单元整体视域下小学语文教学中语文要素的落实与实践研究

摘 要：文章基于案例分析、调查研究等方法展开研究。在实际调查中发现，小学语文教学中语文要素的落实依赖于单元整体视域下的系统化教学。文章研究单元整体视域下小学语文教学中语文要素的落实与实践策略，结合统编教材，提出了紧扣助学系统、研读文本特征、设置特色活动三大策略。

关键词：小学语文；语文要素；单元整体；教学实践

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0040-03

单元整体教学就是把一个单元看成一个整体的教学单位，在明确的学习目标统领下，对一个单元的内容和教学活动进行系统规划、整合设计。语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

统编小学语文教材采取“双线”编排方式，依据

“人文主题”“语文要素”两条主线组织单元内容，使教学更具系统性。学生可以在掌握语文要素的基础上，理解单元人文主题，继而实现深度学习。而落实语文要素教学要求教师在单元整体视域下调整小学语文教学方案。

一、紧扣助学系统，锚定整体切入点

统编小学语文教材助学系统由单元导语、课文学习提示、读写生词、课文注释、阅读链接、课后习题等子项构成。几乎每一个子项都与单元语文要素紧密相关。因此，在单元整体视域下的小学语文教学中，教师首先可以紧扣助学系统，锚定语文要素整体切入点[1]。

本文将围绕单元导语、学习提示、课后习题三个子项展开论述。

（一）以单元导语为载体，设置目标

统编小学语文教材几乎每个单元都特别设计了单元导语，并通过单元导语提示学习目标。据此，教师可在分析单元导语后，以其为载体，系统设定语文要素整体教学目标[2]。

以三年级（上册）第二单元为例，导语为：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心

上。运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记。”由此可初步判断，单元内容以“秋”为中心，学生需要通过语文要素的学习，学会借助多种方法理解不太容易被理解的词语，学会写日记。之后，教师可以设置以下目标：（1）正确认读、理解、书写本单元的生字和词语，积累关于秋天的四字词语；（2）一边阅读课文

《山行》《铺满金色巴掌的水泥道》等，感受秋日之美，

一边想象秋景；（3）写一篇日记，说说你和秋天的难忘

故事。

目标直指“词语”“秋”“写日记”三个方面，对师生整体探知语文要素起到驱动作用。

（二）以学习提示为载体，探索方法

以阅读课文为导向的学习提示，有助于学生掌握同类文本的阅读学习方法。教师可以将学习提示视为学生探索单元学习方法的载体，让教学围绕课文学习提示展开。

以三年级（上册）第四单元为例，单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。”对此，课文《胡萝卜先生的长胡子》与《小狗学叫》分别给出了不同的学习提示：

《胡萝卜先生的长胡子》——读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？

《小狗学叫》——读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？

在学生阅读这两篇自读课文时，教师一是可以提示学生边读边预测，猜想故事情节和结局；二是可以在学生结束阅读后，灵活举一反三。例如，教师现场编撰一个趣味故事，引导学生一边听故事，一边预测故事接下来的情节和结局，最后鼓励猜中情节和结局的学生分享预测思路、猜想方法。

在阅读时，学生在“读+猜”的过程中初识“预测+猜想”单元课文学习方法，在阅读后，能够加强对单元课文阅读方法的进一步探索。而单元课文学习方法是单元语文要素的主要内容。由此，学生完成了充满乐趣的阅读之旅，也实现了对语文要素的牢固掌握。

（三）以课后习题为载体，拓展引导

课后习题是对学生课时学情的检验，可以起到巩固教学、加深学习印象的作用，拓展学生对语文要素的学习，同样有助于在单元整体视域下，小学语文教学语文要素的落实[3]。因此，教师可以将课后习题作为载体，拓展引导学生。

以三年级（下册）第七单元为例，这一单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，

初步学习整合信息，介绍一种事物”，要求学生学会从不同角度将事物介绍清楚，而《我们奇妙的世界》《海底世界》等课文课后习题也体现了这样的要求。教师可以在讲解课文后，监督学生完成课后习题。例如，针对课文《海底世界》，教师可以出示以下课后习题：

（1）课文是从哪几个方面介绍海底世界的？（2）句子“海里的动物，各有各的活动方法”“海底的植物差异也很大”分别在课文哪个自然段？该自然段又是怎样把句子的意思写清楚的？（3）下面句子加点部分有什

么好处：①海底的动物常常在。②还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做。

为了使学生顺利作答，首先，教师可以引导学生归纳问题的共性，即“三个问题都在问作者是如何把事物写清楚的”，使学生意识到问题与单元语文要素的相关性。其次，教师可以带领学生依次分析问题答案：“课文是从海底动物的声音和活动方法、植物、矿藏这几个方面把海底世界写清楚的……”在答案中，学生再度归纳从不同角度将事物介绍清楚的具体方法，使单元语文要素的培养得到进一步落实。

二、研读文本特征，找准教学关键点

（一）记叙文文本事物特征

记叙文以描写事物特征，将一种或多种事物说明清楚为主要内容。语文要素多以描写方法为核心。教师可以找准“事物特征”关键点，带领学生体验描写过程，学习基本方法[4]。

以四年级（上册）第一单元为例，本单元重在描写一个又一个“好地方”，使学生感受美、欣赏美，产生“记录美”的兴趣。因此，语文要素为：“边读边想象画面，感受自然之美。向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”由于不同课文描写的“好地方”不同，

因此，教师可以根据不同“好地方”特征，引导学生学习，同时，教学方法可相互迁移。例如，在教学《观潮》与《走月亮》时，教师均可设计以下过程：

（1）阅读课文题目，想象画面。（2）阅读课文中心句，结合上下文和关键词，想象其中所描述的画面。（3）分析各段，归纳运用的修辞手法。（4）总结课文，

提炼作者通过描写事物表达的中心思想。（5）回忆你记忆深刻的事物，它在哪个地方？写一篇小短文，推荐这个地方。

“推荐一个好地方”并“写清楚理由”的方法，也是写清楚“美”、介绍一种事物的方法。于是，学生在潜移默化中，便可以掌握单元语文要素。而教师在单元整体视域下，也能稳步落实语文要素教学。

（二）传统文化文本主题意义

传统文化文本，即中华民族优秀传统文化与语文课文的结合，语文要素也经常蕴含在主题意义中。因此，教师可以将课文主题意义视为关键点，在主题意义背景下推动语文要素落实。

以四年级（上册）第四单元为例，本单元以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇中华民族传统神话故事，意在使学生感受神话的魅力。单元语文要素之一为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，与主题意义紧密衔接。教师可以先将教学重点放在“讨论神话”方面，抛出话题：“同学们，你们听过哪些神话故事？在我们国家的神话故事里，你最喜欢哪个故事和人物？为什么？”然后，教师再引导学生学习课文，探究课文中神话故事的起因、经过、结果与人物形象特点。学生先在讨论中表达对所喜欢神话想象与人物形象的理解，复述故事起因、经过和结果，然后系统把握课文的主要内容，循序渐进地习得单元语文要素。

（三）科普知识文本创新思维

科普知识文本多围绕作者对科学、技术的创新观察和奇思妙想展开，意在加深学生对科学、技术的认识，培养学生的创新思维。对此，教师可以立足科普知识文本的创新思维，展开语文要素教学。

以四年级（下册）第二单元为例，单元课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等，均可定义为科普知识文本，

语文要素为：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”在实际教学中，教师可以一边引导学生阅读课文，一边鼓励学生提出“科普知识文本应该怎样写？”“科普知识那么复杂，怎样才能写得简单一点呢？”等问题。然后，教师鼓励学生分组讨论，适当指导，使学生尽可能自主解决问题，落实语文要素“阅读时能提出不懂的问题，

并试着解决”。对于“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”这一语文要素，教师可以根据课后习作教学提示，设计以“我的奇思妙想”为话题的写作活动，

先让学生收集资料，了解自己感兴趣的事物信息，再督促学生用丰富的语言将头脑中的想法写下来。

在“一问、一议、一想、一找、一写”中，学生便能体会他人的创新思维，展现自己的奇思妙想，在愉快的教学氛围中，轻松落实语文要素。

三、设置特色活动，抓住认知生长点

在语文教学过程中，教师应根据学生语文要素深度学习特点，设置特色活动。多样化的特色活动可以在学生原始学习动力基础上，增加新的驱动力，让学生形成更丰富的学习体验。教师可以通过设置单元整体特色活动，在学生认知生长点上，落实以语文要素为导向的小学语文教学。

（一）基于生活情境的实践活动

语文与生活密不可分，生活情境是服务于小学语文教学的重要工具。教师可以根据单元整体内容特征，设置基于生活情境的实践活动，让学生通过参与生活化的语文实践活动，实现对语文要素的活学活用[5]。

以五年级（上册）第六单元为例，单元语文要素要求学生体会作者描写的场景及细节中蕴含的感情，并用恰当的语言表达自己的看法和感受。而梳理单元课文中心思想可知，作者描写的场景下细节中蕴含的感情是父母之爱，是温暖的情感。于是，教师可将语文要素概括为：“体会各种各样的爱和温暖的情感，用恰当的语言表达你的看法和感受。”然后，教师可依据单元整体实际教学进度，创设以下情境：“在生活中，同学们一定都感受过各种爱和温暖吧。爸爸妈妈的关心是温暖的，公交车司机‘下车注意安全’的善意提醒是温暖的，每天早晚在路口指挥交通的交警叔叔是温暖的……对于这些人、这些事、这些温暖，你有想说的话吗？请仔细想一想，写下来。”

（二）基于支架系统的语用活动

在单元整体视域下小学语文要素的落实过程中，教师应设置基于支架系统的语用活动。学生对语文要素的认识、理解和掌握是有阶梯递进规律的，教师不能一蹴而就地落实单元语文要素，而是要尊重学生的认知和发展规律，循序渐进地推进。支架式教学意义由此凸显。教师可以在以落实语文要素为导向的小学语文语用活动中，为学生搭建不同层次的思维支架，让学生如迈台阶一般，逐渐实现自我提升。

以六年级（下册）第三单元为例，教师可以基于语文要素“体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感”，设置语用活动，搭建以下五个

支架：

（1）品读课文中体现作者情感的词语和句子，说出它们的特点。（2）在你最喜欢的一篇课文中，选出你最喜欢的一句话展开仿写。交换仿写后的句子，点评其他同学，同时反思在情感表达上有哪些问题。

（3）同样选择一篇你最喜欢的课文，改写或续写你最喜欢的段落，体会前后情感差异。（4）选择一个你想写的内容，借鉴单元课文的写作手法，把真情实感表达出来。

支架间相互联系、前后递进。当学生跨过一个个难关后，便真正掌握了语文要素。

四、结束语

落实语文要素，避免学生浮于表面的学习，是当下小学语文教学的关键任务。教师应在单元整体视域下，首先紧扣助学系统，锚定整体教学切入点，其次研读文本特征，找准语文要素教学关键点，最后设计多样化特色活动，抓住学生认知生长点，完善指向语文要素的教学体系。

参考文献

彭玉金.单元整体教学视角下落地语文要素的思

考[J].语文世界（教师之窗），2021（12）：59-60.

孙彬彬.基于单元整读视野的小学语文课堂构建探究[J].新课程，2021（47）：78-79.

陈君.语文要素统领下的单元整体教学策略研究[J].考试周刊，2021（92）：22-24.

游忠燕.小学语文要素教学：价值、内容及实施[J].教育科学论坛，2021（29）：20-22.

刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.

作者简介：孙寿德（1968.3-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区双城镇南安九年制学校，一级教师，专科学历。