乐读·善读·悦读·会读

孙红霞

导读：绘本兼具文学与艺术价值，在幼儿园教学中引入优秀绘本作品，可以契合幼儿阅读趣味、激发自主学习行为，起到提高审美感知能力、培养自主学习习惯、促进幼儿思维发展等育人作用。实践中，教师可以结合具体活动目标，针对不同年龄段幼儿的认知能力、生活经验、探究兴趣，优选色彩丰富、造型传神、场景生动、主题契合教学目标的绘本作品，引导幼儿在愉悦的氛围下观察、倾听、思考、交流、表达，达到智育、美育等教学目标。

目前，图书市场、各类网络平台上，都有形式和艺术风格多样化的幼儿绘本作品。在选择和运用时，教师必须从满足幼儿成长需要出发，理解绘本阅读教学的意义，以引导幼儿达到乐读、善读、悦读、会读的境界为宗旨，了解幼儿心智、趣味、认知能力特点，优化阅读教学策略，确保绘本作品起到促进幼儿早期发展的作用。

一、幼儿园绘本阅读教学的意义

绘本作品主要用绘画艺术语言再现生活场景，描摹幼儿感兴趣的动物和人物形象，并且辅以简练、有趣的文字，表现故事情节。在幼儿园开展绘本阅读教学，既能满足语言、美术等方面的核心素养培养要求，又能给幼儿带来愉悦的学习体验。

（一）契合幼儿特点，激发自主探究兴趣

在适合幼儿阅读的绘本作品中，图画和简单的文字契合幼儿擅长感性认知的特点，作品中的生活化元素也很容易激发自主探究兴趣。例如，绘本《我妈妈》生动再现了幼儿熟悉的妈妈的日常，能让其瞬间联想到妈妈下厨、做园艺、唱歌时的情境，很快就被吸引着投入教学活动，对妈妈的无所不能产生情感共鸣，积极与教师、同伴交流感想，不知不觉间，就可以达到训练语言表达能力、丰富情感体验的目的。

（二）兼具人文与艺术价值，促进幼儿核心素养发展

绘本完美融合了文学创作与绘画艺术，作品既有可爱的角色形象，又有趣味性十足的情节。幼儿在阅读过程中不仅可以获取知识、丰富情感体验，还能提高审美、思维等方面的能力，感悟行为准则和道德规范。例如，绘本作品《好大的苹果》描述了小鸟、松鼠、兔子、蝴蝶等动物分享落在地上的一个大苹果的故事，生动呈现了苹果形状的变化。幼儿不仅可以从中学习动物习性、色彩、形状方面的知识，还能在教师和绘本文字内容的引导下，思考一个大苹果如何滋养了无数生灵，感悟自然界各种生物和谐共存的道理。

（三）主题和风格多样，满足多元化教学需求

随着绘本育人价值得到广泛认同，契合幼儿园教学需求的作品也越来越多，可以满足多元化的教学需求。一方面，教师可以根据教学需要，选择特定风格和主题的绘本，作为开展美术、自主游戏等活动的素材。例如，在以认识颜色为主要目标的美术教学中，引导幼儿阅读《小黄与小蓝》。相较于传统的学习方式，幼儿可以更快地了解色彩变化规律，提高美术课学习兴趣。另一方面，教师可以针对幼儿自主学习兴趣，在各个区域投放绘本作品，吸引幼儿自主阅读、自由思考。

二、影响幼儿园绘本阅读教学效果的因素

（一）幼儿的阅读兴趣

兴趣是幼儿自主探究行为的主要动力，任何形式的幼儿园教学活动，都要以激发兴趣为前提，才能取得理想效果。在绘本阅读教学中，兴趣也是主要影响因素之一。一方面，只有确保幼儿对绘本作品产生兴趣，才能保证其乐于阅读，有利于养成良好习惯。另一方面，强烈的阅读兴趣保证了教学活动参与度，是发挥绘本育人作用、实现教学目标的前提。但在实践中，幼儿的性格、审美取向、认知习惯各不相同，如何让所有幼儿乐于阅读，是教师需要解决的首要问题。

（二）幼儿认知能力

在绘本教学活动中，在促使幼儿产生阅读兴趣的基础上，还需要确保其具备一定的认知能力、生活经验，才能真正领略作品深意、获得良好的阅读体验。这就要求教师在了解幼儿的前提下，优选契合其特点的素材，在交流互动过程中适时引导幼儿如何观察画面、思考故事情节发展，培养其独立思考和探究的习惯，使其善读绘本作品。

（三）环境氛围和幼儿阅读体验

幼儿能否对绘本阅读产生兴趣，与教学环境密切相关。当教学氛围轻松愉快时，幼儿的想象力和探究行为都会比较活跃。面对作品中多变的色彩、可爱的角色形象、有趣的情节，在环境氛围感染下主动观察、思考、交流互动，有助于幼儿丰富文化知识、提高思维能力。此外，愉悦氛围下的良好阅读体验，又能促使幼儿产生更大阅读动力，在自由活动、自主游戏等环节，主动阅读投放在相应区域的绘本作品，形成良性的教学循环。

（四）教师的有效引导

由于生活经验不足，幼儿在阅读绘本作品时往往体现出不擅长观察和主动思考等问题。如果没有恰当引导，他们不仅无法感知故事的寓意、体验阅读乐趣，还会很快无法集中精神，影响教学效果。例如，在小班阅读《母鸡萝丝去散步》时，大多数幼儿都能第一时间被作品绚丽的图画、可爱的动物形象吸引。但在逐步阅读作品内容时，部分幼儿很难观察到几幅画面中，除了母鸡和狐狸，还有一个重要角色——山羊。这只原本应该在悠闲吃草的山羊早早发现了狐狸的百折不挠，一直在旁观其对母鸡萝丝的紧追不舍，表情诧异、充满疑问地目送它们俩远去。山羊的神态巧妙地衬托出了母鸡萝丝心无旁骛、昂首阔步的呆萌、可爱。如果教师能在山羊第一次出现时就引导幼儿仔细观察画面，发现山羊和其他小动物，观察它们对狐狸追击母鸡萝丝的反应，就能促使幼儿真正领略作品内涵，体验阅读乐趣。

三、幼儿园绘本阅读教学实践策略

针对影响绘本阅读教学的因素，教师要以促使幼儿乐读、善读、悦读、会读为宗旨，从教学活动设计、绘本作品选择、阅读教学环境创设等方面，结合不同学龄幼儿特点，着眼于激发阅读兴趣、提高阅读能力、创造愉悦氛围、培养阅读习惯，优化繪本阅读教学方案设计、阅读活动组织和实施策略。

（一）以乐读为前提，优化阅读教学活动设计

乐读是促使幼儿养成绘本阅读习惯的基础，在幼儿园教学实践中，教师应针对幼儿的审美趣味和认知习惯，以激发阅读兴趣、保持愉悦心情为原则，优化绘本阅读素材选择，创新阅读教学形式。

1.契合幼儿趣味，优选绘本阅读素材

幼儿偏爱浓烈又富于变化的色彩，喜欢充满想象力的可爱卡通形象，易于被新奇元素和有趣的故事情节吸引。针对这样的审美趣味和阅读取向，在幼儿园阅读教学中，教师要对画面风格、故事主题多样的绘本作品进行细致筛选。首先，绘本作品的艺术风格必须符合幼儿审美取向，在育人功能相近、主题类似的作品中，优先选用画风活泼、色彩鲜艳、角色形象可爱的作品。其次，绘本作品的画面和故事情节复杂程度要与幼儿年龄和认知能力相匹配，确保幼儿有快乐的阅读体验。例如，《好饿好饿的毛毛虫》《我妈妈》作品内容和阅读难度适合小班幼儿阅读。针对《牙齿大街的新鲜事》这样情节略为复杂、涉及牙齿保护等生活常识的作品，大班幼儿才具备理解能力、能产生阅读兴趣。

2.针对不同风格和主题作品，组织多样化的教学活动

幼儿乐于通过亲身实践认识新鲜事物，在文字阅读能力有限的情况下，教师必须灵活调整阅读活动组织形式，为幼儿创造从不同视角、运用擅长的方式感知作品内涵的机会。首先，在语言教学活动中，可以优先选择边听边看的形式，在幼儿观赏绘本中的图画时，为其读出文字内容。其次，在情节曲折的绘本阅读教学中，采用先读后讲的教学形式，训练幼儿的理解、想象和表达能力，让幼儿在复述故事内容这个任务的驱动下，更专注地阅读、理解图画与文字表达的内容。例如，绘本故事《小猪变形计》描述了小猪装扮为不同动物之后发生的各种趣事。教师可以让幼儿阅读后讲解复述，有效提高阅读兴趣，在互动环节分享对小猪变身历程的想法。所有幼儿都非常欢快活跃，争相描述小猪怎样装扮斑马、大象甚至会飞的鸟，让阅读教学达到了乐读的境界。最后，针对幼儿乐于模仿的特点，在角色多样、情节有趣的绘本阅读教学中，不妨采用再现作品场景和画面的形式，让幼儿根据自己的喜好，演绎角色形象和故事情节。例如，《小蝌蚪找妈妈》就非常适合组织表演活动。实践中，可以把阅读教学空间装点成与绘本图画近似的风格，让幼儿选择乐于扮演的角色，再现小蝌蚪找妈妈的过程。相较于单纯地阅读原作，幼儿能获得更多乐趣。

（二）以善读为育人目标，促进幼儿全面发展

善读可以被理解为具有养成良好阅读习惯，能自发开展阅读活动。在绘本阅读教学中，教师也应将善读作为育人目标，为幼儿全面发展打下基础。

1.根据幼儿成长规律，设置阶段性阅读教学目标

幼儿阅读习惯的养成，需要不断积累经验、丰富知识、提升理解能力的过程。教师应当做的，就是根据幼儿成长规律，设置阶段性阅读教学目标，创造理想的绘本阅读情境，引导幼儿逐步形成良好习惯。首先，在绘本素材的选择运用过程中，发挥作品激发学习兴趣、创造愉悦学习氛围作用的同时，重视体现其人文性，引导幼儿在鲜活的画面、有趣的故事内容中，联系生活经验，不断获取新知，感悟阅读的意义。其次，针对阅读兴趣和绘本理解能力各异的幼儿，采用差异化的教学策略，确保所有幼儿都能从自己的兴趣和阅读需求出发，养成绘本阅读习惯。

2.针对个性化阅读兴趣，保证绘本作品多样性

鉴于幼儿有着不一样的绘本阅读兴趣，为了保持其自主探究动力，促使幼儿善读绘本作品，幼儿园必须提供风格、主题多样的素材，确保所有幼儿都能在活动空间找到感兴趣的作品。实践中，教师也可以强化和家长的沟通，了解幼儿的阅读趣味和习惯，交流绘本阅读教学经验，在家园合作基础上，为幼儿提供充足的资源。例如，指导家长以绘本交换、信息交流的方式，提高家庭中绘本教学资源的利用率，为幼儿创造更好的阅读条件。此外，幼儿对新鲜事物容易产生兴趣，也会在比较短的时间内对各类事物失去探究欲。基于此，在绘本阅读教学中，必须时常更新素材，不断开发、寻找新的优秀作品，定期调整各个教学区域的绘本投放，确保幼儿不断发现感兴趣的作品。

（三）变阅读为悦读，营造理想教学氛围

愉悦的心境有助于丰富幼儿阅读体验，保持教学过程中的专注度。实践中，教师可以从优化教学区域布置着手，营造理想教学氛围。

1.优化区域布置，创设绘本阅读教学环境

针对幼儿感官敏锐、易被环境影响的特点，在组织绘本阅读活动时，教师应结合作品内容和风格，创设有助于激发灵感和阅读兴趣的教学环境。例如，在《我妈妈》的阅读教学中，把教学空间布置成类似家庭客厅的温馨、舒适风格。幼儿走进教学区域就会联想到家庭生活情境，阅读绘本时自然会想起与妈妈相处的时光，以愉悦的心情欣赏生动的图画，对作品表达的情感产生共鸣。

2.借助多样化教学工具，改善幼儿阅读体验

幼儿乐于通过观看图画和影音作品，探索未知世界。绘本作品之所以对幼儿有吸引力，主要因为画面灵动，内容与幼儿的阅读趣味相投。在幼儿园教学实践中，教师可以针对这一特点，充分利用投影仪等教学工具，引导幼儿通过多元视角，感知故事传递的情感。例如，在《小猪变形计》的阅读教学中，伴随幼儿复述故事情节的过程，适时利用投影仪，把相应画面投射到大屏幕上，促使幼儿思考遗漏了哪些细节，交流彼此的新发现，显著活跃阅读教学氛围。

（四）以会读为原则，引导幼儿形成自主阅读习惯

会读是指，以阅读能力培养为原则开展绘本阅读教学，让幼儿掌握阅读技巧和方法。教师必须发挥引导作用，在了解幼儿并观察其行为、情绪变化的前提下，在适当的时机以科学的方式加以提示、引导，促使幼儿不断提高观察和理解能力。在集体阅读教学活动中，教师可以用提出问题的方式，指导幼儿对绘本作品内容进行深入观察和思考。例如，在《小螃蟹找工作》阅读教学中，当幼儿读到小螃蟹终于找到发挥自己特长的工作时，教师可以提出问题：“小螃蟹可以在卖肥皂和肥皂粉的商店找到工作，如果你喜欢的动物想找工作，你会建议它去哪里试试呢？”问题一经提出，幼儿就开始了积极互动，有的说：“我喜欢大象，它可以去洗车店工作。”有的说：“我最喜欢猴子，它们可以去果园帮忙摘水果。”此外，在幼儿自发地阅读绘本时，教师可以通过观察了解其取向，适时传授不同风格作品的阅读技巧。例如，阅读故事类绘本要学会预测情节发展，让阅读过程更有趣；阅读寓言类绘本要联系自己的经验，才能更好地理解作品的含义。

四、结语

阅读是幼儿园教育的主要內容之一。受到生活经验、认知和表达能力制约，绘本成为适合幼儿阅读的优质教学资源。在绘本阅读教学实践中，教师要根据幼儿心智发展规律，以达到乐读、善读、悦读、会读的境界为宗旨，明确绘本素材选择、阅读活动环境创设等环节的实践策略，营造愉悦氛围，传授阅读技巧，有效激发幼儿阅读兴趣，培养其良好习惯，显著提高绘本阅读教学质量。