小组合作学习视角下小学美术鉴赏教学探究

高杨

导读：在小学美术鉴赏教学中，由于学生个人阅历、审美趣味和能力的差异，对美术作品内涵和境界的感知层次、审美视角、情感体验各不相同，采用小组合作学习模式，有助于发挥个体学习优势，实现小组成员各方面能力和素养的互补，提高学习效率。本文在简要介绍小组合作学习的基本原理和实践方法的基础上，结合鲁教版小学美术教材的教学实践，明确以小组合作学习模式开展鉴赏教学的目的，阐述分组、鉴赏教学主题和任务设计、合作学习过程指导、成果交流分享、评价总结等环节的实践策略。

在小学美术教学中，引导学生鉴赏优秀绘画作品、手工艺品和经典纹样、图案，有助于学生感悟美学原理，掌握艺术创作技巧，提高审美能力。传统美术鉴赏教学模式下，学生缺乏自由表达、交流的空间，不利于激活思维，发挥想象力。小组合作学习以小组为单元进行鉴赏教学，可以促使学生开展自主探究、交流合作，丰富个人审美体验，和组员、其他小组、教师探讨不同审美视角下的鉴赏体验，分享对色彩、构图等艺术语言内涵的感悟，显著提高学习效率。

一、小组合作学习原理及实践方法

伴随着新课程理念的落实，在小学美术教学中，教师以促进学科核心素养全面发展为出发点，以体现学生主体地位为原则，将很多新理论和新方法引入了课堂，小组合作学习就是其中之一。

（一）小组合作学习原理

小组合作学习着眼于发挥个体特长、基础等方面的优势，以互补原则将学生划分为若干个小组。组内成员基于合作和分工，在共同完成学习任务的过程中，彼此促进、相互帮助，取得个人知识、技能、创新能力等方面的进步。相较于传统教学模式，在小组合作学习过程中，学生实现成长目标不只是依赖教师和自己的智慧、技能、学习基础。在与组内同伴间的交流合作中，他们可以发挥自身优势并弥补不足，显著提高学习能力和效率。例如，在小学美术鉴赏教学中，有的学生对色彩变化敏感，擅长捕捉不同色调和颜色组合传达的情感和意境；有的学生绘画和动手能力突出，能在欣赏优秀作品的同时，获得创作灵感并用艺术语言表达出来；有的学生虽然美术学习天赋和基础一般，却非常擅长与人沟通合作。如果将这些具有不同特长的学生组合起来，合作完成鉴赏任务，不仅可以减轻每一名小组成员的学习负担，还能促使其积极交流合作，分享彼此的鉴赏体验，完成教师设计的任务，在审美能力、实践技能、思维习惯等方面取得进步。

（二）小组合作学习实践方法

小组合作学习以自主探究为主要形式。教师需要在评估个体潜能、天赋、能力和基础的前提下，对班级学生进行科学分组，围绕教学目标设计小组合作学习任务和教学活动计划，引导各组学生展开合作学习，组织组间交流分享，对教学成果进行评价和总结。实践中，教师必须深刻理解小组合作学习的理论依据，才能把握好分组原则，设计出能实现核心素养培养目标、激发学生自主学习兴趣、体现个体优势的教学方案。

二、运用小组合作学习开展小学美术鉴赏教学的目的

在小学美术课程中，鉴赏活动非常考验学生的观察、思考和艺术创作实践能力。通常情况下，小学生依靠个人的生活经验、审美能力、美术学习基础，理解欣赏对象的艺术语言并评价其艺术风格、感悟创作技巧，会有比较大的难度。但在分组合作的基础上开展鉴赏教学，学生之间有了很大的交流合作空间。他们能在互动过程中从不同的视角出发，运用不一样的思维和表达方式，感悟作品的内涵和创作技法，在较短时间内获得更丰富的审美体验。在小学美术鉴赏教学中运用小组合作学习模式，应着眼于达到以下几个目的。

（一）营造理想氛围，发挥个体想象力与创造性

相较于传统的课堂教学，小组合作学习鼓励学生之间开展讨论，以协作互助的方式实现既定学习目标。美术鉴赏活动高度依赖感官，只有身处愉悦轻松的氛围，置身于小组和各组内部成员之间，学生才能产生有价值的交流互动，对艺术品的创作技法、风格和内涵展开合作观察、广泛探讨，实现掌握美术基础知识和技能、提升审美能力等目标。反之，在小组合作学习任务的驱动下，学生也更容易投入美术鉴赏教学活动，彼此自然地展开互动，优化课堂内外的学习氛围，体验学习美术课程、参与鉴赏活动的乐趣。所以，以小组合作学习的模式开展美术鉴赏教学时，教师要以营造理想的美术鉴赏教学氛围、发挥个体想象力和创造力为首要目的，围绕教学目标，优化教学方案设计。例如，在以季节为主题的绘画作品鉴赏教学中，教师要注重小组合作学习环境创设，在提供鉴赏素材的同时，利用背景音乐等元素，营造契合学习主题和学生心境的轻松氛围。当学生观察、品鉴作品时，更易与作者和同伴产生共鸣，乐于交流审美感受。

（二）发挥学生特长，有效促进审美能力提升

美术鉴赏教学强调围绕学习特定理论知识、感悟创作技巧、提升审美品位、训练思维能力等目标，开展素材搜集、作品展示、品鉴和交流等活动。在教学过程中，由于美术鉴赏功底、审美取向等方面的差异，学生感知作品意境、领悟创作技法和理论知识内涵的能力各不相同，学习效率和审美体验也有很大区别。实行小组合作学习，目的之一就是发挥学生特长，更高效地实现既定教学目标，有效提升每一名学生的审美能力。在分组前，教师必须充分了解学生的情况，依据互补与自愿原则分组，确保每一个小组都有具备各方面特长的学生，才能达到彼此促进、共同进步、提升美术鉴赏教学效率的目的。

（三）客观评价教学成果，实现美术鉴赏教学目标

在小组合作学习模式下进行美术鉴赏教学时，教师必须制定完善的教学评价标准和办法，才能客观反映教学方案的执行效果，为改进策略提供依据，帮助学生了解自己，优化学习计划。实践中，教师应着眼于实现美术鑒赏教学目标，结合具体的小组合作学习任务，设计相应的评价标准。例如，在围绕基本绘画技法和线条、构图等概念展开的鉴赏教学方案中，评价标准必须能衡量学生各方面的水平和能力。此外，教师不仅要遵循个体核心素养发展设定评价指标，还要对小组的团队表现做出评价，激励组内成员展开更有效的合作学习，促使小组之间竞争和交流。

三、小组合作学习视角下的美术鉴赏教学策略

明确了运用小组合作学习法的目的之后，在鲁教版教材的小学美术鉴赏教学中，根据下列重点环节，笔者进行了小组合作学习模式的实践运用。

（一）组建学习小组

依据小组合作学习理论，学生分组应按照互补和自愿原则进行。首先，教师要查阅学生的美术学习档案，结合观察互动、手工和绘画等任务的完成情况，评估学生的美术核心素养发展情况，分析个体学习基础、审美取向、性格等方面的特征，将一个班级的学生归为卓越、优秀和一般三大类。其次，以少数天赋和表现卓越的学生为组长，引导其他两类学生自愿加入各个学习小组。实践中，按照互补和各类学生均衡配置的原则，针对学生个人情况，为其列出几个选项，经过沟通协调，确保每一名学生都能自愿加入适合自己的学习小组。最后，针对美术鉴赏教学活动特点，引导各组学生根据自己的喜好和学习特长，承担不一样的责任。例如，针对组内成员和师生交流需要，由擅长表达和沟通的学生担任联络员，由组长负责汇总、展示小组合作学习成果，主导小组间的交流分享。

（二）设计美术鉴赏学习主题和任务

为了有效促进各个小组展开自主探究活动，教师必须围绕教学目标，设计多元化的小组合作学习任务，激发学生美术欣赏兴趣。例如，针对鲁教版教材三年级上册《迷人的动画片》，以培养学生的审美能力、学习动画形象塑造知识、激发创新思维为目标，以“动画角色形象鉴赏”为主题，要求各个小组从水墨、剪纸、电脑、木偶等动画作品中选择至少三种类型的作品，对感兴趣的角色形象进行鉴赏和对比，在组内合作学习过程中交流审美体验，选择最欣赏的创作技法和最喜爱的角色形象，在组间交流分享环节中用临摹画作、口头表述等形式展示小組合作学习成果。有了明确的目标和任务驱动，各小组成员能快速投入鉴赏活动，就素材选择、赏析达成共识，组长和联络员自发起到了分配任务、主导沟通合作的作用。

（三）发掘学习素材

鲁教版教材围绕色彩等方面的基础知识和实践创作技法，提供了风格多样、形式各异的鉴赏教学素材。例如，《魔幻的色彩》单元提供了色彩绚丽多变的画作，包括康定斯基和霍夫曼的经典作品。在教学实践中，教师可以针对学生审美趣味、生活环境、阅历的多样性搜集和发掘教材之外的素材，包括色彩运用技巧十分相近的不同风格的绘本作品，吸引具有不同趣味的学生展开多视角鉴赏，有效激发美术鉴赏兴趣。对色彩变化原理和现象感兴趣的学生，可以鼓励其阅读绘本《康定斯基的色彩》，理解康定斯基的创作理念，感悟独特的色块、线条和颜色传达的情感，掌握基本调色和用色技巧；对乐于观察和体验生活的学生，可以引导其品鉴绘本作品《四季时光》，提示其联系自己的生活经验，品味不同的颜色带来的情感和视觉体验，探讨为何金色的秋天令人感到温暖踏实、绿意初现的春季为什么可以给人带来希望，激发探索色调、色彩变化规律的兴趣，达到本节课的教学目的。

（四）营造小组合作学习氛围

为了激发学生的创意和鉴赏灵感，在鲁教版教材的美术鉴赏教学中，教师要着重优化课堂内外的氛围。首先，在课堂上的合作学习活动中，丰富美术鉴赏素材和小组合作学习成果呈现方式。例如，利用多媒体设备，将素材呈现在大屏幕或电子白板上，给学生带来更好的视觉效果，使其获得深刻的审美体验，激发交流互动欲望。其次，在课外小组合作学习环节，针对各种话题与学生平等交流，了解团队和个人诉求，对个性化的鉴赏视角、观点真诚地表达赞赏之情。

（五）指导小组合作学习过程

虽然小组合作学习强调以学生为主体，但在具体教学方案的执行过程中，教师必须动态了解各组的情况，确保给予及时、恰当的引导。首先，在学习小组开展美术鉴赏活动、完成学习任务的过程中，教师要通过聆听组员对话、观察学生的神态，判断哪些小组和个人需要引导。其次，根据各组的美术鉴赏任务进展，提供必要的资源和指导。例如，在当观察到学生对某一位画家的作品特别感兴趣时，可以通过交流了解其鉴赏需求，提供更多该画家的作品，询问其对哪些元素感兴趣，发掘学生的美术学习潜能。最后，为了更好地服务于小组合作学习活动，教师可以借助线上平台与学生保持交流互动，了解各组的自主研究情况，提供必要的学习资源和素材。

（六）组织小组合作学习成果展示交流

成果展示交流是小组合作学习活动的重要环节，可以推动小组间的相互借鉴学习，进一步丰富学生的审美体验，开拓创新视角。首先，在课堂交流展示环节，教师要鼓励各个小组的组长展示组员作品、阐述美术鉴赏心得，对本组选择的素材进行点评，回答学习任务中的问题。例如，在鲁教版教材四年级下册《对称美》一课中，在课堂上引导各个小组交流欣赏年画、剪纸、脸谱，在作品中发现对称美，讨论对称的线条和图案为什么能带来美感。其次，促使不同小组之间深入探讨鉴赏对象的艺术风格和艺术语言运用技巧，让持不同观点和审美取向的学生展开思维碰撞，促进彼此思维和创新能力的发展。

（七）教学评价与总结

在教学评价和总结环节中，一方面，教师可以依据事先设定的标准和评价办法，对照美术鉴赏教学目标，以小组和学生个人互评、教师点评的方式，保证评价结果的客观全面，准确判断教学目标是否已经达成。另一方面，针对存在疑问的环节，分析小组合作学习方案有哪些需要完善之处，作为下一节美术鉴赏课教学设计的参考。此外，对审美能力、创作技艺、思维水平没有达到预期进步的学生，通过与其个人和所在小组组长沟通，制定针对性的指导计划。

四、结语

在小学美术鉴赏教学中，小组合作学习有助于增进学生之间的交流互动，发挥个体美术学习特长，激发学习兴趣和创新灵感。在鲁教版教材的教学实践中，笔者依据小组合作学习理论进行了教学设计。在教学方案的实施过程中，重点优化了素材开发和指导策略，满足了学生个性化美术核心素养发展需要，达到了提高美术鉴赏教学水平的目的。