借助绘本阅读，弘扬传统文化，提高核心素养

王裕

导读：《水墨汉字》绘本由北京作家保冬妮和朱莹共同绘制完成。文字作家保老师出生在北京东城，对老北京的传统文化很有研究。她创作的“小时候”中国图画书系列，如读者熟悉的《跟着姥姥去遛弯儿》《冰糖葫芦，我买》等，很有北京特色。这套作品是她的又一创造，共四本，分为象形篇、指事篇、会意篇、形声篇，从不同的造字方法上进行分类识字。这套绘本也是体现中国传统文化的绘本，旨在用水墨画的方式帮助学生阅读和理解字的含义。

在内容编排上，《水墨汉字》左页通过水墨画帮助学生理解字形或字义，左上角都有一句带有汉字的诗句；右页将汉字古字和现代文字上下对比呈现，汉字下面是一段文字，用来描绘图画或解释字义。每个汉字都是这样的构架，学生在认字的同时能感受中华文化内涵。

一、情境导入

我们中华民族有着几千年的历史，汉字作为民族文化的传承工具，横竖撇捺都有着浓厚的文化底蕴。老师今天也带来了一些书法作品，我们来欣赏一下吧！这是我们最早的文字——刻在龟壳兽骨上的文字，甲骨文。经历了六千多年的演变，金文、小篆温婉而圆润、隶书蚕头燕尾、楷书端庄大方、行书流畅自然，演变成了我们学习的汉字。

二、借助图画了解象形字

（一）画图了解象形字来源

1.出示图片，展开想象

这么美的一幅图画，古人也想将它们记录下来，可是过去没有汉字，怎么办呢？于是，古人根据它们的样子写下了这样的文字——一个圆，点表示火热火热的，这就是古汉字日和山，你们认识它们吗？

2.拓展古诗，想象入画

看到了这两个字，我不禁想到了一句古诗，谁来给我们读读？我们一起来读读吧：白日依山尽，黄河入海流……这就是红日依傍着大山。

（二）趣味猜字

多美的一幅画面啊！像这样，照着物体的样子来写的，就是象形字。像这样的象形字，还有很多呢！

三、借助图意，了解指事字

（一）观察事物特点，了解字义

看，象形文字就像一幅幅生动的画面，这片绿还让你想到了什么？

笔直的树干、树枝、扎进泥土里的树根。这就是古时候的木字。在根的位置加上一小横，就变成了新的字——本，表示草木的根，根本的本。

我们在树梢的位置加上一笔，这就是古代的末字？木字上加了一长横，就是末字，末梢的末。再读读。

一个末梢的末一个根本的本，你可别搞混啊，要不然就成了本末倒置啦！这还是个成语呢，我们一起来读读。

（二）小结

像这样指出事物具体特点的字就是指事字。

四、游戏认识会意字

（一）由木到林、森、了解象形字可以组合成新字

一棵树又一棵树（画），组成了什么字？林，表示一片树林。

树又多了，还可以怎么表示？再加一个木，森，表示的是森林。

你们瞧，由树林变成了森林，将象形字巧妙地组合在一起就变成了一个新的字，表达新的意思呢，这就叫会意字，古人多聪明呀！

（二）摆字大比拼

老师给你们准备了几个象形字，请你们仔细看看他们的样子，猜猜它是什么字呢？

出示：门、鱼、羊、口、耳、子、女。

这些象形字你们都认识啦！它们都藏在你桌子上的口袋里，请你和同桌两人一组先读一读，看看谁和谁能组合在一起成为新的字？快试试吧！

卡片：女、子、鱼、羊、门、口、耳。

这是鱼，这是羊，加起来就是鲜，鲜美的鲜。

闻：新闻，消息来了，我们打开门用耳朵来听，后来闻也可以指闻一闻气味。

好：为什么女和子在一起能组成好？你是这么感受的。妈妈和孩子在一起多美好啊！

五、学习形声字，积累识字方法

（一）学习湖、了解形声字的特点

随着生活的需要，人们造的字也越来越多，也更有特点啦。看，地面上形成了大片围起来的水域，这就是湖。那我们一起欣赏一下美丽的湖光山色吧！这是西湖，这是洞庭湖，这是颐和园的昆明湖，北海公园的北海湖。

你们发现了么，这个湖字（贴图）左边三点水，代表了这个字的意思；右边念胡，代表了这个字的读音，这样的字，我们叫它形声字。

（二）拓展形声字

还是这个湖字，加上三点水是湖水的湖。那这个胡字还能变成哪些字？（湖、葫、蝴、糊）我们还学过哪些形声字呢？我们一起让“一字开花”吧！

六、读绘本，感悟汉字

（一）初讀绘本

1.刚刚我们了解了这么多汉字的故事，其实还有更多有趣的汉字藏在这套绘本中，它的名字就叫《水墨汉字》（贴字），就是用水墨画的形式介绍汉字。文字作者是保冬妮老师，图画作者是朱莹老师。

2.我们每个人的桌子上都有一本书，请先看看封面再粗略翻一翻，你能发现什么？

原来四本书的内容各有不同。封皮上红色的字，有记录象形字的，书皮上是，谁拿到的是这本？指事字，谁拿到了？会意字，谁有？形声字，谁拿到啦？

每一页都有汉字的故事，瞧，左边是图画，右边是古汉字和现在的汉字。

再仔细看：书上还有一些诗句和小故事，这两页组在一起讲了这个汉字的故事。

3.环衬页上有好多古汉字啊！它们各不相同，都记录了文字最初的样子。

（二）细读、反馈

1.书中都讲了哪些汉字呢？请你再读一读，遇到最感兴趣的字细细品味。开始吧！

2.看完的同学在心里想一想，怎么将最喜欢的汉字介绍给大家呢？有的同学已经迫不及待啦！那你可以和同桌两个人一起先互相介绍一下最喜欢的汉字。

七、欣赏与绘画

我看每个同学都找到最喜欢的字啦！你愿意当个小作家，将它的故事也记录下来么？

激发学生绘画兴趣，出示扇面、纸伞，指导学生练习画一画甲骨文字。

八、教学总结

今天我们感受了古人的智慧，知道了不同的造字的方法，还认识了很多以前不认识的字呢。汉字是至今通行的世界上最古老的文字，代表着中华五千年博大精深的文化。如果你们还想知道更多关于汉字的故事，还可以读这两本书：《有故事的汉字》《汉字有意思》。

九、教学评析

（一）提升趣味性

教师挖掘了教材特点，将较难理解的不同类别造字方法深入浅出、趣味性地传授给学生。

学生年龄小，教材蕴含鲜明的汉字特色。教师运用了多种手段激发学生的识字兴趣，让学生在乐趣中更了解汉字，爱上汉字。

语文教师手执毛笔绘制水墨画，新颖的课堂引入形式一下子吸引了学生的眼球，这在平时的语文课和常规绘本课中是不常见的。在试讲过程中，从画中的日和山引出甲骨文日和山。学生一个个聚精会神，直观了解了象形字就是按照事物的样子写下的字，渗透了汉字的起源。

这套绘本中，指事字和会意字对学生来讲较为陌生和难理解。如何让学生更直观清晰地了解造字特点？在指事字的教学过程中，本、末都是在木字的基础上加了指示符号，教师利用有趣的水墨图画带着学生理解本和末的具体含义，积累词语“本末倒置”。在会意字的教学过程中，鼓励学生由林、森二字理解会意字的造字特点，用最喜爱的游戏环节巩固会意字。

学生用象形字摆出了不同的几个会意字，不仅巩固了象形字的认识方法，还拼成了新的字，理解了意思。教师不强调会意字、指事字的概念，旨在用各种不同的方式激发学生的识字兴趣。学生已经有了将近一年的语文基础，对形声字有一定的认识和掌握。教师唤起学生已有的认知，让学生从图画中体会湖字的造字特点，一部分表形，一部分表声，他们纷纷说起了学过的形声字。

每个教学环节都富有趣味性，学生体会了古人造字的方法和智慧，培养了识字兴趣。

（二）体现传统文化

这套水墨汉字绘本包含很多中华传统文化元素，教师注重挖掘相关元素，设计了文化欣赏熏陶环节，希望让学生爱上祖国的传统文化。

中华民族是一个伟大的民族，中华文明也独具特色。世界上所有国家中，中国的文化始终没有间断，得以传承。中国汉字积淀着中国文化的结晶，中华传统文化也依靠汉字流传得更久远。保冬妮和朱莹共同绘制的这套绘本更是学生了解汉字、认识汉字的启蒙书。学生通过色彩丰富又具有民族特点的水墨画，了解了汉字的起源和意义，激发了识字兴趣。在教学过程中，教师时刻秉承传承中华传统文化的理念，让学生感受水墨画，体会文字的美。

上课伊始，教师从欣赏文字入课，出示了甲骨文、金文、隶书、小篆、行、楷书等，简单呈现了文字发展的过程，用简练的语言渲染着文化魅力和不同字体的特点。接着，教师用宣纸和笔墨作画、书写，让学生动笔试着写写画画。这节课是一年级第二学期上的，只有个别学生在校外进行了书法学习，了解了笔墨，大部分学生没有任何笔墨画和书法基础。教师将语文识字和书法练习进行学科整合，设计了一系列汉字活动，意图激发学生对中国传统水墨画和书法的兴趣。

教师先上了绘本阅读课；第二步认识笔墨纸砚，尝试动笔写字；第三步细读练习绘画书写；第四步美术课堂练习，尝试创作。本文呈现的是绘本阅读课的说课。学生尝试作画，感受传统文化，受到文化的熏陶。

（三）尝试与美术学科整合

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件明确指出，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。北京师范大学褚宏启教授认为：“课程整合是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推动素养的提高。”可见，大学科背景下的跨学科融合学习非常重要。

中国的书法汉字极具艺术美感，无论整体外观还是内部结构，“方块字”都充满了艺术魅力。作品起承转合、行云流畅、起笔停顿等方面不仅取决于一笔一划的美观，更取悦于笔画之间的相互搭配、汉字之间的相互协调，只有这样才能写出具有艺术美感的汉字。中国绘画和书法关系密切。教师设计了画一画最喜欢的汉字这一环节，让学生写下古时候的文字，讲述给朋友和家长，将文字故事传承下去。教师让学生亲自感受用水墨作画写字，亲身体验中国传统文化的魅力，这样的设计也是阅读和美育的整合。

（四）借助绘本教学提高学生阅读能力

兴趣是最好的老师。在培养小学生阅读能力方面，教师应从兴趣入手，激發其阅读欲望。在以往阅读教学中，枯燥乏味的文字难以吸引学生的注意力，学生学习兴趣不高。绘本阅读有效弥补了这一弊端，丰富多彩、图文并茂的形式有利于调动学生阅读主动性，给其留下广阔的想象空间，既能发散他们的思维，又能开阔其视野，使其领略阅读魅力，逐渐喜欢上阅读。这与当前素质教学需求相适应，有利于学生提升核心素养，养成良好阅读习惯。

小学生年龄小，认知能力有限，但想象力较强，需要教师激发。想象实际上是在客观事物影响下在头脑中产生画面的过程，有利于培养学生创造性思维，对语文绘本的学习也有很大帮助。教师为学生创造了想象空间，让学生结合图片、文字进行猜测，在阅读海洋中尽情畅游，读出丰富多彩的世界，既能深入理解故事内容，又能促使创造力大幅提高。

十、结语

这套绘本不仅有优美的文字，还有精美的插图。在以往教学中，教师深受传统教育理念影响，忽视图画的作用，通常会让学生先看文字后看图，既不能集中学生注意力，又未提供想象空间，不利于学生锻炼想象力，发散思维。在核心素质教育理念下，教师需要创新教学方法，带领学生认真观图、赏图，感受绘本画面之美，提升审美水平，获取重要阅读信息。长时期的阅读培养有利于培养学生观察力、想象力与审美力，整体提升学生核心素养，促进其全面发展。