谈德育与初中道德与法治课程的融合策略

董国兰

摘 要：在初中道德与法治课程教学当中，教师要关注学生的德育，并将其看作是学科教学的核心内容，以赋予道德与法治课程新的内涵，实现教学内容的丰富和扩充；同时也让更多的学生在学习与探究课程知识的基础上，实现德育素养的提升，做到学科教学与德育的同步进行。鉴于初中道德与法治课对学生进行德育的重要性和必要性，本文在综合分析和研究现阶段学科教学现状的基础上，试着从“营造好的德育环境”“深度挖掘教材文本的德育内容”“创设富有教育意义的德育情境”“组织开展趣味十足的德育游戏”“适时增设德育方面的探究环节”“进行学科德育方面的反思”等方面展开论述，以期让初中道德与法治课程的教学更具实效性。

关键词：初中道德与法治 德育 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.052

素质教育强调学生德、智、体、美、劳综合全面发展与提升，而在初中道德与法治课程的教学当中，学生的德育是关键。但是，就目前课程教学的形式来看，在对学生进行德育的过程中，还是有不少的问题没有得到解决和处理。如“进行德育的环境差”“对于教材中的德育内容缺乏深度挖掘”“没有给学生良好的德育体验”“学生对于德育存在抵触和排斥心理”“德育方面的教育活动缺乏”“德育中的问题很难及时发现”等，这些问题的存在，严重影响了学科教学的实效性。因此，作为教师，需要在正视现阶段初中道德与法治课程德育中存在的问题的基础上，试着寻求和探索更多可以指导学科教学工作开展的方法与策略，以此来让新时期的初中道德与法治课程最大限度地发挥对学生的德育功能。

一、德育与初中道德与法治课程融合中存在的问题

1.进行德育的环境差

在初中道德与法治课程的教学当中，想要让学生在学习与探究课程知识的过程中受到德育，实现自身德育素养能力的提升，教师首先需要为学生打造和营造一个好的德育环境。但是，在传统课程教学观念的作用和影响下，多数教师在课程教学阶段更加强调学生对学科知识内容的学习，至于德育方面的教育则很少去关注，更不要说为学生在课堂上打造和营造一个好的德育环境。学生缺乏好的受教育环境，势必会影响德育的成效。

2.对于教材中的德育内容缺乏深度挖掘

初中道德与法治课程是一门强调学生德育目标的课程，因此，为了最大程度地发挥课程其对学生德育的功能，教师需要深度挖掘教材文本中的德育内容，以此来更好地达到既定的德育目标。但是，在课程教学阶段，不少教师尽管也尝试向学生灌输一定的德育内容，但是并未对教材文本中的德育内容进行深度开发，导致学生尽管在思政课上接受了德育，但是很难将其与教材文本进行关联，很难有效实现受道德法治教育的目的。

3.没有带给学生好的德育体验

在初中道德与法治课程的教学当中，想要让学生对德育变得更容易接受，教师需要关注学生良好教育感受的获得。因此，作为教师，我们需要在重新审视现阶段学科教学形式的基础上，试着选择最适合学生的方式来进行授课。但是，在传统教育思维的作用和影响下，不少教师始终采用以讲授式为主的授课方式，不思创新，导致整个课堂教学缺乏新意，很难引起学生的共鸣，致使学生对德育的接受程度低下。

4.学生对于德育存在抵触和排斥心理

在初中阶段，想要让学生对德育变得感兴趣、愿意以积极主动的姿态参与到教师所组织开展的一些德育活动当中，教师就需要让学生对德育更感兴趣。而兴趣的激发，需要教师优化德育的方法，选择最适合学生的方式来展开学科教学工作。但是，一些教师从教学思想和教学行为上不愿意做出调整和改变，因此，学生对于德育教学的接受程度始终不高，一定程度上影响了学科教学的质量。

5.德育方面的教育活动缺乏

在初中道德与法治课程的教学当中，想要让学生在课堂上的学习有收获，教师还需要重视学生实践方面的教育，从传统的重理论教学向实践教学进行转变。但是，因为德育活动的组织与实施费时费力，因此，一些教师为了不耽误教学的进度，往往忽视了德育活动的开展，导致学生尽管可以在道德与法治课上学习到一定的德育知识，但是很难在具体的教育实践中实现自身德育素养的培养。

6.德育中的问题很难及时发现

在初中阶段，想要提高初中道德与法治课程教学的实效性，让更多的学生在接受德育的过程中受到影响和教育，教师还需要在整个学科教学结束阶段，做好课后的教育反馈工作，着重去发现德育中存在的问题。但是，受诸多因素的影响，很少有教师在课后对德育的全过程进行反思与回顾，导致德育中存在的问题很难被发现，这势必会影响整个学科德育的实效性。

二、德育与初中道德与法治课程融合的策略

1.营造好的德育环境

教师在初中道德与法治课程的教学中，要着重为学生打造和营造一个好的受教育环境，让学生不仅对于道德与法治知识的学习变得主动和积极，也在深入理解教材文本时更好地接受德育。同时也可以改变以往道德与法治课堂缺乏活力的局面，真正意义上让学生喜欢上德育的过程。鉴于此，在课程教学阶段，教师需要始终把学生放在主体地位，加强好的德育环境的营造。

例如，在“社会生活讲道德”一课的教学当中，以“尊重他人”小节作为教学的内容，为了让班级内的学生更好地在课堂上接受德育方面的教育，讓更多的学生在学习道德与法治课程知识的同时增强对别人人格和尊严的尊重，教师要从好的德育环境的营造入手，适时在课堂上为学生增设小组讨论的环节。在这一环节当中，由教师给学生提供几个和尊重有关的、具有争议的议题，并引导班级内的学生在讨论、反思中深刻体会受尊重是每个人的需要，获得别人的尊重可以增强自身的自尊、自信，产生好的心理体验。因此，我们需要在平时的生活当中尊重他人。在此期间，教师还可以利用设疑的方式向学生提问：“有人说‘尊重比帮助更重要，你是否认同这个观念？请说出自己的理由。”借此鼓励和引导班级内的学生继续在小组内就该问题积极发表自己的意见和看法，进而让更多的学生在议题的争论以及问题的回答过程中充分认识到尊重的重要性和必要性，能够尊重别人的人格、权利等。

2.深度挖掘教材文本的德育内容

初中道德与法治教材当中有着不少德育内容，教师在展开课程教学工作时，如果能够将教材文本中的德育内容进行深度的开发，为学生提供更多的德育内容，势必会优化学科德育的效果。因此，在课程教学阶段，作为教师，需要深度研习教材，从学生的德育需要入手，选择教材中适合学生的内容来进行德育。

例如，为了更好地对学生进行爱国主义教育，实现对学生爱国主义精神的培养，教师选择“树立总体国家安全观”一课作为教学内容，着重对教材文本当中这一部分的内容进行深度的研习，以此来帮助学生更好地认识总体国家安全观，并自觉维护国家社会的安全。比如，教师以组织活动的方式为学生呈现“威胁国家安全的事件”“感受国家安全”“安全威胁面面观”“学习国家安全理论”等不同类型的学习活动，而班级内的学生则需要从教师所罗列的活动项目当中任意选择一个来进行参与，进而在实际参与的过程中明白国家安全的重要性，并在深刻了解总体国家安全要求的基础上，树立起一定的国家安全意识。比如，通过指导学生阅读教材98页的“探究与分享”，鼓励和引导班级内的学生在学习文本的同时试着思考并回答“上述图片具体反映出我国安全形势面临着哪些挑战”“自己还能找到哪些威胁国家安全的实例”等问题，进而让学生在回答问题的过程中认清当前的国家形势，并在潜移默化中树立起一定的危机意识和国家安全意识。

3.创设富有教育意义的德育情境

在初中阶段，想要让学生对于德育不再有抵触和排斥的心理，教师还需要关注德育情境的营造，借德育情境的营造来带给学生真实的教育体验，以此来让更多的学生在潛移默化中受到影响和教育。

例如，在“网络生活新空间”一课的教学当中，一方面，为了帮助班级内的学生更好地认识网络应用的利与弊，教师可以以此为话题，适时在课堂上为学生营造具体的话题辩论情境。在整个情境当中，教师要求班级内的学生按照自己对网络应用的认识和看法，试着分为A、B两个阵营，并就网络应用的利弊以辩论赛的方式来进行对话，进而让两个阵营的学生在针锋相对、就自己的观点来进行辩论的过程中提高对网络的认识，能够更加正确地看待网络。

另一方面，为了加强学生的隐私保护意识，让更多的学生充分意识到保护个人、他人或国家秘密的重要性的必要性，教师继续以营造德育情境的方式为学生创设“保护秘密，从我做起”的情境活动。在整个情境活动当中，学生需要积极利用所学的知识内容，向学校内的其他学生宣传保护隐私的重要性，并重点和一些泄露隐私的行为做斗争，进而让更多的学生在情境参与中逐渐树立起正确的隐私保护观念。

4.组织开展趣味十足的德育游戏

游戏活动一直是比较受学生欢迎的学习方式，具有其他教学方式所不具备的优势性，借助德育游戏的开展，教师可以从思想上改变学生对德育刻板的印象，使学生重新拾起在道德与法治课堂接受德育的热情。因此，在课程教学阶段，作为教师，需要多为学生设计一些趣味性十足的游戏活动。

例如，在“法律在我们身边”一课的教学当中，为了增强学生的法治意识，教师在指导学生学习与探究这一部分的知识内容时，可以试着将教学的内容进行趣味化的处理，以游戏的方式在课堂上组织开展“案例分析我能行”的竞技类游戏活动。在此次游戏活动当中，教师作为出题者，试着利用多媒体课件直观地为学生呈现和展示一些有关“运用法律武器保护自己合法权益”的典型案例，并鼓励和引导班级内的学生在深度研究案例的基础上，试着集中对这些案例进行详细的分析和研究，进而在分析和研究的过程中明确“当自己遇到这种事件的时候，具体应该如何依法去保护自己的合法权益不被侵害，正确地去维护法律的尊严”。哪位学生在课堂上就教师所提供的案例分析得最为透彻，即可加一分，最终，哪位学生获得的分数越高，就可以视为此次游戏的胜利者，将获得教师和其他学生的赞美或者物质奖励。

5.适时增设德育探究环节

在整个初中道德与法治课程的教学当中，想要让学生在学习学科知识的同时接受一定的德育，教师还需要从锻炼和提升学生的实践探究能力入手，适时在课堂上为学生增设必要的实践探究环节，以此来让学生在动手实践的过程中受到影响和教育。

例如，在“积极奉献社会”一课的教学当中，为了更好地在学科教学中落实德育，教师分别从“关爱他人”和“服务社会”两个方面来对学生进行德育。比如，为了让学生能够主动地去关爱他人，具有一定的爱心，教师适时在班级范围内开展“到社区慰问孤寡老人”的献爱心活动。在整个活动当中，学生可以给社区内的孤寡老人献上自己的爱心，为他们做一些力所能及的事情。而为了培养学生的社会服务意识，让更多的学生能够自觉地去服务社会，教师应鼓励和引导班级内的学生走进社区，积极参加由社区组织举办的各种公益活动，积极地在活动参与的过程中受到影响和教育。

6.进行学科德育方面的反思

在初中道德与法治课程的教学当中，想要让德育方面的教育有效果，教师还需要在加强并做好德育工作的基础上，试着在课后对教育的全过程进行系统化的反思与回顾，进而在反思与回顾中逐渐发现教学上的问题，通过对问题的集中解决和处理，让初中道德与法治课程教学更具实效性。

例如，在“做守法的公民”一课的教学当中，一方面，教师可以借用现代化教学手段，如多媒体的直播录像功能，将整个学科教学的全过程以视频录像的方式进行录制，保存下来，然后细细观看和研究视频材料，进而在观看和研究的过程中逐渐发现自己在对学生进行德育时存在的问题。另一方面，则需要做好教育评价工作，教师尤其需要鼓励和引导班级内的学生利用自我评价、相互评级等方式来对自己在道德与法治课堂上的表现进行评价，进而使学生在自评和互评的过程中重新审视自己，充分意识到自己在德育上的不足，进而及时查漏补缺。

总的来说，在初中道德与法治课程的教学当中，教师要加强并做好学生德育方面的工作，并将其看作是课程教学的基础内容，创新教学手段，改变传统意义上道德与法治课程教学单一的问题，实现教育教学模式的推陈出新，同时这也为教师在今后的道德与法治课程教学当中更好地对学生进行德育提供了经验。因此，在课程教学阶段，为了让班级内的学生更好地接受德育方面的教育，教师需要在认清现阶段道德与法治课程教学问题的基础上，试着从多个方面来优化德育工作，让新时期的初中道德与法治课程教学更有意义和价值。

参考文献：

[1] 代盼盼《初中道德与法治课程教学中的德育》，《中学课程辅导（教师教育）》2019年第2期。

[2] 葛红云《论初中<道德与法治>课程中德育功能的实现》，《中学课程辅导（教师教育）》2018年第20期。

[3] 赵思维《初中<道德与法治>课程渗透德育校本课程建设初探》，《高考》2017年第21期。

[4] 吴美志《浅析提升初中道德与法治课德育功效的策略》，《考试周刊》2018年第69期。

[5] 吴敏《试析如何在初中道德与法治教学中渗透德育》，《科普童话》2020年第11期。

[6] 张晓阳、陆秋《谈德育在初中道德与法治课堂中的落实》，《青少年日记（教育教学研究）》2018年第S2期。