以人为本，完善科学带班育人方式

徐莉

［摘要］ 中小学班主任承担着学校教育工作中极为重要的育人工作，既要求其遵循科学规律，又要讲究育人艺术。在小学生成长新特点、新情况、新问题不断涌现的背景下，本文提出“科学性带班：实践带班育人的前提；主体性带班：实践带班育人的关键；艺术性带班：实践带班育人的核心”的完善科学带班育人方式的策略，以期为一线班主任提供借鉴。

［关键词］ 以人为本；带班育人；科学带班；自主管理；艺术带班

随着社会日新月异的发展和教育改革向纵深推进，小学生成长中的新特点、新情况、新问题不断涌现，这就要求班主任在带班育人过程中站在立德树人的高度，以人为本，关注学生生命个体的健康成长，不断更新教育理念，采用新的教育策略，完善科学带班方式，切实提高带班育人实效，最终实现学生生命个体由自然人到社会人的高度转化。

一、科学性带班：实践带班育人的前提

班主任工作忙碌而烦琐，班主任往往需要付出数倍于他人的努力，以辛勤的劳动和无私的奉献教育学生、感染学生。如果班主任不能掌握带班育人的科学方法，自我效能感就不容易得到满足，容易产生职业倦怠感，也会对学生的发展产生不利影响。因此，班主任要做好带班育人工作，先要学会科学性带班。

（一）尊重学生身心发展规律，关注学生全面发展

班主任的科学带班意识首先体现为面向全体学生的研究意识。没有细致的研究，就不可能了解学生的思想动态，也不可能基于学生立场去帮助学生解决他们的问题，更不可能产生良好的带班育人效果。因此，班主任应深入研究不同年龄阶段学生的身心发展规律和特点，尊重学生生命成长规律，自觉把学生的发展放在第一位，关注学生全面发展，要“眼中有人、心中有德”，将“以生为本”落实到班主任工作的方方面面。

例如，笔者有一次在护学岗执勤时，听到一位一年级的年轻班主任向家长控诉：“你家孩子上课坐不住，东摸摸西摸摸，不能集中注意力。下课不是在走廊里疯跑，就是盯着墙上一幅画研究，上课铃响都听不见，你们父母要好好重视才行。”显然，这位班主任对一年级学生在注意力上的规律不甚了解。一年级学生以无意注意为主，越有趣的信息，越容易引起他们的注意，但比较容易分心，受环境影响较大。他们的注意力集中时间较短，自我控制能力也较弱。如果班主任一味反复要求一年级学生一节课都保持注意力的高度集中，这种期望本身就是不合理的，自然也就不能采取相应措施，使教育教学更加高效。另外，学生对墙上的一幅画很感兴趣，班主任应捕捉到这个细节，关注学生对于“美”的感受和体验，以此引导并促进学生的全面发展。

尊重学生身心发展规律，掌握学生生命成长规律，班主任工作才能有所依据，从容不迫，既不遏制学生的成长，也不自以为是地强行干涉，而是在陪伴中扶持、点拨、引领，为学生的成长打上靓丽的底色。

（二）巧借家校共育科学方式，助力协同育人

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“最完备的教育，是学校和家庭的合作。只有学校教育，或者只有家庭教育，都不能完成培养人这一艰巨而复杂的任务。”然而，在现实的家校共育中，班主任经常会遇到各种问题，如沟通不畅、家长不配合等。这就要求班主任学习家校共育方面的科学知识和方法，并切实有效地推进实施，以发挥协同育人的最大合力。

首先，明确家校责任。学校要进行引导宣传，提升教师和家长的责任意识，明确家校责任，厘清任务分工，一方面，避免教师作业批改、纠错辅导等分内工作转嫁给家长；另一方面，纠正家长“教育是学校的责任”“家庭教育就是配合学校要求狠抓学习成绩”等错误认识，减少家校隔阂矛盾。其次，建立协同机制。班级要建立和完善家校合作引导机制，如家校沟通制度、家委会制度、学校开放日制度等。班主任要鼓励家长积极参与班级的民主管理和各项活动，深化家校合作。再次，拓展共育途径。班主任可以整合家长资源，举办“家长经验交流会”“家校共育沙龙”等，与家长共同探讨共育经验，解决共育难题，也可以邀请行业精英家长开展生涯规划指导活动，还可以举办“家长风采大赛”，展示家长魅力，促进亲子关系。最后，提供教育指导。班主任应为家长提供系统、深入、有针对性的家庭教育方法指导，可以定期开展家庭教育培训或者开设家庭教育讲座，利用各大网络平台向家长及时推送优质的学习资源，提高家长的教育水平。

二、主体性带班：实践带班育人的关键

积极心理学理念注重人文本身的价值和人与人之间的关怀，通过发掘个体固有的积极潜力，激发个体的内在潜质，促进个体的发展。在带班育人实践中，笔者尝试以积极心理学理念为指导，充分发掘学生的主体性，培养学生自主管理、自主学习的能力，创建有序

班级。

（一）完善自我管理机制，培养自我管理能力

在学生自主管理的过程中，班主任要发挥主导作用，在给学生提供实践舞台的基础上，充分发挥学生的个性特长，培养学生的自我管理能力。首先，建立较为完善的管理机制，使学生的管理有章可循、有法可依。其次，根据班规建立一套学生可以自查自纠、班干部督促检查的自主管理监督机制，以保证学生的自主管理能真正落到实处。对于学生在自主管理工作中所出现的问题，班主任要及时给予指点和帮助，使学生的管理工作不偏离正确轨道。在班级管理中，学生自主地安排计划，选择方法，挑战困难，能够有效地增强集体意识与提升班级凝聚力，从而激发主动参与班级管理的积极性，从管理者的角色中学会管理自己，管理他人。

例如，每一次的班会课，笔者会让一名班委与一名学生共同主持，学生自报，从班会设计及安排等各个方面进行全方位考虑，拟出方案及具體的措施，经笔者审核后由主持人实施。自从让学生成为班级管理机制的制定者，学生的主体性得到了充分激发，于是，戏剧化的一幕出现了：老师管理班级的压力小了，学生们的表现却变得更好了，家长们也纷纷表示孩子们在家的表现也变得更自律了。

（二）开展特色活动，提升班级凝聚力

在班级管理中，为了充分发挥学生的主人翁地位，班级活动必不可少。班级活动是实现班级管理目标的桥梁，也是实现学生自主学习与管理的重要途径。

例如，为了提升班级的凝聚力，充分发挥学生的自主性，笔者开展了绘制“我爱我家”愿景图活动。首先，笔者把班级分成若干个小组，每个小组就是一个小家庭，并推选出一名“家长”，由家长带领家庭成员绘制家庭愿景。其次，引导学生挖掘自己所在家庭的家庭成员特点，体会每个成员的重要性，每个成员都要在愿景图上签名。最后，进行小组展示。其中，有一个小组特别喜欢篮球，他们小组的愿景图名为“神奇五人组”，希望能够像魔术师一样为“小家庭”创造奇迹。还有一个小组画了一个地球，取名为“环境保护者协会”，他们定下的组规是：保护、善待每一棵绿植；地球只有一个，需要我们共同呵护。

当每个学生都把班级当成自己的家，把小组当成自己的团队，班级归属感就逐步建立起来了。当大家都把自己当作班级的主人，愿意为“家园”的建设努力时，班级凝聚力就增强了。

（三）实施参与式评价，夯实学生主体地位

传统的评价方式通常由教师对学生进行评价，以学生为主体所进行的评价，可以让学生更好地了解自身的情况，增强责任感。

在学生参与式评价中，首先需要制定明确的评价标准和评价指标。教师要参与制定的全过程，确保学生能够理解并接受。此外，可以为学生提供多样化的评价方式与工具。评价方式可以包括记录日志、口头表达、情境表演等。教师还可以鼓励学生参与评价方式的选择与设计，鼓励学生使用多媒体工具进行展示与表达，增加评价的多样性和创意性。

在评价的过程中，学生不仅对自己的学习进行评价和记录，也要学会客观地评价他人，并给予改进建议。这样一来，学生可以互相学习借鉴，共同进步。

三、艺术性带班：实践带班育人的核心

“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。”班主任工作是一门科学，是因为班主任工作要遵循教育规律和心理学原理，需要用科学的方法管理、教育学生。班主任工作也是一门艺术，是因为管理的对象是一群各不相同、有思想的人，并且班级管理的情境也是千变万化的，班主任需要具备一定的创造性和灵活性，充分运用自己的经验和智慧，采用不同的教育方法、途径和策略。

（一）润物无声，教育无痕

苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”无痕教育，顾名思义，就是在教育过程中不留痕迹，让学生在潜移默化中受到影响，实现自我成长。班主任在班级管理中可采用无痕教育方式，关注学生的内心需求，尊重学生的个性差异，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育，从而达到教育的目的。

每个班主任都会遇到学生迟到的问题。对于这个问题的处理，考验着班主任的教育智慧。笔者在现实中也经常遇到这样的问题，刚开始，笔者想尽了各种办法，但效果不佳。为了维护班级秩序，彻底改掉学生迟到的坏习惯，笔者专门召开了班会，大家在集体教育中认识到迟到这个坏习惯所带来的影响，学到了一些时间管理的技巧和方法。第二天早晨，笔者还未走进教室，就听到琅琅的读书声，心里很是得意。走进教室，环顾四周，突然，笔者看到一个座位是空的，那是小欣的位置，又是他！看来昨天的班会未能对其产生效果，笔者需要转变思路。等他来了之后，笔者并未训斥他，而是温和地说道：“听说你歌唱得不错，你到讲台上来给大家唱一首歌，然后再回到你的座位。”小欣在忐忑不安中走上讲台，清了清嗓子唱了起来。他歌唱得确实不错，唱完，赢得了大家一阵阵欢呼和掌声。他转头看向我，我用眼神示意他可以回到座位上去了，他开心地回到了自己的座位上。

此后，这名学生迟到的情况好转了许多。处理这一案例时，笔者以无批评的形式使学生受到了批评，给了学生足够的尊重。既让他接受了教训，同时又发挥了他的特长，给了他锻炼的机会。在轻松的氛围中解决了疑难问题，在春风化雨中实现了“无痕教育”。

（二）创设情境，渲染烘托

美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”在教育领域，情境是指教育者开展教学活动，给学习者创设学习行为的环境和背景，从而促进学生思考，使学生拥有某种情感的体验。在班主任的日常工作中，可以使用情境教育方式，渲染烘托气氛，构建有助于班级管理和教育教学的环境或氛围。

班主任可以根据教学内容和学生的实际情况，创设与之相关的真实情境，让学生在真实的场景中学习和体验；借助多媒体手段，如视频、音频、图片等，为学生呈现一个真实的学习情境，使学习内容更加直观、形象；班主任还可以组织学生参与各种实践活动，如社会调查、实地考察等，让学生在实践中感受学习的乐趣和价值。

例如，在“强国有我，爱我中华”主题班会课上，笔者首先播放了一段精选的爱国主题视频，营造氛围。随后，创设多个与爱国主题相关的情境，如“科研工作者”“航天英雄”“边疆卫士”等，邀请学生分组进行角色扮演，模拟情境中人物的行动与对话。通过情境模拟，学生们更加直观地感受到英雄人物无私忘我的奉献精神和顽强进取的拼搏精神。

通过情境教育，班主任可以为学生创设一个更加生动、有趣、实用的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升学生的情感体验，从而提高学生的综合素养。

教无定法。作为班主任，我们应该勇于突破自我，突破传统的思维方式、工作方式和發展方式，不应将带班育人局限于日常的班级管理中，而应拓展到人生规划的奠基层面，积极寻找适合本班学生的科学的带班育人方式，为学生提供道德成长的肥沃土壤，这是我们的使命，也是时代的呼唤。

徐 莉   江苏省无锡市雪浪中心小学。