学生尽管花费了大量的时间阅读，但是阅读效率较低，课外阅读流于形式。还有部分小学语文教师在组织学生进行课外阅读的过程中没有教给学生阅读方法，同样制约了小学生课外阅读兴趣与阅读质量的提高。

（三）课外阅读教学模式单一

新课标实施后，仍有部分教师在课外阅读教学中缺乏教学模式的创新，以为学生布置课外阅读任务为主，导致学生的课外阅读极为被动，仅以机械化的方式进行阅读，无法理解课外阅读的深刻内涵。由此，在开展课外阅读教学的过程中，教师要结合小学生的学情引入多元化的课外阅读教学模式，打造趣味化的课外阅读课堂。

（四）课外阅读教学内容存在片面性

在小学语文课外阅读中，阅读内容也是其中的重要元素，科学且合理的课外阅读内容能够与小学生的课内阅读形成有效补充，真正起到提高小学生语文学习水平的作用。但是由于部分教师对课外阅读的重视程度较低，导致其在课外阅读内容的选择上存在较多问题，没有结合小学语文教学内容以及小学生的实际情况选择科学的课外阅读材料，导致学生的课外阅读存在较大的随意性，违背了课外阅读的本意。

（五）课外阅读缺乏教学评价

阅读评价在小学语文课外阅读教学中也占据至关重要的地位，做好阅读评价可以提高学生对课外阅读的重视程度，明确学生在课外阅读中存在的不足之处，从而提高学生课外阅读质量。但是部分教师对课外阅读的认知程度较低，导致其在制定教学评价体系的过程中缺乏对课外阅读的考评，仅以课内阅读作为评价学生阅读水平的主要标准。还有部分教师尽管将课外阅读纳入针对小学生的教学评价体系中，但是在评价指标的制定上存在较多问题，仅以课外阅读数量作为考评学生课外阅读的标准，教学评价体系存在较大的片面性，无法起到提高小学语文课外阅读教学质量的作用。

三、以兴趣拓展小学语文课外阅读的对策

（一）培养学生的课外阅读习惯

在以兴趣拓展小学语文课外阅读教学中，语文教师重视培养学生的阅读习惯，借助阅读习惯的形成使课外阅读成为学生生活以及学习的重要组成部分。在学生阅读习惯的培养中，教师可以要求学生制定阅读计划，并将阅读计划进行分解，让学生依照阅读计划进行阅读。在制定阅读计划的过程中，教师要引导学生做好自身学情的分析，明确自己每天可以用来课外阅读的时间以及自身的阅读能力，制定详细的阅读计划，如每天阅读30分钟或者每天读一章节的内容，使课外阅读有序开展，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的形成。

为了激发学生课外阅读的积极性，教师还要为学生创设课外阅读氛围，使学生在氛围的影响下自觉养成阅读习惯。在实施过程中，教师可以运用家校合作的方式，向家长宣传课外阅读的重要意义，引导家长在家庭教育过程中重视培养学生的阅读习惯。也可以引导家长利用亲子阅读的方式与学生共同阅读，提高学生的阅读兴趣，增强课外阅读的趣味性，从而促进学生阅读习惯的形成。

（二）指导学生课外阅读方法

为了提高学生的课外阅读效率，在以兴趣拓展小学语文课外阅读的过程中，教师要指导学生科学的阅读方法，以降低学生的阅读难度。

首先，教师可以指导学生采用读写结合的方法，即摘抄或者背诵自己在课外阅读中遇到的好词好句，为后续的写作积累素材。

其次，教师可以要求学生在课外阅读之后，利用写读书笔记或者读后感的方式进行练笔，借助练笔将课外阅读与写作有机结合，发挥课外阅读在提高学生写作水平方面的积极作用。

最后，教师在指导学生课外阅读方法的过程中，也可以借助思维导图的方式，即为学生布置课外阅读任务之后，要求学生先略读，大致掌握文本内容，绘制思维导图的基本框架。在学生完成框架绘制之后，教师要求学生精读文本，并在精读过程中补充与完善思维导图内容。思维导图是一种高度精练的教学工具，能够借助中心词串联知识点，凸显知识点之间的逻辑关系。学生构建思维导图框架以及补充思维导图内容的过程也是深入理解课外阅读文本的过程，是提高学生课外阅读效率的有效方法。

（三）引入多元化的课外阅读教学方法

1.实践教学模式。

部分小学语文教师在开展课外阅读教学的过程中教学方法单一，导致学生缺乏课外阅读的积极性，不利于小学语文课外阅读高质量开展。对此，教师要创新课外阅读教学方法。在具体实施过程中，教师可以引入实践教学模式，即为学生设计多元化的课外阅读活动，使学生在活动中产生课外阅读兴趣。在活动的设计上，教师可以设计阅读分享活动，要求学生向同伴推荐自己最近阅读的一本好书，并说明推荐的理由，同时分享自己在阅读中的心得体会。也可以设计课外阅读知识竞赛，以检验学生的阅读成果，起到激发学生阅读积极性的作用。

2.課本剧表演模式。

教师可以引入课本剧表演模式开展教学，即结合课外阅读内容，要求学生以课本剧的形式进行演绎，使课外阅读内容以生动的形式被学生所接受。以《草船借箭》的教学为例，该篇文章节选自我国古代四大名著之一的《三国演义》。教师在引导学生开展课外阅读的过程中，可以要求学生阅读《三国演义》，并选择自己喜爱的章节，以自由分组的形式表演其中的内容。与传统为学生布置课外阅读任务的模式相比，课本剧表演的模式趣味性更强、灵活性更高，学生可以发挥的空间较大，有利于学生在表演过程中深入理解知识，提高课外阅读质量。

3.整本书阅读模式。

新课标对小学语文阅读教学提出了“整本书阅读”理念，要求教师在开展阅读教学的过程中重视整本书阅读的重要意义。以兴趣拓展小学语文课外阅读使小学语文阅读教学实现了延伸，为整本书阅读在小学语文课外阅读中的应用提供了先决条件。在教师应用整本书阅读激发学生课外阅读积极性的过程中，由于整本书阅读的文字量较大，对学生的阅读方法以及阅读效率均有较高要求，增加了阅读难度，教师可以引入多元化的深度阅读策略开展教学。

例如，教师可以设计师生共读活动以及同伴共读活动，将自主阅读转变为共同阅读，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生阅读整本书的积极性。设计整本书阅读活动的同时，教师还可以为学生设计阅读交流分享活动，每周开展阅读交流分享会，要求学生分享自己阅读的好书，并谈谈推荐理由。而在阅读交流分享会中，学生不仅可以交流自己阅读的好书，还可以交流自己在整本书阅读中的心得体会以及阅读方法，从而积累阅读经验，起到提高整本书阅读质量的作用。

由于整本书阅读对小学生来说具有一定的难度，为了激发学生在课外阅读整本书的积极性，教师可以做好针对整本书的推荐，使学生所阅读的书籍符合其认知发育特征以及兴趣爱好。例如，针对三年级的小学生，教师可以结合新课标推荐其阅读童话故事类的书籍，如《稻草人》《格林童话》等；对于四年级的小学生，教师可以适当推荐一些有一定内涵的书籍，如《爱的教育》等；针对五年级小学生，教师可以推荐其阅读《中国民间故事》等书籍。在学生开展整本书阅读的过程中，教师要做好针对学生的指导，将整本书阅读渗透在课内阅读以及课外阅读中，提高学生整本书阅读效率。

（四）优化课外阅读教学内容

为了让学生在课外阅读过程中真正掌握知识与方法，教师要对课外阅读内容进行优化，可以结合教材知识为学生推荐课外阅读内容，使课内阅读与课外阅读实现相互印证、互为补充。以《景阳冈》的教学为例，教师可以为学生推荐《水浒传》，加深学生深化对《景阳冈》中人物形象以及性格特征的理解。而在《少年闰土》的教学中，教师可以为学生推荐鲁迅先生的其他经典作品，如《朝花夕拾》等，使学生深入理解鲁迅先生的写作风格。

由于不同年龄段的学生在理解能力上存在差异，教师在优化课外阅读教学内容的过程中，可以针对不同学段的学生推荐不同的课外阅读作品。针对低年段的小学生，由于其识字量较少，语法知识掌握不足，在开展课外阅读的过程中有着一定的难度，教师可以结合教材内容为其推荐绘本阅读。例如，在《小公鸡和小鸭子》教学中，教师可以为学生推荐动物主题的绘本，如《小熊可可》《晚安大猩猩》《苏和的白马》以及《森林大会》等，使学生在阅读绘本的过程中学习到更多有关动物的知识。针对中年级的小学生，教师可以依照教材内容为其推荐童话故事。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以要求学生阅读《安徒生童话》《一千零一夜》以及《伊索寓言》等，增强课外阅读的趣味性。而针对高年级的学生，其识字量较多，可以以名著阅读为主，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》以及《鲁滨逊漂流记》等，借助名著阅读开阔学生视野，同时提高课外阅读的针对性和学生的课外阅读兴趣。

（五）完善课外阅读教学评价

为了提高学生对课外阅读的重视程度，教师需要将课外阅读相关内容在教学评价中体现，以作为阅读考评中的重要依据，改变传统阅读教学评价仅考评学生课内阅读情况的局限性。在具体实施过程中，教师需要将学生课外阅读数量、阅读质量、阅读活动参与情况、在课外阅读中的收获等纳入针对学生的阅读教学评价中，全方位地开展针对学生的考评。而考评形式可以采用读后感、读书笔记等，将过程性评价与结果性评价有机结合，提高教学评价的客观性。针对在考评中表现较好的学生，教师要给予其一定的奖励，以物质奖励和精神奖励的方式为主，点燃小学生的课外阅读热情。而针对在考评中表现较差的学生，教师也要采取一定的惩罚措施，促使学生端正对课外阅读的态度，认真开展课外阅读，并在课外阅读过程中提高自身的语文学习水平。

四、结语

总而言之，随着素质教育以及新课标的不断落实，小学语文教师要高度重视兴趣在提高课外阅读教学质量中的作用，培养学生课外阅读习惯，指导学生课外阅读方法，引入多元化的课外阅读教学策略，优化课外阅读教学内容，并完善课外阅读教学评价，激发小学生开展课外阅读的积极性，借助课外阅读促使小学生形成语文学科核心素养。