浅谈小学英语小组合作学习中的“三力”

李艳红

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程目标”部分指出：“学生应通过课程学习，能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究、合作互助。”教师在课堂教学中，应转变“教”与“学”的方式，关注学生的学习过程。小组合作学习方式能更好地调动全体学生主动参与，在自主、合作、探究的过程中提高学生学习能力。教师应充分发挥主导作用，实施小组合作学习，并关注其中的“三力”。

创设和谐的学习氛围，激发合作动力

和谐的学习氛围既是小组合作学习的前提，又是其重要保障。教师在实施小组合作教学之前，要全面思考，用心组织，激发学生参与的兴趣。

创建均衡小组。教师应在充分了解学生的基础上，合理编排班级座位，以3～4人小组为例，可以按照组间同质、组内异质的原则分组，使小组内成员在性格、能力等方面有一定的差异性和互补性。均衡小组配备在一定程度上能让每位组员对团队发展树立信心，产生动力和安全感，从而对合作学习充满兴趣。

营造和谐文化。首先，教师要开设以“帮助、团结、和谐、包容、进取”等为核心词的专题讨论，引导学生打造积极向上的小组文化。从组名、口号、目标、任务角色等方面，让学生明白合作学习是集思广益、团结向上的探究过程，从而感悟“和”与“合”的相辅相成。其次，教师要关注小组合作学习过程中学生出现的一些小情绪和小问题，并及时合理化解。最后，教师要善于发现小组合作中学生展现出的优秀品质，充分肯定，发挥榜样引领的作用。

聚焦活动的有效实施，凝聚合作合力

设计学习内容。教师在设计小组合作学习活动时，应结合教学内容，着眼于学生的“最近发展区”，充分结合教学内容及学生已有知识和能力水平，科学研判，提供适宜难度的内容，调动学生参与的积极性。合作学习内容还要尽可能贴近学生生活，具有可操作性，使学生既有探究欲望，又具备一定能力去达成学习目标。如五年级学生学习基数词和序数词时，学生通过小组合作自主去发现这两类数词的转换规律，激发学生的探究欲望，并很好地完成了探究任务，这样的主动学习带给了他们更深的学习记忆。

明确学习要求。每一个小组活动准备前，教师都要思考：为什么合作？怎样合作？会有什么效果？在实施时，教师清晰地告诉学生合作学习的流程，让学生明白要怎样学才能更好地完成任务。小组合作學习最容易出现的问题：一是部分学生动力不足，且缺乏时间概念；二是盲目开始无自主思考的讨论。所以，教师要明确：合作学习的前提一定是先自主学习，没有经过自主思考就开始的合作缺乏学习深度。如教学“hobby”主题时，教师先让学生制作个人名片，写出自己的爱好，再让小组成员交换名片，介绍同伴的爱好，最后通过名片采集，写一段话介绍同伴的爱好。学生从自主到合作，进行有梯度的学习训练，并在实际情境中交流学习，提升了语言的综合运用能力。

关注学习过程。课堂教学中，小组成员学习能力有差异。在开展小组合作教学时，教师应及时在组间查看学习过程，了解学生整体参与的广度和进度，发现个性问题和共性问题。教师要关注缺乏交流自信的学生，了解学生在学习中遇到的困难，及时肯定他们好的学习方法及团结的学习氛围等，增强学生的自信心，引领学生积极地在合作学习中展现自我，体验在自主、合作、探究学习中获得的成就感和幸福感。

展示学习成果。合作后的展示形式直接影响小组合作学习的参与面和努力度。如果展示人选是推选代表，往往会有一些不擅表达或学习有困难的学生立刻放弃参选。同时，在学习过程中不擅表达或学习有困难的学生也会失去应有的任务感和压力感，从而降低学习质量。所以在小组展示的过程中，小组成员都应有任务担当，教师也应及时记录评价个人表现和整体表现，让每位成员感受到被认可，感受到合作的强大力量。

探究学习的延伸，保持合作活力

创新学习形式。一成不变的学习流程和模式总会给学习者带来疲倦感，尤其是面对充满好奇心的小学生。因此不仅学习内容在变，合作的形式也应该灵活多样。第一，教师可以根据学情，采用小组整合、组员对调、组长轮岗等方式促进成员流动，提升学生思维的活跃性。第二，教师可以随时开展无提示任务驱动，充分发挥学生的自主能力，来一场合作学习的头脑风暴。要注意教学中教师的引导示范是一个“锚”，可以给学生很多启发，但也容易形成思维定式，因此教师在组织合作教学时既要利用“锚”，又要预防“沉锚效应”。

重视多元评价。评价是小组合作学习走向深入不可或缺的一环。教师在进行评价时不仅要关注学生的学习习惯、合作态度、优秀品质、方法效果等，还应记录学生一些细微的举动，如认真倾听别人的发言、由衷地为别人鼓掌、勇敢地提问、帮助同学等，以让学生感受到自己在合作学习中成长的空间很大，平台很广。

关注能力提升。小组合作学习是一个循序渐进的能力提升过程。每个学段进行合作学习活动时，教师要系统地培养学生的语言综合运用能力，让学生在参与的过程中时刻感觉到学习价值、学习收获，从而产生学习成就感。如小学中年级阶段，在合作学习任务中，教师应重视鼓励学生乐于模仿、敢于表达。高年级阶段，教师应鼓励学生在小组内就日常生活话题展开交流并作简短叙述。每个阶段都有选择、有提升空间的学习活动，才有合作学习的价值，才能时刻激发学生的动力，保持小组学习的活力。

小组合作学习以学生为主体，能激活学生的思维，让学生在主动学习中相互交流、彼此尊重，认识自我、成长提升。教师应用心守护好学生学习的动力和活力，充分发挥学习合力，更好地培养学生的核心素养。