核心素养导向下英语数字化课堂构建

於慧

［摘 要］数字媒体时代，革新教学形式，推动数字化课堂的构建，已经成为英语教学创新发展的主流趋势。构建数字化课堂不仅是教育教学的现实需要，更是课程改革的必然要求。数字化课堂与时俱进，切合学生的学习特点和需求，能增强学习活动的趣味性，让学生的学习变得趣味盎然。核心素养导向下的英语课堂，需要融合数字化技术。在教学实践中，教师要对数字化技术的功能和价值有清晰认知，并将其与英语教学融合起来，为学生学习能力、思维能力的提升以及核心素养的培养奠定坚实的基础。

［关键词］英语教学；核心素养；数字化课堂

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）09-0069-03

信息技术的发展使数字化逐渐走进人们的视野，为教育教学活动提供了更多的可能。所谓数字化课堂，指教师遵循教学规律，根据学生的身心发展特点，借助多媒体等现代信息技术，有意识地创设数字化教学情境，让学生在直观、鲜活的情境中感知知识，构建起系统化认知体系。在小学英语教学中，教师面对的是活泼好动、思维敏捷的学生，如何引导学生对知识进行深入探究，需要教师进行积极有效的探索。数字化课堂打破传统单一讲解知识的教学方式，融合多种教学手段，以充分激发学生对知识的渴求，提高教学实效性。

一、以数字化助力课前预习

“凡事预则立，不预则废。”任何事情的推进都需要做好充足的准备工作，教学亦如此。教学准备可以从教师群体和学生群体这两个方面着手。传统意义上的教学准备往往会将关注点放在教师身上，即教师要精心备课，对教学内容、教学过程等展开设计。高品质课堂的呈现，需要教师的精心准备，也需要学生积极参与知识的探索。预习是学习活动的准备阶段，能够增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生对文本内容有基本了解，培养学生独立思考和主动学习的良好习惯，在提升学生学习效率的同时，为后续教学活动的顺利开展奠基。预习活动形式多样，信息技术的发展为预习开辟出一条崭新路径。教师不妨设置多元化预习任务，引导学生利用多种信息技术手段搜集资料，为学习活动的快速推进扫除障碍。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party，这一单元要求学生对party有全面的感知和了解，但很多学生没有举办party的经历。为了确保教学活动的顺利推进，在课堂教学活动开始之前，教师让学生上网搜集party的相关资料。由于个人的力量有限，教师让学生自由组合，上网搜集资料：“Boys and girls， do you know what work it takes to hold a party？ You can search for relevant information online.”学生明确学习方向后，积极行动起来。如对party环境的布置，学生上网搜集的信息就是如何设计party才能与主题相吻合。趣味化的操作方式点燃了学生的学习热情。在展示环节，因为是学生自己搜集到的信息，所以他们主动参与，很快就完成了预习任务。教师给予方向指引，学生自信心大增，教学活动逐渐步入正轨。

在传统课堂的预习中，教师将学习任务抛给学生后没有给出具体的指导，导致很多学生不知道如何预习。要想最大限度地发挥预习的作用，教师在出示预习任务后要及时给出路径指引，如上网搜索信息等。上述教学，在具体预习方法的指引下，学生对所学知识有了充分的了解，为后续教学活动的开展做好了准备。

二、以数字化创设多元情境

心理学研究表明，当人的感官受到刺激时，注意力会比较容易集中，头脑也会更加兴奋，这样的状态有利于知识的获取和巩固。有效的情境能将认知活动与情感活动融合起来，具有形真、情切的特点。创设情境就是要聚焦知识点，激发学生的探究欲望。在传统的语言教学中，教师将关注点放在知识的传授上，教法单一，无法满足学生内心情感的需求，更难以调动学生的学习积极性。要想打破传统教学模式的桎梏，教师不妨发挥数字化优势，将其与情境创设相融合。情境创设有多种展现形式，色彩丰富、形象直观的动态呈现，对学生有较强的吸引力。数字化情境的创设能充分发挥多媒体技术集图、文、声于一体的优势，给学生带来丰富多彩的视听享受，使课堂教学有声有色、趣味盎然。

情境创设的目标是激发学生的学习兴趣，启动他们的探知引擎。教学目标的达成需要教师在创设情境时进行多维融合，发挥不同情境的作用。例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师发现学生看到复杂、难度较大的题目，就对本单元的知识学习产生了排斥心理和畏惧心理。为了消除学生的畏难情绪，使他们积极主动探索文本，教师借助多媒体展示不同城市的景象：“Today， we will take everyone on a trip， watch the video carefully， and guess which country it is？ What do you see， which country is this？”在观看视频的过程中，学生根据各个地区的标志性建筑积极主动地进行猜测，快速进入课堂学习状态。教师在创设情境的过程中打破传统单一情境的呈现方式，将问题与视频相融合，不仅增加了情境创设的灵活性、趣味性，还实现了师生之间高频率的交流互动。学生进入感知状态，身心被完全调动起来，思维更加灵活。

情境创设要关联问题、生活，尤其要从教学内容、文本主题出发，以提升情境的贴合性、科学性。上述教学，教师将多种情境形式进行融合，增强了导学功效。从学生的表现和反映可以看出，他们已经完全进入情境，沉浸于学习感知中，情感和思维得到激发。

三、以数字化丰盈教学内容

教学活动的开展以教材为依据，只有合理使用教材，才能发挥其最大作用。在選择和设计教材内容时，编者考虑了多重因素的影响，使教材极具科学性。教师要充分认识到教材的价值，在理解、分析教材的基础上，对其展开灵活的教学设计。当然，教材并不是教学活动唯一的依据和参考，毕竟教材容量有限，无法囊括所有的知识点。数字化教学能拓展教学维度，丰盈教学内容。数字化对教学内容的丰盈体现在不同方面，首先是教学容量的增加。小学阶段学生的好奇心和探究兴趣极强，教材内容很难满足全体学生的需求。因此，在对接教材的基础上，教师还要适当对文本内容展开拓展延伸。其次是学生可以自由选择学习内容，实现个性化学习。由于学生的审美感知、学习体验等存在差异，生本思维与文本思维衔接的过程也各不相同。教师要做好引导工作，给予学生充分的自主权，让他们选择自己喜欢的内容进行探究。

教学内容的展现直接影响学生的学习态度和情感倾向。例如，译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits的教学，教师从文本内容出发寻找切入点。“Story time”板块的内容讲述了Wang Bing的一天以及他的好习惯。为了让学生对“习惯”的概念有更真切的感知和理解，教师将提前准备好的照片展示出来，让学生进行判断：“What do you see in the picture？ Do you think its a good habit or a bad habit？”教师准备的照片是学生日常生活中的景象，拉近了知识与学生之间的距离。学生的表达欲求被激发：“I think this is a bad habit， the things on the table are too messy.”学生活学活用，在积极主动的表达中对好习惯、坏习惯有了进一步的了解和把握，在不知不觉中完成了学习任务。当然，习惯的范畴较广，教师还可以从生活习惯、行为习惯等方面着手予以引导，以激活学生的思维，使学生深入探究新知。

上述教学，教师以文本为鉴赏起点，对相关知识点进行梳理，使教学内容与学生认知的匹配度得到提升；针对学生的兴趣点和认知起点进行学习调动，借助信息技术投放与文本相关的内容并拓展相关图片，让学生眼前一亮，使他们对知识产生浓厚的探索兴趣。

四、以数字化突破重难点

学科知识点之间纵横交错，学生不容易理解。面对众多知识点，抓住学习重难点尤为重要。判断一节课的教学是否成功，主要看是否突破了教学重难点。在教学引导过程中，如果教师能够以多样化的方法助力学生解决疑难问题，把握教材中最基础、最重要、最难以掌握的内容，顺利进入文本核心，教学活动就是成功的。突破教学重难点，讲解是最常用的方法。在教学重难点时，教师喜欢进行细致的讲解，学生只需聆听、记忆即可。这样的操作方式虽是可取的导学路径，但不是唯一的。对关键性知识点，教师不妨借助一些辅助手段，如以微视频的形式呈现具体知识，这样有助于学生在观看视频的过程中建立有形认知。

在讲解文本和相关知识的过程中，学生往往会遇到一些抽象的、难以理解的问题，这些问题就是学习的重难点。如何突破教学重难点，考验的是教师的智慧。例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams前，教师要先明确本单元的教学重难点。本单元的教学重点是能正确地理解并朗读对话内容，能在教师的指导下复述课文；教学难点则是能初步运用所学词汇和日常用语谈论“梦想”这个话题。小学阶段，学生的知识积累相对较少，对“梦想”这一话题的感知不够深刻。教师从句型和词汇两个方面出发，对教学重难点进行突破。教学词汇知识时，教师采用思维导图的形式引导学生对知识进行串联：“Please complete the mindmap below with words.”教师运用多媒体展示思维导图，让学生根据提示进行填写。在谈论“梦想”这个话题时，教师则将重要的句型罗列出来，让学生发挥想象，将相关句型与词汇进行融合。相对于只出示一个题目就让学生谈论，这样的导学方式更具针对性、可行性。对学生来说，知识识记、突破学习重难点不是简单的事。课堂上，教师要从学生的兴趣点着手，借助趣味多变的学习方式展开引导，点燃学生的探知热情，使他们快速突破学习重难点，获得最佳的学习效果。

上述教学，在对文本进行解读、剖析的过程中，教师以具体知识为基点，展示视频资料，使知识讲解呈现出动态化、趣味化的特点。在视频资源的辅助下，学生的思维认知被成功激活，有效突破了学习重难点。

五、以数字化升级实践训练

以数字化助力课堂教学时，教师要有拓展延伸意识，不能仅将教学落脚点放在知识讲解和分析上，更要在训练活动设计中融入数字化，对实践训练进行优化和全新升级。在小学英语训练中，教师喜欢将任务以书面的形式呈现出来，训练的题型相对固定。如抄写单词、句子、篇章以及完成训练题等，都是常见的训练形式。这样的训练带有机械性，无法真正激发学生的学习内驱力，反而会导致学生产生排斥心理。数字化的运用契合学生的兴趣点，教师可以借力数字化对实践训练形式展开优化升级，为训练活动注入新的活力。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，学生喜欢暑假，自然对本单元主题产生了浓厚的学习兴趣。在学习过程中，学生积累了许多词汇知识，掌握了诸多句型信息。而学习效果如何，还需要在实践中检验。教学活动结束后，教师布设训练任务：“Do you have any plans for your summer vacation？ Please draw your summer vacation plan and make a simple mark.”绘画是学生非常喜欢的学习方式，教师以绘画加语言表达的方式，让学生静下心来认真思考。“Everyone， please take a look. This is my summer vacation plan. I am going to travel to Beijing this summer ...”當堂检测能够将学生的学习成果充分展现出来。绘画结束后，教师选取优秀作品，利用多媒体将其展示出来。由于课堂时间有限，很多训练任务需要学生课后完成。学生寻找合作伙伴，将自己的暑假计划说给同伴听，并将对话录制下来，传送到班级管理平台。这样的课后训练形式具有较高的开放性，能使学生有更充沛的精力展现自己。

数字化与英语训练有机融合，能让学生对实践活动形成崭新认知。上述教学，教师抓住学生的感知点、兴趣点，设计动态化、立体化的训练任务，让学生在多重对接中完成听、说、读、写、思等训练。这样，学生的知识运用、迁移能力得到更好的展现，英语核心素养在潜移默化中生成。

新课程改革背景下，课堂教学将学生核心素养的培养放在突出位置，教学目标的达成、核心素养的培养要以新的教学形式和手段作为依托。数字化教学契合新课程改革的要求，既能吸引学生的眼球，让他们全身心投入学习活动，又能创新导学模式，使课堂教学更加立体、丰富。因此，在小学英语教学中，教师要以数字化为主线，使其贯穿课堂教学始终，帮助学生构建起完整、系统的认知体系，使英语教学获得效果的最大化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邹小芬.数字化环境下小学英语本真课堂的实践研究[J].求知导刊，2022（27）：86-88.

[2] 林晓霞.数字化资源助力英语高效课堂初探[J].小学教学研究，2023（6）：49-50.

[3] 张丽阳.融数字化于小学英语教育教学之中：教育数字化转型背景下，促进小学英语课堂有效性的实践研究[J].新教育，2023（S1）：117-119.

（责编 杜 华）