基于“五育融合”的初中历史单元教学设计策略分析

刘鹏娜

摘 要：在新时期教育背景下，国家提出“五育并举”的教育政策。而“五育融合”理念为初中历史教学带来新的机遇和挑战。为了进一步落实新课改的要求，教师需要采用单元教学的方式，加强初中历史教材中各个单元内容之间的联系，明确教育目标和内涵，进一步培养学生知识迁移和内化的能力，让学生主动学习和探究知识，促使学生历史学习思维的形成，为学生后续的学习和发展打下良好的基础。

关键词：五育融合 初中历史 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.042

现阶段，随着教育政策的持续改革和创新，五育教育理念对初中历史单元教学活动的设计工作提供了重要支撑，有助于学生正确价值观的树立，丰富学生的情感体验和学习体验。这一理念重点关注学生在整个学习过程中的内在和外在表现，促使学生受到全方位的教育和培养，产生由质变到量变的教育革新效果。教师要摒弃传统教育思想的束缚，让学生对初中历史知识产生浓厚的学习兴趣，促进学生个性化和全面化发展。

一、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计的必要性

在把五育并举的教育政策落实到初中历史单元教学环节中，对学生展开全方位培养和教育，符合现代化教育理念和要求，进而培养出更多高素质综合发展人才。在德育上，引入老子、孟子和朱熹等古代思想家的思想精华，坚持“立德树人”的教育原则，让学生了解古代经典著作和思想，对学生展开品德教育，使其树立良好的道德思想。在智育教育过程中，历史学科属于智育教育的有效路径。通过初中历史学习，让学生认识到各个朝代的兴衰，从国家兴亡中吸取教训，激发学生的爱国情怀，促使学生具备睿智和理性的人格，做事谦卑谨慎，明白更多做人做事的道理。在体育教育上，通过历史教学，让学生了解古代华佗名医发明的五禽戏，学习八段锦等健身的方式方法，让学生意识到强身健体的重要性，建立终身健身的意识，促进学生身心健康发展。同时，对于美育教育，历史学科能开拓学生的知识视野。中国传统文化艺术，像唐诗、宋词和书法、绘画，以及音乐、建筑等，都有各自巧妙之处，对学生的审美能力有一定提升作用。另外，初中历史教学对学生起到显著的劳动教育效果。在漫长的历史发展过程中，不同国家、民族的人民通过辛勤劳动，一步一步把人类创造的物质文明以及精神文明传承下来，通过劳动促进人类社会的进步和发展。因此结合历史教学的劳动教育效果会更加突出。

二、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计的问题

1.不重视单元教学设计

在新课改、新《课标》提出的背景下，相关文件进一步指出历史学科在初中教育体系中的重要性，形成五大核心素养培养的有效路径。因此，在培养学生的学科素养过程中，实现课堂转型，让单元教学成为课堂翻转的重要载体，对学生的学习和发展有重要的意义。但是，在以往的教育思想和思维限制下，许多教师不重视对单元的设计和开发，在实践教学环节中不具备单元教学设计意识，无法把单元教学设计和课时教学设计进行充分融合，导致初中历史课堂教学效果不理想。同时，教师受到传统应试教育思想的影响，使教学内容过于碎片化，导致学生在学习环节中经常处于被动状态，历史知识教学体系不够完善和健全，无法训练学生的学习思维。

2.教师对单元教学设计内涵的理解不透彻

所谓单元教学，就是指在固定目标或者主题的引导下，借助教材或者学习模块，以此开展教学活动，因此单元设计属于课程开发的基本单位。在单元教学环节中，教师需要把单元作为教学单位，同时对教学内容和学生的学情展开全面分析，结合核心知识点，进一步完善和优化教学内容，以此开展系统性的教学活动。

五育教育理念的提出，对单元教学设计工作提供了重要帮助，拓展教师的教学思维，为课程整体目标的建立以及知识结构的组建带来一定推动作用，有助于对学生核心素养的培养。不过，从目前教育情况来看，不少教师无法充分理解单元教学设计的内涵和意图，认为教材单元和教学单元相同，备课工作不够完善，出现课时内容零散的问题，降低了单元教学设计的效果。

3.教师的单元教学设计水平比较低

众所周知，单元不是一个知识点或者内容的单位，而是学习单位，也是把教材为基础进一步拓展和延伸的教学形式。教师要通过大任务的设置，提高目标、内容以及评价的完整性。所以，单元教学设计更加重视系统性和关联性。在开展单元设计的过程中，要注重对整个教学过程的规划和设计，采用任务驱动、问题设置、交互合作以及情境创建等方式，将其充分融合和使用，构建更加完整的学习实践方案。不过，目前很多教师无法熟练掌握这一实践操作，不熟悉各个单元教学设计环节，无法实现良好的整合和划分效果，单元教学活动设计也缺乏合理性和科学性，很大程度上降低了初中历史课堂教学的实效性，不利于对学生核心素养的培养。

三、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计策略

1.借助系统化结构，掌握单元整体性教学

在初中历史课堂教学环节中，通常学生对抽象化的历史知识学习起来存在很大的难度，不具备历史概念，因此在实际学习中效果不好。特别是目前，在网络文学以及影视作品的影響下，学生了解的“历史”和真实历史事件存在一定偏差，使学生对历史缺乏完整性、系统性和真实性的认知。在新课改实施后的教学环境下，教育部门对初中历史教材进行了改编和优化，加强了各个单元之间的关联性和逻辑性。

比如，在讲解有关“新民主主义革命的开始”这一历史内容的过程中，教师把新文化运动、中国共产党的诞生以及五四运动作为教学主题内容，提高初中历史教育的完整性，让学生了解到当时历史发展的过程。新文化运动进一步打击封建思想和文化，积极响应民主和科学的号召，解放国人思想。五四运动是新民主主义革命的开始，青年学生在革命先锋中占有重要组成部分，此时工人们团结一心，共同探寻中国独立发展的道路，迎来中国共产党的成立。此时，教师要全面掌握党成立的历史背景和发展进程，以此确保这一单元教学具有系统性特征，不断优化教学内容，加入历史注释，让学生意识到中国共产党诞生的伟大和不易；对学生进行革命教育，促使学生树立正确的价值观和历史观，培养学生的爱国情怀，强化学生的责任意识，有助于对学生个人品质和修养的塑造。通过历史单元整体性教学，进一步培养学生的爱国主义意识，对学生进行品德教育。

2.解读历史教材，提炼单元主题

在“五育共融”的背景下，初中历史单元教学设计一定要重视学生对历史概念的掌握，了解总的历史框架，进一步突出历史特征和核心内容，提高初中历史教育的意义和价值。在初中历史课堂中展开单元教学，要重点强调对主题的提炼，结合单元主题内容进行教学，不断完善教育体系和机制。单元主题是把零碎化的知识点加以整合，突出核心知识点的教育意义，把历史知识点的客观性凸显出来，促使学生具备时空观。

比如学习“隋唐时期”的历史，主要教学目的就是让学生了解唐朝从建立到衰败的整个过程。虽然说隋朝与唐朝有密切的关系，不过在教学过程中不需要占有大量的教学时间。此时，教师要把繁荣和开放这两个时代特征作为重点教育内容，可以引导学生从教育、政治、文化以及经济等方面加以分析和学习，积极引入历史材料，把盛唐现象凸显出来。比如，日本派遣使者到我国学习政治、教育和文化，促使学生充分体会到当时唐朝繁荣昌盛的景象。以此为开放性主题，让学生主动挖掘和探究更加深入的历史知识。

3.完善逻辑体系，抓住教学重点和难点

通过单元教学设计，把初中历史教学内容规范地展现给教师和学生，以此消除历史时间和空间带来的影响，避免历史观念过于虚化，把历史真实地渗透到教材中，让学生开展沉浸式的学习活动，让学生真正热爱上历史的学习。正所谓“读史明智”，学生对历史知识的学习，使其具备历史智慧和精神，提升自身综合发展能力和综合素养。教师对学生的学习特点和学习能力有所了解之后，把单元逻辑体系作为教学的基础，促使课程内容之间的紧密联系，把初中历史教学知识的难点和重点呈现出来，对教学资源加以整合和优化，进一步提高初中历史单元教学设计形式和内容的丰富性、多元性。同时，在逻辑体系构建过程中，教师围绕单元教学内容，有效组合各个单元的教学知识，结合单元逻辑，训练学生的思维能力，这对学生的智力有一定培育作用。另外，教师要引入和安全、生命与卫生、环境以及法治教育有关的历史内容，确定单元教学逻辑体系，掌握“五育”在历史单元教学中的关键要素，发挥育人功能。

4.积极组织实践活动，培养学生的史学观念

在五育理念的影响下，初中历史单元教学设计要创新和改革，重视实践活动的开展，进一步培养学生的唯物史观，这对学生后续的学习和发展有重要的促进作用。历史学科的人文性比较突出，同时也具有社会性的属性，是人参与各种活动进而生成了历史的内容。在教学环节中把历史知识体现在生活中，让学生把历史知识运用到实践生活中，培养学生的历史思维，在德智体美劳的教育上有重要的意义。基于此，初中历史单元教学设计也要体现出教学的实践性，借助实践活动，提高初中历史单元教学活动的趣味性、丰富性和生动性，让学生主动参与到教学实践活动中，体会历史知识的深刻内涵，逐渐让学生树立正确的史学观念，在未来为祖国的发展贡献出力量。

在初中历史教育环节中，重视对学生素养的深化，结合社会发展需求，对学生关键能力进行培养，同时进一步培育学生的必备品质。比如，从宏观视角进行分析的历史综合素养，主要包含社会参与、文学基础和自主发展素养。在教育工作逐步细化的过程中，把文化基础素养分为艺术、语文、信息以及数学等各个学科的素质。自主发展素养包括学习能力和自主生活能力。社会参与素养主要体现在从实践中创新上，学会和他人交流，具备一定的责任心。

实现“五育融合”教育，只是依靠学校的力量是远远不够的，要采用学校、家庭和社会为一体的教育生态模式。教育是社会体制，也是文化自我摸索以及生产的过程。为了促进学生在德智体美劳五方面的发展，采用这种相互融合和协同的教育方式，对学生的成长有很大帮助。

在开展初中历史单元教学活动过程中，教师要让学生意识到适应生活的过程，认识到科技文化的力量和强大，感知现如今生活的来之不易，学会珍惜现在的美好生活。此时，在新时期教育背景下，社会中各种科学技术的持续研发和进步，为各个领域的发展带来全新的动力。因此，在教育领域中，先进的互联网技术也被引入其中，教师引导学生利用网络技术收集更多学习素材和资源，可以以图片或者视频等形式呈现出来；了解有关科技发展的新闻事件，同时掌握近些年影响国家环境的主要因素；另外，教师也可以带领学生以实地调研的方式，对当地社区环境加以保护和宣传，并且亲自制定宣传标语，发挥学生的主观能动性，让学生树立主人公意识，积极参与到社区环境保护活动中。在参与多元化实践活动之后，根据单元教学内容加以合理设定，促使学生树立正确的史学观念，这对学生的历史观的培养有较好的作用，进一步落实了当前社会对综合人才培养的理念。

5.创新单元评价，提升学生的综合素养

在单元教育视角下，教师引出问题，进一步创新“五育融合”下的教育模式，从育内融合、育间融合以及跨育融合这三个角度着手，针对初中历史教学目标、评价以及活动进行深度设计，把培育学生的史学素养作为核心内容，全面贯彻五育育人要求。

在落实“五育”指导政策的过程中，教师要秉持全新的教育理念和思想，全面践行现代化教育要求。在单元学习环节中，教师要确保有完整单元评价机制的融入，以此对学生的单元学习成果加以准确和客观的检验，也能验证教师的教学水平。在单元教学结束以后，开展问卷调查活动，优化作业设计内容和形式，利用单元测试，进一步检测学生在初中历史课堂中的学习情况；同时依据教学大纲，根据初中教学评价机制和体系，对学生在初中历史教学中的一些重点和难点内容的掌握程度加以检验，了解学生对知识学习和运用情况；对单元教学设计展开针对性的调整，让学生具备家国情怀，树立唯物史观，不会被不良观念和行为所诱导，时刻保持正确的政治观。

比如，教師在为学生讲解“中华人民共和国的成立和巩固”这一内容时，要让学生体会到国家走向独立民主和富强道路的不易，从而让学生珍惜如今的生活，充分认识到国家富强和百姓安居乐业的重要性。在具备这一历史价值观和强国理念之后，让学生不断学习和奋斗，尽自己最大的努力为中华民族伟大复兴中国梦的实现做出贡献。由此可见，初中历史单元教学设计质量和效果的提升，有利于对学生家国情怀和精神的培养，充分体现出历史学科的人文性特征，具有重要的现实意义。

综上，在“五育融合”的形势下，初中历史单元教学设计质量和效率得到保障，对学生的学习和发展有重要的教育意义和价值。基于此，教师要做好单元内容统筹规划工作，重点培养学生的历史思维和史学观念，促使学生在系统化和现代化的教学环境下体会历史的魅力，使自己成为综合性的人才。

参考文献：

[1] 王翠霞《初中历史单元教学设计存在的问题及对策》，《福建基础教育研究》2021年第7期。

[2] 钱夏冰《初中历史单元教学设计的实践研究》，《中学教学参考》2020年第31期。

[3] 高江涛《如何在初中历史单元教学中实现深度学习》，《新课程教学（电子版）》2020年第7期。