情景教学法在小学六年级语文教学中的应用

谌菊

随着新课程改革的逐渐深入，现阶段小学语文教学工作更重视对学生综合能力的培养，并提出改革当前课堂教学模式极为必要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要重视对学生语言运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、文化品位等诸多方面的培育。情景教学法是指以某种特定的场景作为载体，以引发学生共鸣、激活学生创新思维为目标的教学方法，小学语文课程内容丰富多样，非常适合采取情景教学。在此背景下，本文以小学六年级部编版语文教学工作为切入点，重点探究情景教学法的实践运用策略，旨在为有关教学工作者提供有价值的参考。

一、情景教学法概念与理论依据

情景教学法是指教师有目的地引入或创建带有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景的教学方式。该教学法的理论依据主要包括：第一，情感与认知活动相互作用。情绪心理学相关理论提到个体情感对于认知活动存在着的功能，分别有动力、强化、调节。借助于情景教学法，往往能激发学生积极健康的情感体验，强化学生的学习能力和对思维的调节能力，从而让学生在课堂上耳目一新。第二，认识的直观原理。从方法论来看，情景教学结合了反映论的原理，教师人为地、有意识地创设有利于学生发展的外界环境，即客观化的情景，能促进学生的情感活动参与到学习中，引起自我运动。第三，思维科学的相似原理。形象是情景的主体，情景中构建出的形象也要与学生的知识经验相符合。创设场景本质上，就是给学生提供了更多的感知对象，增加了学生脑海中的相似块（即知识单元），完善了学生的知识体系，激发了其灵感。

二、情景教學法应用于小学语文六年级教学的作用

《人间词话》中提到：“境，非独谓景物也，喜怒哀乐亦人之一境界。”情景教学法是创建出生动场景、激发学生学习情趣的方式，充分展现了现代教育思想。结合实际教学经验可知，在小学语文学科中应用该教学法的作用突出：首先，能够强化学生的学习动机。情景教学法强调“做中学”和互动性，能从根源上激发学生对课堂的兴趣，促使其主动参与到学习中，增强学习动机。其次，能够充分发展学生的智力。在创设多元化的情景后，能够很好地促进学生逻辑性知觉发展，活跃学生思维，无论是学生的口头语言还是书面语言能力都有进一步提升，发展了学生的智力水平。最后，能够培养学生的创新意识。情景教学法中常常会结合图画、音乐、演示、多媒体等技术，让学生通过眼看、耳听、鼻闻、手触接收信息，很好地激发了学生的创新意识与创造性思维。

三、情景教学法应用于小学六年级语文教学的可行策略

（一）创设现实生活情景，吸引学生学习兴趣

众所周知，小学语文课程于学生的现实生活之间有着非常紧密的联系。从侧面来看，学生的现实生活也是帮助其深入理解语文知识的重要途径。语文教师创设的情景与学生的现实生活贴近，一方面能够很好地引导学生结合自身的生活经验来思考语文知识，从而形成个性化的语文学习感受；另一方面，能够让语文课堂被赋予生活的气息，降低学生理解语文知识的难度，吸引其学习兴趣。

以《北京的春节》教学为例，教师用“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”为主题，让学生思考关于春节这一传统节日的感受。随后，教师可以创设学生熟悉的生活情景，让学生仿佛置身于春节的各种庆祝活动中，如祭奠祖先、祈求丰年、除夕守夜、祭灶扫尘、贴春联、拜年等。创设情景能够很真实地让学生再次感受到最具文化内涵和传统魅力的节日，也能吸引学生的学习兴趣，使其对老北京春节的风俗习惯有所了解，同时掌握课文写作手法。同样，在教学该单元的《腊八粥》一课时，教师可以设计比赛活动，让学生在5秒内说出我国传统节日，并引入“腊八节”。教师引导学生思考以前是否喝过腊八粥，并试着回忆一下父母在家如何制作腊八粥。有的学生回答：“一般是先浸泡材料，有大米、小米、玉米、薏米、红枣、莲子、花生、桂圆等，再开水下锅，大火煮开后转成小火熬制。”将语文课堂与学生生活紧密相连，能够让学生很好地感受到作者沈从文描写的温馨和谐的家庭生活场景，激发学生对生活的热爱。

（二）创设问题探究情景，活跃学生语文思维

新课程标准强调要培养学生的综合素质，提高学生的探究能力。著名教育学家也曾提道：“问题是学生开始学习的起点，也是锻炼和发展学生思维与逻辑能力的重要途径”。在小学六年级语文教学中，如果教师仍然采取传统的教学模式，不停地为学生灌输知识，忽视引导学生进行探究，那么学生对语文知识的理解只会停留在表面，思维也不够活跃。基于此，教师要积极发挥情景教学法的优势，为学生创设问题探究情景，以引导学生思考。

例如，在教学《只有一个地球》时，语文教师提前布置预习任务，搜集关于地球的图片和相关介绍性的文字，并创设问题探究情景，让学生带着任务学习，如“课文中哪些句子描绘了地球的美丽壮观和渺小？”“大家都知道地球半径6300多公里，为什么还要说地球是渺小的呢？你认为其中蕴含的意义是什么？”“作者是怎样描写自然资源有限的？”“原本可再生资源遭受破坏后，所造成的危害有哪些？”“为什么说建造移民基地是非常遥远的事情呢？”“通过学习课文，你对地球有什么新的感悟？”

又如，在教学《七律·长征》时，语文教师可以为学生展示关于长征的纪录片，开展小组合作探究，让学生思考当时环境的艰难以及国内形势变化的问题。随后，引导小组总结成果，并安排学生代表进行展示。总之，语文教师循序渐进地引导学生思考，能够让学生更深入地理解课文内容，为后续学习奠定基础。需要注意的是，创设问题情景时，教师要把握好难易程度，既要避免难度过大导致学生不知如何下手而打击学习自信心，又要避免难度过小而无法活跃学生思维。

（三）创设趣味游戏情景，增添语文课堂趣味

小学阶段的学生有着好动、好奇心强的天性，游戏教学很符合其身心发展规律。为了增添语文课堂趣味，教师可以创设丰富、有趣的游戏情景，融入猜谜语、知识竞赛等活动，来提高学生的学习效率。

例如，小学六年级语文教材中的《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》这三首古诗均展现了中华民族传统节日的风俗习惯。教师在开展教学时，可以参照《中华诗词大会》栏目设计“诗词飞花令”或“快速对对联”的游戏，打造生动有趣的游戏情景。以“飞花令”游戏为例，教师先结合学生的诗歌素养和语言表达能力进行科学分组，并在每个活动场次设置一个关键字，如“星”“月”“夜”等。学生依次说出一句古诗，要求句子中有关键字词即可，对关键字词的位置没有要求。在游戏中，学生踊跃思考，不仅有利于营造生动有趣的课堂氛围，还有利于学生學习更多的古诗词，使学生在合作与竞争中提升语文核心素养。在“快速对对联”游戏中，教师可以充当裁判，讲出上一联后让学生抢答，最先准确回答出的学生得一分，总分最高的小组获胜，能够获得奖励。

又如，在教学《真理诞生于一百个问好之后》时，课文中涉及的新词语较多，为了加深学生的印象，语文教师可以设计“闯关游戏”，在卡片上写下课文中应掌握的关键词语，如“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“无独有偶”等，学生依次作答，正确回答词汇的意义可以积分，用评分高低来进行趣味比赛。

（四）创设角色扮演情景，激发学生情感共鸣

语文属于语言类学科，对学生自身的领悟能力、表达能力都有着较为严格的要求。为了帮助学生深层次地理解课文内容，感受课文中作者抒发的情感，可以通过角色扮演情景的创设来达到更好的教学效果。

例如，在教学《穷人》一课时，教师可以根据课文内容来设置相应的教学情景，本课有着很多环境描写的内容，如“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁、屋外寒风呼啸、捡起一阵阵浪花”等，教师要带领学生仔细品读这些句子，感受课文所描绘的恶劣环境。与此同时，本篇文章中的语言描写与对话相对较多，而对话能够有效推进故事情节，教师要带领学生一起阅读，或者让学生以对话的方式进行分组，扮演不同的角色，这样学生能够更深入地了解课文，体会课文中所描绘的穷人形象。教师要密切关注每一位学生的心理变化和神态变化，根据学生之间的对话，判断学生是否融入了情景中。在此基础上，学生还可以自由发挥、自由对话，想象《穷人》一课后续的故事情节，并扮演不同的角色，演绎后续的情节发展，提升参与度。学生通过角色扮演的方式学习课文，有利于其领悟作者表达的思想情感，从而达到预期学习成效。

（五）创设音视频情景，提高学生学习效率

随着现代信息技术的不断发展，多媒体等应用逐渐普及。多媒体技术的优势在于信息传输量大、传输速度快，综合运用了动画、视频等资料进行教学活动，让教学变得活泼生动且富有启发性。新时期，很多语文教师开始在教学中依托多媒体技术为学生创设情景，在生动展现教学内容的同时提高了学生的学习效率。

以《开国大典》一课的教学为例，语文教师便可以利用多媒体课件来创设情景，为学生播放关于开国大典的视频短片，或播放相关纪录片和电影片段，如《建国大业》《高山下的花环》《我和我的祖国》等，让学生直观地感受到人民群众热爱党的思想感情，了解中华人民共和国成立的伟大意义，激发学生的爱国情怀。

又如，在教学《草虫的村落》一课时，课文的主旨是带领学生进入大自然，学会聆听大自然的声音，领略大自然的美妙风姿，实现感受的互换。为了让学生身处于开阔、生动的情景中来体会课文中所描写的“草虫的村落”，语文教师在课堂伊始可以利用多媒体的有声技术进行导入，为学生播放自然界中如甲虫、蟋蟀等不同生物的叫声音频，以及《倾听自然之声 | 虫之安眠曲》《蝈蝈》《萤火虫之歌》等歌曲，同时让学生闭上眼睛想象。之后，学生要告诉教师自己想到了什么，仿佛看到了什么，并指出这些有趣的叫声就是源自“草虫的村落”。总之，利用多媒体来创设音视频情景，有利于活跃课堂氛围，让学生更积极地投入对语文课程的学习中。

（六）创设朗诵演说情景，锻炼学生的表达能力

在新时期的小学六年级语文教学中，教师还可以创设朗诵、演说等不同的情景。 一方面，创设朗诵情景。朗诵属于情景教学的一种方式，对学生的发音、语调都有一定的要求。语文教师可以引导学生阅读课文，先充分掌握课文内容，而后尝试融入感情进行朗诵。在实际教学中，教师还可以搜集相关资料，并搭配上合适的音乐，来打造良好的氛围，调动学生的思想感情。另一方面，创设演说情景。演说是对课文的延伸，教学完一篇课文后，教师可以让学生梳理自己的理解，然后自由地进行演说。

以《文言文二则》一课中的《两小儿辩日》为例，这一文言文是战国思想家列子创作的散文，记述了两个孩子争辩太阳远近的问题。语文教师可以基于该篇课文鼓励学生尝试撰写演讲稿，让学生围绕故事内容来阐述自己的理解。经过充足的准备，学生进行了生动的演说，并感触颇深。比如，有的学生在演说稿末尾写道：“通过这一故事，我们从中得到启发：宇宙无限，知识无穷，我们应当主动去探究客观真理，敢于独立思索，并大胆质疑”；有的学生认为：“知之为知之，不知为不知，以后要保持诚实谦虚，并在认识事物的过程中学会从不同的角度考虑。”同样，在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师可以先让学生详细解读各个段落，分析主人公内心想法，再进行演说。从教学实践中可知，打造朗诵、演说的教学情景，不仅能够让学生更深入地把握课文内涵，还能给予学生更多的实践机会，有效地锻炼了学生的语言表达能力。

四、结语

综上所述，情景教学法是教师通过构建情景而开展有效教学的新方法，对于培养学生情感、启迪学生思维、发展学生想象力都有着独到的作用，在小学语文教学中应用广泛。在实际的小学六年级语文科目教学中，教师可以创设多元化的教学情景，如现实生活情景、问题探究情景、趣味游戏情景、角色扮演情景、音视频情景、朗诵演说情景等，这能够有效锻炼学生的语文综合能力。作为基层语文教师，未来要不断探索更科学、灵活的情景教学方法，为提升自身的教学水平和学生的核心素养奠定基础。