基于儿童立场的小学语文深度学习策略探究

张素红

摘 要：个在小学语文教学中，教师需要始终站在儿童的立场，尊重学生的个性发展，让学生能够在语文学习中体验到更多的乐趣，实现更好的学习与成长。基于此，本文主要对儿童立场下的小学语文深度学习策略进行研究与分析，旨在为提升小学语文教学质量提供一些帮助。

关键词：儿童立场 小学语文 深度学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.030

语文是一门基础性学科，主要是培养学生的语言能力、阅读理解能力、写作能力以及语文思维，同时也是培养学生文化素养的关键学科。在新课改背景下，小学语文教学要深入贯彻落实“以生为本”的教育理念，充分发挥语文学科在素质教育中的重要作用，重视学生的学习兴趣以及语文核心素养的培养。深度学习是指在课堂教学中，学生能够自主学习、合作探究、解决问题、主动建构知识体系和能力体系的教学模式。深度学习可以培养学生的综合素质以及综合能力，但当前小学语文教学中还存在一些问题，阻碍了深度学习的开展，需要我们及时发现并解决这些问题。

一、深度学习的内涵

深度学习以理解为前提，使学习者的学习方式由被动变为主动，具体包含了学生对所学内容的理解、对所學知识的构建、对所学知识的运用、用所学知识来解决生活中所遇到的问题四个方面；以上方面都能做好，才能真正实现深度学习。深度学习能够让学生在已学过的语文知识技能的基础上，发挥自己的想象力，进行自己的创作和发展，让他们不自觉地进入到深度学习之中，提高语文课堂教学的效率。所以，在新课程改革的大环境下，语文课堂教学不能只关注学生的阅读和写作等基本技能，更要关注对学生语文核心素养的培养，让他们在学习语文的过程中，能够对语文进行深入思考，促进他们将新的知识与旧的知识相结合，从而提升他们的学习能力，扩大他们的思维领域。

传统的语文教学方式通常是将语文知识直接灌输到学生的头脑中，使学生对已有的知识只是机械的记忆、背诵，而不能参与到知识的产生中去。长此以往，学生将会成为不会思考，只会照本宣科的人。那么，在这种情况下，我们应该怎样突破传统的应试教学模式，让学生动脑思考，让他们能够积极主动地去探究所学的知识呢？

二、深度学习对于小学语文的意义

深度学习是一种能够让学生更好的学习，促进学生发展的教学方法，在小学语文教学中更是如此。教师通过开展小学语文深度学习策略研究和实践，能够帮助学生主动进行知识的建构和知识的迁移应用，提高学生自主学习的能力和解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。首先，语文教师要改变传统的教学观念，深入研究语文教学内容。小学语文教学内容包含了字、词、句、篇等多个方面，这些内容对学生的思维发展和语言表达能力都有较高要求，因此教师需要将深度学习融入小学语文教学中，引导学生进行深层次思考和学习。

对于学生而言，受教育的目标不在于教师传授了什么知识，而在于自己能够学会什么。所以，在平时的教学中，我们不应该把所有的知识点都灌输到学生的脑子里，而应该教他们如何掌握这些知识点。但是，许多教师只关注于对考试内容的讲解，而不重视对学生传授学习方法。针对这一问题，教师们要在“深度学习”的思想指引下，摆脱“教学业绩”的束缚，使学生们在课堂上发挥出自己的主体性；同时教师要摆正自己作为组织者、引导者的角色定位，引导学生自己去探索学习，并克服这一过程中所遭遇的种种困难，从而使他们在掌握语文知识的同时，也能获得更多成长；使学生既得“渔”，又得“鱼”。

三、基于儿童立场的小学语文深度学习存在的问题

1.教师对深度学习的认识不足

在小学语文教学中，教师是课堂教学的主要组织者和引导者，教师对语文课堂教学的认识程度决定了学生的学习效果。如果教师对语文课堂教学的认识不足，就会导致在课堂教学中出现“满堂灌”“填鸭式”等问题。由于语文学科的特殊性，在小学语文教学中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。然而当前的小学语文教学中，很多教师认为学生只要学会课本上的知识就可以了，他们对学生的要求过于简单，只注重学生对知识的记忆和理解。这种想法很容易导致学生陷入“浅层学习”的困境，无法深入理解知识内容。因此，教师要明确自己在课堂中的地位和作用，注重引导学生进行深度学习。

2.学生的学习兴趣不足

在新课改的背景下，小学语文教学的教学目标逐渐从知识传授向能力培养转变，这也使得教师在开展课堂教学时必须注重对学生能力的培养，进而推动学生的全面发展。在传统教学模式下，教师会按照自己的思维以及习惯的方式进行课堂教学，这种以教师为中心的课堂教学模式使得学生学习的主动性与积极性降低，进而导致学生学习兴趣不足。

为了改变这种情况，教师要以学生为本，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。例如，在进行《古诗三首》这一单元的教学时，教师可以先播放一些古诗朗诵的视频或者音频，让学生先了解古诗内容以及诗人故事等。再在此基础上组织学生进行自由朗读，然后组织学生对所读内容进行分享交流。这样不仅可以调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，还可以帮助学生更好地理解古诗内容，进而培养其语文核心素养。

3.教师与学生之间的互动少

随着新课改的不断深入，传统的教学模式已经不能适应新时代的教育要求。教师在教学中要转变教育理念，树立“以学生为主体”的教学理念，以学生为主体，为学生创设良好的课堂氛围，让学生积极参与到教学活动中，发挥学生的主体作用。但在实际的小学语文教学中，教师与学生之间互动较少，课堂气氛不活跃。教师对新《课标》中提出的“以生为本”教育理念理解不到位，认为语文学习就是“读、写、背”，导致课堂上对学生没有足够的关心和爱护。教师对学生的学习情况不够了解，无法根据学生的实际情况制定科学合理的学习方案，导致课堂上没有一个良好的学习氛围。在这样的教学环境下很难培养出高素质、高能力、高水平的人才。

4.教学方式单一

在小学语文教学过程中，教师通常采用传统的“灌输式”教学方法，机械地照搬教学内容，向学生灌输知识，这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，同时也难以提升学生的学习效果，缺乏对学生思维能力的培养。在传统的小学语文教学中，教师通常是先将课文内容进行讲解，然后让学生进行背诵、默写等操作，这种方法不能激发学生学习语文的兴趣和热情。相较于传统的语文教学，深度学习注重对学生思维能力的培养，在小学语文教学过程中应用深度学习方法，可以促进学生思维能力的发展，使知识的传递过程更加高效、生动、易于学生接受，所取得的教学效果当然会更好。

5.对教学内容的深度挖掘不够

对教学内容的深度挖掘不够是深度学习中存在的另一个问题。小学语文作为一门语言类科目，其主要作用在于培养学生的语文素养，使学生能够在阅读、写作等方面进行有效的学习和应用。然而，当前小学语文教学中，教师对内容深度挖掘不够的问题非常突出，主要表现在以下几个方面：首先，在课堂教学中教师讲解的内容过于简单，没有充分发挥出教师自身的引导作用，使学生对文章内容没有深刻的理解。例如《郑和远航》这一课，教师只在课堂上讲了全文，讲述了郑和远航的过程。这种简单地讲解只停留在表面上，没有让学生对文章内容有更深层次的理解，也没有对文章主题进行进一步思考，使得学生在课堂学习中缺乏深刻认识。其次，教学内容过于单一。不少教师在进行小学语文教学时过于关注教材知识本身，只注重对知识点的讲解和传授，没有将注意力放在对学生语文核心素养的培养上。例如教师在教授《秦兵马俑》时，只让学生了解了兵马俑宏伟、壮阔、震撼等特点，却没有让学生学习作者的写作手法和表达方法，从而限制了学生语文核心素养的提升。

四、基于儿童立场的小学语文深度学习的策略

1.加强对学生的观察，开展学情分析

学生是小学语文学习的主体，学生的思维、认知以及兴趣等都会对教学产生影响。教师需要加强对学生的观察，并深入了解学生在语文学习中的基础和习惯，从而有效提升教学质量。

比如，在教《我和祖父的园子》这一课时，教师可以通过观察，找准切入点，激发学生对于生活的热爱以及对童年的怀念，从而能够让学生在学习过程中更好地投入。再如，教《梦圆飞天》这一课时，教师需要加强对学生生活的观察，通过观察了解学生对于生活的热爱，以及在生活中遇到困难时所表现出来的勇气与自信。另外，教师还可以通过观察了解学生对于不同课文内容的理解程度，从而为设计不同形式的学习活动奠定基础。

2.注重学生的主体地位

教师在开展教学工作时，需要始终坚持以学生为主体，充分尊重学生的个性发展，在课堂上开展自主发言活动，让学生能够在语文学习中充分发挥自己的主体作用。

例如，在学习《埃及的金字塔》这一课时，教师可以引导学生就金字塔的具体情况进行分析和讨论。由于学生对这一方面比较感兴趣，所以教师可以组织小组进行讨论。在这个过程中，教师需要做好组织工作，让每一个小组都能够参与到讨论中，都能够发表自己的意见和看法。同时，教师还需要对小组合作学习进行指导。例如，教师可以让学生结合自己的实际情况对金字塔的特点进行分析和讨论。教师可以要求每个小组都从自身的角度出发，就金字塔的特点和意义等方面进行阐述与分析。在这个过程中，教师还可以对学生进行相关知识的讲解，从而让学生能够掌握更多的知识内容。

3.组织学生开展阅读实践活动，增强语文学习兴趣

小学生的理解能力相对较弱，并且缺乏阅读经验，在语文教学中，教师需要加强对学生的引导，让学生通过阅读书籍获得更多的知识。教师可以通过组织学生开展阅读实践活动，让学生能够在阅读中体验到语文学习的乐趣，从而增强学生的语文学习兴趣。

例如，在进行《春光染绿我们的双脚》的教学时，教师可以引导学生围绕“春的美”展开思考，比如“美”有哪些方面、如何体现美，等等，引导学生从不同的角度对“美”进行思考。同时，教师可以鼓励学生利用课余时间进行课外阅读，并推荐书籍、收集资料等。通过这样的方式能够增强学生的学习兴趣，进而促进语文教学质量的提升。

4.自主阅读，提升语言能力

小学语文教学中，教师要鼓励学生自主阅读，提高学生的阅读能力。阅读是語文学习的基本方法，也是学生进行深度学习的基础。学生在自主阅读中能够进行深度思考，从而提升语言能力。

如《陶校长的演讲》这篇课文，教师在教学过程中，首先让学生独立阅读课文，然后在小组内交流学习成果。学生们通过交流学习，初步了解了课文主要内容。然后让学生独立朗读课文，尽量将自己代入到演讲中。最后让学生以小组为单位展开讨论，并在全班交流分享自己的感受。在这个过程中，学生们通过朗读、讨论、交流等多种学习方式加深了对课文内容的理解和体会，锻炼了自主阅读的能力。通过这样的学习方式，学生们不仅能够掌握更多的知识和方法，还能提升语言能力。

5.合作探究，形成思维品质

在教学中，教师要引导学生运用已有的知识经验去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生通过小组合作探究，共同发现问题、分析问题和解决问题，从而形成独立思考和探索创新的能力。

例如，在教六年级上册课文《轮椅上的霍金》时，教师创设情境：“同学们，你认为霍金的生活和我们有什么不同呢？”学生思考后提出了“霍金只能在轮椅上”“霍金的生活没有我们多姿多彩”等观点。然后教师再提问：“为什么霍金还能够为人类做出这么大的贡献呢？”教师并没有立即告诉学生正确答案，而是让学生通过小组合作学习、互相交流讨论，相互启发、相互补充，并在教师的引导下自己得出正确答案。这使学生的思维品质得到了进一步锻炼和提升。在这一过程中，学生在合作学习、交流讨论中学会了提出问题和分析问题，学会了独立思考和解决问题，这些都有利于学生思维品质的提升。

6.积极表达，强化思维能力

“表达”是学生掌握语文知识的重要途径，是学生用语言符号进行思维的活动。在小学语文课堂教学中，教师要引导学生运用多种方式来表达自己的想法和情感。

例如，在学习《詹天佑》这篇课文时，教师可以让学生结合课文中的图画，来描述“人”字形铁路是什么样子的。在这一过程中，教师可以鼓励学生运用各种方式来表达自己对这种铁路的理解和铁路的优势等。教师还可以鼓励学生从“作者眼中”这个角度来写自己对詹天佑设计出“人”字形铁路的感触。这样一来，学生通过自己不同角度和方式的表达，不仅加深了对课文内容和情感的理解和把握，还提升了思维能力，强化了思维品质。

综上所述，语文课程在小学教学中占有举足轻重的地位，它与学生的全面发展有着直接的关系。新课程改革的实施，对教师提出了更高的要求，即要重视学生在课堂教学中的主体性。所以，学生才是深度学习的主体。教师要充分激发学生对深度学习的兴趣，用情景教学来提升学生的语文思维品质，引导他们积极地进行深层思考，从而提高他们的深度学习能力。

参考文献：

[1] 王艳艳《基于儿童立场的小学语文主题阅读教学策略探究》，《试题与研究》2021年第14期。

[2] 许丽梅《让阅读浸润孩子的心灵——基于深度学习的小学语文阅读教学策略浅析》，《文渊（高中版）》2021年第9期。

[3] 任永梅《指向深度学习的小学语文阅读课堂构建策略》，《前卫》2020年第19期。

[4] 周方《基于课堂深度学习的小学语文阅读教学的策略》，《散文百家》2020年第18期。