初中英语教学中小组合作学习的实施路径研析

李方

摘  要：新课标改革工作的开展促进了教育改革工作的进步。为了更好地开展教育工作，英语教师需要以生为本，并在教学过程中完善教学内容，以此提升学生的学习效能。在初中英语教学的过程中，为提升学生的学习效能，教师在教学期间，可以融入小组合作學习的方式，使学生在合作探究的过程中温故而知新，最终达到培养学生综合素养的效果。基于此，文章从小组合作学习着手，探究了初中英语教学中小组合作学习的实施路径，旨在为相关人员提供参考。

关键词：初中教育；英语教学；小组合作学习

初中英语的教学目标是为了促进学生发展，进而培养学生的英语应用能力，使学生在教师的引导下提升综合素养。在新时期，初中英语教师在教学的过程中，为强化学生对知识的掌握，应调整教学方式，运用能调动学生积极性的方法，使学生更好地参与到教学活动中。小组合作教学模式是一种具有综合性的教学模式，不仅能调动学生学习的主动性，还能促使学生在小组探究中强化个人学习能力，掌握更多的知识，继而深入了解知识点，提升对知识的学习效能。将此种教学方法与初中英语进行结合，能够实现全面锻炼和培养学生的目标。

一、小组合作学习概述

20世纪70年代，美国的教育学家David Koonts提出了小组合作学习的概念。应用此种教学方式，主要是需要两个或两个以上的学生共同学习和探究，学生在学习的过程中，会根据已经发现的问题展开讨论、探究，最终在多人合作的基础上解决问题。在此期间，学生相互鼓励、相互促进，在合作中取长补短，从而提升对知识的掌握能力，强化个人素养。

随着全球对教育行业的关注热度不断提升，以及教育行业的不断进步，小组合作学习教学方式已经在多个国家运用，并取得了良好的教学效果。教师在运用小组合作学习方式时，首先要深入了解学生的情况，这包括学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点以及他们在团队中的角色倾向等。基于这些了解，教师可以更有针对性地对学生进行小组分化，确保每个小组的成员在能力、兴趣和性格上都能互补，形成一个和谐且富有活力的团队。接下来，教师会发布具体的学习任务。这些任务通常是具有探究性质的，旨在激发学生的思维活力和团队合作精神。在任务的驱动下，学生将以小组为单位，共同探讨任务的本质和可能的答案。在这个过程中，学生不仅需要运用所学的知识，还需要学会如何与他人有效沟通、协作和解决问题。最终，通过完成这些任务，学生不仅能够强化个人的学科素养，还能在小组合作中培养团队精神、沟通技巧和解决问题的能力，从而为他们的全面发展打下坚实的基础。

二、当前初中英语教学中存在的问题

（一）教师自身的角色定位不准确

在初中英语教学的过程中，由于教师未能有效转化自身的教学思想，导致初中英语教学受到传统教学模式的影响。部分教师在此过程中会认为，自身具有权威性，是教学的主体，应该掌控课程，掌控着教学过程。然而，该教学方式不仅难以提升学生的学习效能，还会促使学生产生抗拒心理，影响其发展。出现该问题的根本原因在于教师对自身角色的定位存在误解。在现代教育中，教师不应只是知识的传递者，更应是学生学习过程中的引导者和促进者。新课标明确要求教师要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者和参与者。然而，一些教师并未深入研究这些新的教学要求，仍然坚持传统的教学模式，这就导致了上述问题的出现。

（二）教学模式单一化

受应试教育的影响，教师在教学中，通常会运用一种教学模式，并融合题海战术。这不仅会限制学生的发展，还会导致学生在学习中难以提升自身的学习效能。初中生正处于青春期，他们的个性意识逐渐增强，对教学活动的参与积极性各不相同，因此当他们在学习英语知识时，很容易因为缺乏兴趣或动力不足而出现学习积极性不高的情况。这不仅影响了他们的英语学习效果，还可能对他们的整体发展造成负面影响。在这种背景下，合作学习显得尤为重要。通过合作学习，学生可以在共同探讨和解决问题的过程中，提升对知识的掌握能力。

三、小组合作学习在初中英语教学中的运用措施

（一）通过小组合作预习新课程

初中生自身对知识学习存在一定的差异，此种差异来源于学生的个性化发展。在初中英语的教学过程中，为强化学生的学习效能，教师应以课堂教学为着力点，根据学生的个性化发展情况进行教学设计，以此促使学生在学习后提升自身的学习效能，强化学生对知识的掌握能力。英语教学中的预习环节能有效强化学生对知识的理解能力，使学生在预习中产生怀疑，并带着疑问展开学习。为避免传统教学中，学生未能及时解决学习中产生的疑问，并在之后的学习过程中，出于多种因素将疑问点遗忘，最后变成学生的学习盲点，教师可以在预习环节运用小组合作的模式，促使学生在学习中解决预习过程中的问题，并在与其他同学的共同学习中，加强自身对问题的见解。

例如，在教授人教版教材“Why do you like pandas？”这一单元知识时，为了提升学生的学习能力，教师会事先将所要预习的内容以及要求告知学生，之后再让学生以小组为单位，对预习内容进行查找和学习。学生在学习期间，会根据要求以及内容进行生词查阅，对预习内容进行探究，并将自身的疑问放到小组讨论中，再将小组内无法解决的问题记录下来；进而在课堂学习的过程中，能根据这份笔记针对性地学习教师讲解的知识，逐个解决其中的疑点和难点，最终达到提升学习效能的目标。

教师还可以根据小组合作探究的情况适当拔高预习难度，将分层次教学的方式与英语教学有效融合，从而提升学生的学习效能。如在要求学生预习时，教师可以提出以下探究任务：其一，准备好动物的图片，了解图片上动物的英语名字，并用英语进行特征描述。其二，预习此课文，查阅生词。其三，讨论问题“Do you think it is good for animals to stay in cages？Why or why not？”学生在探究的过程中，会在小组成员的加持下，积极地投入知识学习的过程中，并探讨问题的答案。此时，学生的学习效能极高，不仅能学习课内知识，还能探究课外知识，有效地拓展了自身的知识面。

（二）根据教学内容设置小组合作游戏

学生在学习初中英语知识后会发现，初中英语课本中出现了许多需要学生掌握的新句型。此时，如果教师在教学中应用机械化的教学模式，虽然能达到提升教学效果的目标，但是会导致学生逐步降低对英语知识的学习积极性，不利于学生的发展。为有效地进行教學改革，优化教学模式，实现教材的教学目标，达到课堂教学目的，促进学生的全面发展，教师在教学的过程中，应一改传统的教学方式，运用合作探究的方法，将合作游戏的方式运用在教学中，以此强化学生的学习积极性，使学生在游戏中提升自身探究的主动性，并完成教材中的内容，从而强化整体的教学效能。学生在游戏的带动下，更好地强化英语学科素养。

例如，在教学人教版教材“Is this your pencil？”这一单元知识时，教师可以根据学生的发展特点，通过游戏迎合初中生的特性，并激发出学生活泼好动的天性，让此种天性与英语知识学习相结合，为学生的发展提供帮助。游戏能极大地激发学生的积极性，因此，教师在课堂教学中运用游戏教学法，可以促使学生进行知识探究，使学生在兴趣的带领下，逐渐提升自身参与英语知识学习的热情。如，教师为加强学生对句型“Is this/that a/an？Yes，it is./No，it isnt.”的认知和掌握能力时，可以运用touch and guess的游戏化教学方式带领小组开展合作。此时，教师可以让每组学生准备一个书包，并在书包中装一些尺子、橡皮、小刀等体积小、具有猜测性的学习用品。在开展小组合作游戏时，小组需将一位成员蒙上眼睛，此时蒙眼睛的学生将自己的手伸进书包内，摸出一个物品，在摸出后，根据特征猜测是什么，并问出“Is this a/an？”如果该学生的猜测较为准确，其他小组成员会回答“Yes，it is.”如果该学生未能猜测准确，其他小组成员则可以回答：“No，it isnt.Its a/an...”连续猜中两次后，可以换其他成员继续此游戏。在该过程中，教师应给予学生充足的游戏时间，使学生能在游戏的过程中，既能享受游戏带来的快乐，又能锻炼自己对知识的掌握能力，从而达到寓教于乐的教学效果。

（三）运用情境强化学生的学习欲望

为开展有效的合作学习，教师需要在教学中进行合理的教学设计，使学生在学习知识的过程中，更好地掌握知识，并在小组合作的过程中，与同组人员相互支持、配合。尤其是在英语教学中，会有面对面的提升性活动，学生在合作期间，通常会一个人面对多个学习任务。此时，教师应合理设计教学方式和教学内容，以有效强化小组的沟通效能，使小组成员能够相互信任，彼此互助，共同成长，从而增强团队意识与合作意识，具有团队凝聚力。

在此过程中，为了提升学生的学习效能，教师应增加教学的含金量，使学生能够在合作探究的过程中强化自身的学习效能，增强合作意识。在此期间，教师可以创设学习情境，运用涵盖面大的问题情境进行教学，以此激发学生进行小组探究的欲望，并强化学生对英语知识的理解，使学生在学习中更好地提升自身的英语学科素养。情境教学方式的运用能激发学生合作探究的主动性，使学生在兴趣的带动下进行合作探究，并在学习中深入探索知识，挖掘知识背后的内涵，以此实现和谐、高效的学习。

例如，在开展人教版教材“Its raining！”这一单元知识的教学时，教师为了能提升学生合作探究的积极性，使学生在学习中掌握Raining、snowing、windy、sunny、cloudy等词汇，并能够准确识别天气现象的图标，掌握句型“Hows the weather in...？Its...”。可以运用信息技术为学生构建天气多变的情境，使学生在该情境下，调动学习兴趣，提升学习效能。如在教学中，教师为了让学生识记世界中各个城市的天气状况，可以根据不同城市的情境展开教学设计，以此提升实际的教学效能。如展现北京的天气情况，让学生就北京进行英语对话：“Hows the weather in Beijing？Its cloudy”。此种教学方式的运用，能拓展学生的思维，使学生更好地进行知识的学习和探究，并获得更多的学习经验，达到在小组探究中丰富学生情感体验的效果。

四、结语

英语教学对学生的发展有一定的推动作用，教师在教学中应对此给予高度关注，并进行教学设计，促使教学内容与学生的发展情况相契合。为提升学生的学习效能，教师应根据学生对英语的认知能力和理解能力，以新课标的改革为依托，在教学期间，将小组合作教学方式与教学过程进行融合，再根据初中生的思维发展特点，开展合作游戏、合作探究、教学情境等教学设计，并在教学引导中，提升学生的学习效率。

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（责任编辑：何田田）