提升低年级学生规则意识的有效策略

韩新宇

［摘 要］养成良好的规则意识，不仅是学生健康成长的需要，也是学生适应未来社会生活的需要。在小学道德与法治教学中，教师要引导学生梳理教材脉络，明晰规则要求；要遵循生活逻辑，注重直观教学，巧妙使用绘本，提升学生的规则意识；要细化课堂评价标准，强化学生的规则意识，促进学生核心素养的发展。

［关键词］低年级；规则意识；行为习惯

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）09-0024-03

规则意识的养成与行为习惯的培养有着紧密的联系。小学低年级是行为习惯培养的重要时期，时常被称为建立秩序感的黄金季。学生刚从幼儿园进入小学，有很多行为习惯需要培养，且接受能力和可塑性都很强。因此，教师可结合道德与法治教材，在小学低年级开展系列教育实践，培养学生的规则意识。

一、梳理教材脉络，明晰规则要求

低年级学生规则意识的形成与发展必须基于合理、有效的教学活动，而有效的教学活动的设计与组织离不开教材。统编道德与法治教材在编写上遵循道德学习规律和儿童生活规律，将国家意识、公民意识、规则意识等有机地融入其中，且规则教育是其中重要的内容。梳理一年级上册道德与法治教材（见表1）可以发现，规则意识教育的内容广泛分布在各个单元中，涉及校园规则、交通规则、游戏规则、课堂规则等内容。

类似的规则意识教育内容还有许多。教师不仅要读懂教材，梳理出规则意识教育内容在教材中的基本脉络，还要明晰相关规则及其要求，做到胸中有数。只有这样，才能在实施规则意识教育时做到有的放矢。

二、遵循生活逻辑，建立规则意识

源于儿童实际生活的教育活动， 更能引发其内心的道德情感、真实的道德体验以及道德认知。一年级学生尚未形成对生活进行自觉反思的意识。对此，教师应将学生的实际生活作为开展课堂教学的基础，将学生身边一些真实具体的场景、事件以及学生自己真实产生的情绪等引入课堂，通过熟悉的生活情境呈现，为学生架起一座连通课堂与生活的桥梁。如针对一年级学生，笔者以“开学第一课”为起点，鼓励学生改变自己，树立正确的价值观，调整状态，起航学期新梦想。

例如，在“学会排队，有礼有序”的规则教育中，教师从《校园内的号令》一课进行延伸，通过四大板块活动来培养学生的规则意识。板块一是“大雁飞行，发现排队问题”，感受不排队带来的不良后果。板块二是“观看阅兵，知晓排队的意义”，感知排队的重要性，了解每月11日被确定为“自觉排队日”的原因，激发学生自觉排队的情感。板块三是“走进生活，排队有序”，学会排队方法，引导学生自觉排队，做到“三个不”，即不插队、不占位、不推挤，懂得合理排队、排队礼让等。板块四是“拓展活动，养成排队好习惯”，通过“自觉排队日”标识和“自觉排队文明小公民”等荣誉来落实日常行为规范。

可以说，在教学过程中创设相应的活动情境，既是一种学习方式，也是学生参与亲身体验的一种途径。在充分依据学生的生活逻辑和遵循学生的认知规律下开展教学，能让学生在不知不觉中接受规则教育。

三、借助直观教学，形成规则理解

低年级学生以形象思维为主，很难理解比较抽象的概念。如果教师在道德与法治课堂教学中一味地照本宣科， 向学生讲述一大堆的道理， 是很难让其认同与理解概念的。规则意识教育需要从学生生活出发，使学生直观感受规则，并能加以应用，做到知行合一，真正形成规则意识。

1.角色扮演，体验规则

低年级学生多以自我为中心，大多数时候只会想到规则给自己带来的不便，不会考虑自己不遵守规则的行为会给他人带来不便。为此，笔者选择角色扮演的教学策略来开展规则意识教育，通过学一学、演一演等方式增强学生的体验感，让学生在不知不觉中入情入境、明白道理；同时，引导学生学会换位思考，在体验中觉悟、明理、成长。如上课铃声响了之后要怎么做？上厕所、喝水、拿出上课所需的课本、同桌之间还在讲话等现象屡见不鲜。教师先选择几位学生来呈现这些场景，然后让全班学生分析、判断这些现象的对错，从而使学生明白上课铃声响过之后，应该遵守哪些规则。实践证明，角色扮演这一教学策略的合理运用，能极大地提高课堂的感染力，促进学生在头脑中自主强化规则意识。

2.情景模擬，探究规则

由于空间上的限制以及规则教育内容较多，很多规则，如交通规则等不可能在课堂上实践。因此，教师可以借助情景模拟，再现学生熟悉的生活场景，让学生感受规则。

教学中，笔者先通过多媒体展示课件“人行横道”并提问：“有人认识它吗？当绿灯亮起时，我们该怎样从斑马线上走过呢？”学生回答后，笔者强调要“左看看，右看看”。然后，师生一起模拟练习“左看看，右看看”过马路。最后，笔者引导学生回忆自己平时是怎么过斑马线的，思考为什么要“左看看，右看看”。学生结合生活经验回答，从斑马线过马路要先看左边来的车，再看右边来的车。这样教学，使学生知其然并知其所以然，从而体会并理解在十字路口要看红绿灯、要注意避让来往车辆的交通规则。

值得关注的是，教师在开展情景模拟教学时，要充分利用教育资源创设真实的教学情境。尤其是在一些视频、图片的选择与运用上，要做到精彩、精准、生动、有吸引力。

3.故事呈现，思辨规则

故事集趣味性与教育性于一体。在规则意识的培养过程中，教师可以借助与教学主题相关的有趣故事， 将抽象的规则通过一个个精彩生动、引人入胜的故事加以呈现， 从而唤起学生的规则意识。

在《这样安全吗？》一课的教学中，笔者引入生活题材故事：上学路上，十字路口，红灯亮了，小明左看右看，通行的车辆比较少，犹豫了一下，趁着没有车辆的间隙跑到了马路对面。呈现上述故事后，笔者引导学生讨论小明的行为对不对。在讨论过程中，有些学生认为“只要安全是可以闯红灯的”。于是，笔者及时加以引导：“在十字路口，小明左看右看，是否就可以保证自身的安全？”同时，笔者播放“闯红灯进入货车视线盲区，一老人被卷入货车车底，当场死亡”的新闻，让学生明白自认为的安全不一定是安全的。为了巩固学生的认知，笔者又引用了两个生活中的视频素材：“德国式过马路”（红灯时等候，绿灯时通行）和“中国式过马路”（绿灯行，红灯也行）。看完视频后，在笔者的追问和引导下，学生改变了对“中国式过马路”的认识，逐渐意识到规则的重要性，最终达成共识：应该严格遵守规则。

上述案例中，笔者运用故事呈现的方式，有效地进行了交通规则意识教育。同时也发现，在故事的选择与呈现上，教师需要认真准备。小学低年级学生理解能力有限，教师在呈现故事后需要用一定的语言加以引导，或者呈现几个与主题相关的故事，以强化学生的认知。

四、巧妙使用绘本，提升规则认同感

大量运用图画是小学低年级道德与法治教材编写的一大特色。其中，形象而生动的故事有利于激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，让学生直接悟得故事所蕴含的道理。当然，培养学生的规则意识不是一朝一夕之事。教学时，教师可以根据一年级学生的年龄以及心理特点，借助绘本提升学生的规则认同感，使学生获得全面发展。

1.借助绘本，接受规则

教学《上学的一天》时，笔者和学生分享《大卫， 不可以》这一绘本故事。学生讨论之后得出结论：大卫上课迟到、上课不专心，在课堂上大呼小叫，把课桌画得乱七八糟等行为都是不对的。这样，学生就会明白，上课不迟到，课堂上发言先举手、课桌上的东西要摆放整齐等，都是小学生应遵守的日常规范。这样，借助大卫这一可爱的漫画人物， 学生愉快地接受了规则意识教育。类似的借助绘本开展规则意识教育的例子还有很多。例如，教学一年级上册第一单元的“我是小学生啦”，可以借助《小魔怪要上学》《阿绿要上小学了》《不要随便跟陌生人走》《在这里玩安全吗》《路上的安全》等绘本辅助教学；教学第二单元的“校园生活真快乐”，可以借助《小阿力的大学校》《大卫，上学去》《坏习惯》《上学到底需要什么》《不一样的上学日》等绘本辅助教学。

2.自主创编绘本，养成习惯

在借助绘本辅助教学的基础上，考虑到一年级学生有一定的绘画能力，笔者根据教学需要，引导学生大胆地进行绘本创编。例如，2020年暑假期间，习近平作出“坚决制止餐饮浪费行为，切实培养节约习惯”的重要指示。笔者结合一年级上册第二单元“校园生活真快乐”的内容，将文明就餐的内容融入课堂教学中，与学生一起改编《好饿的毛毛虫》，让学生明白吃饭的规则：不挑食、要吃饱、要“光盘”。自主创编与运用绘本，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在创作的过程中认识规则，形成遵守规则的习惯。

五、细化评价标准，强化规则遵守

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生规则意识的养成，并转化为行为习惯，需要持之以恒的决心和毅力，切不可“三天打鱼，两天晒网”。小学低年级学生自控能力比较弱， 仅仅依靠个人自觉， 并不能坚持遵守规则， 久而久之会导致规则意识淡薄。运用合理的评价加以激发和维护，是一种有效的手段和路径。笔者根据学校“每月一事”的检查内容、“两学两操”和课外活动参与要求，制订了适合操作的评价标准（见表2）。

上述每一条评价标准，根据具体情况赋以“-1～1”分的评分。这些评价，都在“班级优化大师”中予以一一记录，用增量数据来显示学生遵守规则的情况，培养一年级学生的规则意识。每个月最后一天统计积分，学生除了可以用积分在“班级超市”中兑换礼物，还可以兑换小锦囊，锦囊里有免作业券、换座位券、零食券等。这些奖励都是为了激励学生做更好的自己。

综上所述，规则意识的培养是一年级道德与法治学科教学的重要内容，符合学生的认知发展水平和思想道德水平。养成良好的规则意识是学生健康成长的需要，是适应未来社会生活的需要，也是法治教育的基础与核心。在规则意识教育过程中，教师应该将学生视为主体，让学生明确自己是参与者、是当事人，而不是一个旁观者。这样教学，有助于学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）