中职学校班主任队伍专业化培育思路及对策建议

［摘要］ 中职班主任是职业教育高质量发展的重要生力军和参与者，专业职称序列缺失是影响中等职业学校班主任队伍职业化、专业化发展的重要因素。本文结合问卷调查等，分析中职班主任队伍专业化发展的重要性、必要性，以及专业技术职称序列缺失的困境与弊端，并提出促进班主任队伍职业化、专业化发展的主要策略。

［关键词］ 职业教育；职称改革；班主任；专业化

中职班主任是促进学生发展的关键领航者，是学生职业生涯的规划师，在教书育人、管理育人、服务育人方面的重要作用日益突出。然而，当前中职班主任专业职称序列缺失，容易产生系列弊端和不足，已成为影响班主任队伍精专化、可持续发展的重要制约因素。下文结合对四川省内117名中职班主任的问卷调查，研究中职班主任队伍专业化培育问题。

一、促进中职班主任队伍专业化发展的重要性

（一）中职班主任已成为职业教育高质量发展的重要生力军

截至2022年末，全国共有中等职业学校7201所，在校生1339.29万人，需要班主任充分发挥好学生管理工作主要实施者、思想道德教育骨干力量、健康成长引领者的角色功能。中职班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人以及与学校、家庭和用人单位的沟通等方面发挥的重要作用日益突出。调查显示，超过50%的班主任认为在国家职教改革及大力发展职业教育的背景下，中职班主任非常

重要。

（二）促进中职班主任队伍专业化发展是职教深化改革的内在要求

在国家大力提倡发展职业教育的背景下，加强中职班主任工作，有利于提高学生管理和德育工作水平，提升中等职业教育人才培养质量。调查显示，班主任岗位价值的发挥程度有待提升，约15%的调查对象认为自身岗位价值未得到充分发挥，37%的调查对象认为发挥程度一般。近年来，虽然我国相继出台了关于加强中职师资队伍建设等系列文件，中职班主任队伍在数量、质量上有了很大提升，发展环境、工作要求等都有了新的变化，但暂无明确的、具体的促进中职班主任职业发展的专项配套政策。

二、现象描述：中职班主任专业技术序列缺失的困境与弊端

（一）当前中职班主任面临专业技术职称序列缺失的困境

《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出“中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位”，国家和地方政府也不断重视中职班主任的能力提升、建班育人实践和示范带动效用。然而，由于对应的专业技术职称序列的缺失，导致中职班主任在职业发展通道上面临困境：一是从不同教育阶段纵向看，存在专业序列“缺位”的问题。当前，小学教育、大学（含高职）教育阶段班主任（辅导员）已具备了相关职称晋升通道，但中职班主任尚未建立相关职称晋升通道。例如，小学班主任纳入小学教师职称体系进行申报评审，还可参加优秀少先队辅导员等评选；大学（含高职）辅导员可纳入思政教育学科或其他相关学科专业技术职称序列评审（包括助教、讲师、副教授、教授），也可根据实际表现和工作年限确定相应行政级别并享受同级待遇。二是从中职教育阶段不同实施主体横向看，存在专业序列“真空”的问题。《关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见》《四川省深化中等职业学校教师职称改革工作实施方案》明确了文化课及专业课教师、实习指导教师职称类别，但未能覆盖中职班主任教师群体。

（二）中职班主任专业技术职称序列缺失的主要弊端

中职学校班主任缺乏专业技术序列职称，容易产生以下主要弊端或不足：一是中职教育带班育人理论研究和实践工作的体系化不足，容易导致中职班主任工作开展不够全面、深入，在知识理论、经验总结、实践创新方面难以形成体系。二是难以有效支持和满足职教改革、三全育人对中职班主任专业化的高标准、新要求，特别是影响全员、全方位、全过程育人的实施效果。三是中职班主任兼职化现象普遍，专职化不足。班主任岗位兼职一般包括专任教师兼职、行政岗位兼职，专任教师兼职往往是为了评职称而带班，属于“阶段性任务”，浅尝辄止，缺乏深耕细作；行政兼岗容易产生专业性相对匮乏、工作精力投入不足等问题。调查结果显示，专任教师兼岗占47.01%、行政岗位兼岗占25.64%，专职班主任占比仅27.35%，兼职班主任的工作投入量占比主要集中在50%—70%之间。四是容易导致班主任缺乏自我能力持续提升或职业发展不断精进的动力。调查显示，没有专业职称序列是导致班主任缺乏职业化发展动力的主要原因之一。

三、分析与设计：中职班主任专业化、职业化发展

（一）中职班主任的岗位职责重要性排序及专业化评估指标

使用五级量表（重要程度1—5）调研显示，班主任对五大工作职责重要性的认知排序如下：学生思想工作、班级管理工作、沟通协调工作、组织班级活动、職业指导工作。调研结果显示，评估中职班主任的专业化水平，应主要依据职业道德、思想政治素质、建班育人专业技能、实际工作业绩、知识理论水平等五个维度设置评价指标。

（二）探索建立中职班主任岗位专业职称序列

调研显示，如建立中职班主任专业职称序列，将显著提升班主任长期从事班主任工作的意愿（如图1）。目前，依据中等职业学校教师职称改革方案，文化课、专业课教师的职称等级为四个等级，实习指导教师的职称等级为五个等级。可参照中职学校实习指导教师、中小学教师的职称等级划分，结合班主任岗位特征和要求，探索将中职班主任职称划分为五级：三级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任、特级班主任，分别对应职称等级的员级、助理级、中级、副高级、正高级。

（三）明确不同职称等级的核心能力要求

结合不同阶段对班主任能力的要求和班主任成长规律，明确不同层级的核心能力要求。其中，（1）特级班主任定位为专家型班主任和德育名师。要求具备良好的班主任工作示范引领能力、理论和实践成果输出能力、年轻班主任培育带教能力。（2）高级班主任定位为教练型班主任。要求具有扎实的理论基础和实践能力、先进的教育方法和理念，模范履行班主任职责，具备精湛的班级管理艺术、年轻班主任培育带教能力、研究分析和经验总结能力。（3）一级班主任在能力和素质要求上对齐中级职称水平，定位为骨干班主任。要求具备扎实的班主任专业知识和带班育人技能，能示范地履行班主任职责，具有较高的班级管理水平。（4）二级班主任。要求掌握教育学、心理学基础知识，熟练掌握带班育人的原则、方法和技能，能胜任班主任工作且结合实际进行教学反思和总结。（5）三级班主任。掌握教育学、心理学基础知识，基本掌握带班育人的原则、方法和技能，能胜任班主任工作。

四、政策建议：促进中职班主任专业化、职业化发展的三大策略

结合问卷调查及工作实践，促进中职班主任队伍专业化发展，最为关键的是提升班主任自身职业化发展的意愿和动力，而专业技术职称序列建设、学校完善考核激励配套机制、开展专业化培训有利于显著提升班主任自身的职业化发展意愿和动力。

（一）完善顶层配套政策支持，明确职称评价标准及岗位待遇

中职班主任教师职称改革，需教育部门、人力资源和社会保障部门及学校出台相关指导意见，出台配套方案，因地制宜实施。一是明确中职班主任职称评价基本标准。主要从遵纪守法、热爱职教事业、思想政治素质、职业道德、带班育人实践、身心健康等维度明确基本标准。二是明确中职班主任各层级职称的条件。结合班主任工作职责，从知识经验、素质能力、工作业绩等方面，形成细化的分类评价评估细则。三是将中职班主任纳入中等职业学校教师职称制度工作方案，与文化课专业课教师、实习指导教师职称评定一起统筹实施。

（二）完善班主任相关考核和激励举措，形成促进职业化发展的长效机制

一是明确岗位序列后，可考虑与同校同级实习指导教师、专业技术岗位相关等级的待遇对齐。二是提升班主任工作环境和条件，对于副高级以上职称的班主任，可组建班主任工作团队等。三是建立健全专职、兼职班主任考核管理办法，以及评级评优等管理办法。四是鼓励班主任参加学习研讨、培训、出版物编写、德育科研等，在班主任工作年度考核中，对表现突出的予以适当倾斜。

（三）训赛一体，以赛促育，名师带动，提升班主任专业能力

一是开发班主任培训资源，强化培训引领。结合班主任成长体系、工作职责、学生发展需求等，吸收专业知识和外部先进经验，研发针对性的培训资源，包括新入职培训、竞赛培训、能力进阶培训，不断提升专业能力，打造教练型优秀班主任队伍。二是积极举办和开展班主任能力大赛，以赛促育，带动班主任能力提升。三是加强“名班主任工作室”建设，发挥对班主任专业技术能力培育、提升的示范带动作用。通过打造全国、省市级、校级“名班主任工作室”平台，通过培训提升、能力竞赛、课题研究、创新实践等，提升业务能力，推动培育一批业务精湛、治班有方的优秀班主任隊伍，提升中职班主任的专业技术能力，促进队伍专业化和职业化发展。

[本文系四川省2022—2024年职业教育人才培养和教育教学改革项目“职教改革新格局下中等职业学校班主任队伍专业素养提升与评价研究”（项目编号：ZZJG2022050）阶段性研究成果；四川省职业教育教学改革研究重大项目“三全育人”新格局下中职德育创新团队建设与实践（项目编号：2021S99）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］张蝶.破除“倒挂现象”：中职学校班主任职业指导问题及改善策略研究——基于4053名护理班级学生的调查[J].中国职业技术教育，2021（05）.

张 蝶   四川省成都铁路卫生学校团委书记，“蓝蝶”名班主任工作室主持人。