小学语文审辩式阅读教学策略研究

摘 要：审辩式阅读是一种以理性思维为基础的深度阅读模式。在小学语文阅读教学中，通过开展有效的审辩式阅读教学，教师可以培养学生的审辩式思维，引导学生进行深度阅读，深层次分析文本内容，从多个角度理解文本，从而锻炼学生的独立思考能力和语言思维，提高阅读水平。从目前来看，部分小学语文教师由于缺乏系统的教学理论，没有深刻认识到审辩式阅读的重要性，导致学生的审辩式思维难以得到有效培养，很难取得理想的教学效果。对此，教师要注意改变自身的教学理念，在阅读教学中灵活融入审辩式元素，提高学生的阅读水平。本文主要对小学语文审辩式阅读教学策略进行探究，希望能为广大小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文 审辩式阅读 审辩式思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.001

由于小学生的年龄比较小，暂时还不具备较强的逻辑思维能力和思考能力，他们主要依靠形象思维认识世界。对于处在小学阶段的学生来说，他们正处在培养审辩式思维的黄金时期，因此，广大小学语文教师应该有效开展审辩式阅读教学，结合小学生的实际情况，如兴趣爱好、阅读基础、阅读习惯等，构建契合学生发展的审辩式阅读教学模式，锻炼学生的审辩式思维能力，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

一、审辩式阅读教学的基本内涵

所谓审辩式阅读教学，主要指的是以论证原理和思维逻辑为基础，引导学生理性判断和深入分析文本内容的教学模式，同时也是引导学生对文本内容进行探索认知的过程。其目的主要是为了激发学生的审辩思维意识，培养学生的理性思維品质，强化审辩式思维水平，让学生在进行深度分析思考的前提下，敢于提出质疑，学会自我反思总结。为了提高审辩式阅读教学水平，将审辩式阅读真正融入语文课堂中，教师必须要明确其内涵，以此来引导教学方向。

二、开展小学语文审辩式阅读教学的意义

1.有利于激发学生阅读兴趣

在传统小学语文阅读教学模式中，部分教师都会将大部分精力放在基础知识和阅读能力的教学上，而忽略了培养学生的思维能力，这会导致教学效果大打折扣。但如果教师可以将审辩式阅读教学落到实处，就能够在带领学生分析文本、探究文本主题和结构的过程中，为学生提出多样化的问题，让学生可以充分体会到阅读学习的乐趣。同时，在审辩式阅读教学中，教师还可以开展有效的思维训练，这可以优化学生的阅读体验感，让学生逐渐对语文阅读产生浓厚的兴趣。

2.有利于强化学生的独立思考能力

理性思维和思维发展规律是审辩式阅读教学的重要基础，教师要端正学生的思维态度，鼓励学生对文本内容产生个性化理解，并重点关注学生的阅读过程，而不是仅仅重视阅读成果，给予学生自由的思考空间，这有利于帮助学生摆脱对教师的依赖，养成独立思考的习惯。同时，在审辩式阅读教学中，多数教师已经不再只关注文章作者情感和文章主旨对学生的影响，而是越来越重视学生对文章的思考程度，这可以进一步增强学生的独立思考能力，防止学生出现盲从、消极懈怠等负面心理。

3.有利于提高语言思维水平

提升学生语言思维水平是语文阅读教学重要的目标之一，但由于不同学生之间的语言思维体系存在较大的差异，再加上部分教师的认知偏差，没有准确认识语言思维和语言能力的共同之处，只是依靠简单的朗读和课堂互动对话等途径进行教学，让学生续写或仿写文本中精彩的句子词语。从短时间内看，这种教学方法尽管在一定程度上锻炼了学生的听说读写能力，但从长远来看，教学生命力会逐渐减弱，这主要就是因为教师没有培养学生的语言思维。审辩式阅读教学的根本目的就是培养学生的阅读思维，深入挖掘语言和思维的联系，这能为提高学生的语言思维水平提供良好契机，促进学生语言思维的协同发展。

4.有利于培养学生正确价值观

一直以来，小学语文审辩式阅读教学都重视让学生多接触具有丰富人文内涵的文本，并进行深层次阅读，运用理性思维思考问题，这主要是为了让学生走进作者所构建的文化世界，近距离接触多元化的历史文化，与作者展开跨越时空的情感交流。尤其是在当前“利益至上”“效率至上”的社会背景下，长期生活在这样的环境中，学生的价值观念很容易出现偏差。审辩式阅读教学主张教师带领学生体会文本的深层次内容，引导学生主要反思自身的思想行为，这能帮助学生更清晰地认识世界，实现学生个性化发展和社会发展的有机结合。另外，审辩式阅读教学还可以向学生传播优秀的传统文化，培养学生的传统文化认同感。

三、小学语文审辩式阅读教学应遵循的原则

1.开放性原则

小学语文教师在开展审辩式阅读教学的过程中，为了取得更好的教学效果，应该注意观察不同学生的阅读基础和阅读需求，了解学生在阅读习惯方面的差异，并遵循开放性原则，为学生创设具有开放性特征的教学情境，提高学生对文本内容的理解能力，最大限度上满足学生的个性化阅读学习需求。

2.启发性原则

从本质上来看，审辩式阅读教学主要是为了培养学生的思维能力，学生只有具备了一定的思维基础，教师才能利用相关知识调动学生的思考热情，让学生在获取思维能力和思维技能的同时，将其转化为阅读能力。正因为如此，为了有效提高学生的阅读思维能力，教师应该在审辩式阅读教学中，严格遵循启发性原则，从阅读教学中的重难点知识出发，在阅读知识和阅读思维之间建立有效的联系，提升教学活动的丰富性，充分激发学生对审辩式阅读的主动性。

3.自主表达原则

小学语文教师要想真正开展审辩式阅读教学，首先应该合理设计教学流程，为学生提供科学的阅读指导，同时还要为学生提供更加自由的学习空间，让学生可以自由选择符合自身学习特征的方法，优化学生的阅读体验。在教学过程中，教师应该遵循自由表达原则，加强课堂互动，鼓励学生自由表达自己的观点和看法，并和学生展开充分的交流探讨，营造自由和谐的课堂氛围，将自由表达融入审辩式阅读教学的全过程，有效拓宽学生的思考空间。

4.价值引导原则

审辩式阅读教学侧重于培养学生的审辩式思维、反思性思维和开放性思维等，教师应该在传授知识的过程中，让学生随时明确自身的不足，定制定合理的学习目标。除此之外，教师还应该遵循价值引导原则，在设计教学活动、鼓励学生自由表达的同时，对学生的价值观念进行正确引导。值得一提的是，教师要合理控制学生的进步速度，并不是思维水平提高得越快越好，而是要符合小学生的成长规律，切忌“揠苗助长”，教师要充分发挥价值观的引导作用，筑牢学生的阅读基础。

四、小学语文审辩式阅读的教学策略

1.鼓励学生大胆质疑，增强思考主动性

大部分小学生都对外界事物存在较强的好奇心，每时每刻都保持着较强的求知欲。这主要是因为小学生的年龄特征，再加上缺乏一定的社会阅历和生活经验，导致许多事物对他们来说都是新奇的、有趣的。作为小学语文教师，应该合理利用小学生的这一心理特征，在审辩式阅读教学中引导学生对文本内容展开深入思考，并鼓励学生大胆对文本提出质疑，让学生敢于提问、乐于提问，表达出自己内心最真实的想法，以此来构建良好的课堂互动氛围，提高审辩式阅读教学的有效性。

例如，在对《乌鸦喝水》一课进行讲解时，教师应该有意识地引导学生反复思考课本内容，大胆提出自己的疑惑，培养学生敢于质疑的勇气。在讲解课文的过程中，有的学生会对乌鸦喝水的方法提出质疑：“如果瓶子中的水较少，乌鸦填入了石子之后，瓶中的水会有很大一部分流入到石子之间的缝隙中，这样的话水还能浮到瓶口吗？乌鸦会不会最终喝不到水？”面对类似问题，教师应该第一时间给予肯定，并表扬学生提出疑问的行为。同时，根据学生提出的问题，教师还可以让全班学生共同进行思考：“如果真的出现了这位同学所说的情况，可以通过哪些方法让乌鸦喝到水？”通过这种方法，教师可以有效激发学生的思考兴趣，让学生主动参与到思考过程中，这能充分锻炼学生的审辩式思维能力，对课文内容产生更加深刻的理解。

2.阶级性设计课堂问题，满足不同学生思维培养的需求

小学语文教师为了优化审辩式阅读教学的效果，除了要培养学生敢于提出质疑的勇气之外，还应该合理设计问题，对学生进行问题引导，让学生在思考问题时逐步强化审辩式思维能力。教师在设计问题的过程中，应该注意参考“最近发展区”的心理学理论，以学生的最近发展区为基础，合理控制问题难度，既要将问题难度控制在学生的能力范围之内，还要避免问题过于简单。如果问题过于复杂，将会在很大程度上增加学生的思考压力，久而久之，班级中将会出现“两极分化”的现象，而如果问题难度过低，则很难激发出学生的参与热情，这对教师来说是一项不小的考验。因此，教师完全可以结合学生的实际情况，遵循阶梯性理念，为学生设计难度不同的问题，满足不同阅读基础学生的思考需求。

以《蜜蜂》一课为例，这篇课文主要讲的是法布尔为了验证蜜蜂是否具备方向辨别能力而做的一系列实验，教育部将这篇课文纳入教材中的目的主要是为了让学生学习法布尔的观察思考方法，培养学生的探究意识。为了培养学生的审辩式思维，帮助学生进一步了解实验过程，教师可以分别设计几个不同难度的问题：首先，法布尔是怎样开展实验的？其次，法布尔这么做的目的是什么？最后，从法布尔的实验行为中我们可以体会到哪些道理？这三个问题的难度由低到高、由浅入深，学生通过有效的思考，可以对课本内容产生个性化理解，明确法布尔开展此项实验的意义，逐步提升学生的审辩式思维水平。

3.多元化教学方法，开展小组讨论和辩论活动

审辩式思维的培养是审辩式阅读教学的核心，为了实现这一教学目标，小学语文教师应该采用丰富的教学方法，将班级学生合理分成各个小组，结合课文内容为他们布置相应的学习任务，让学生以小组为单位共同寻找问题答案，通过有效的交流探讨和思维碰撞，加大对审辩式思维的培养力度。同时，教师还可以从课文内容中总结出具有讨论价值的论题，在班级中开展小型辩论赛，让学生各抒己见，充分表达自己对问题的看法，这同样是提高审辩式阅读教学水平的有效途径。

以《圆明园的毁灭》为例，这篇课文是发生在我国近代史上的重要事件，教师应该通过有效的讲解激发学生的爱国主义情怀和责任意识。在完成基本教学工作后，教师可以适当对课文内容进行升华，设计这样的论题：“对于中华民族而言，中国近代史是一部屈辱史和辛酸史，那么在近代史中，我国究竟是因为挨打才导致的落后？还是因为落后才导致的挨打？”论题提出后，教师可以先让学生通过小组合作的方式对论题进行探讨，自由表达自己的想法。之后，教师再将班级学生分成两个大组，分别代表正、反方观点，集中对论题进行辩论。在这个过程中，教师不仅可以有效培养学生的语言思维和表达能力，同时还能引导学生辩证性地看待问题。

4.布置形式多样的课后作业，实现审辩式思维的课外拓展

小学语文教师在开展审辩式阅读教学的过程中，如果仅仅依靠课堂教学是远远不够的，有限的课堂教学时间显然无法满足学生审辩式思维的培养需求。因此，教师完全可以适当进行课外延伸，为学生布置具有审辩性特征的课后作业，促进审辩式阅读教学的常态化发展。从整体角度来看，教师在设计和布置课后作业的过程中，应该从以下两个方面入手。首先，教师要布置具有探究价值的作业。探究性作业可以有效培养学生的反思意识，为审辩式思维提供肥沃的土壤。例如，在学习《景阳冈》一课之后，教师可以让学生利用课后时间研读《水浒传》，深入探究《水浒传》中所包含的各种文化，如宗教文化、市井文化、绿林文化等，并对其进行辩证思考，学习各梁山好汉身上的优秀品质。这种形式的作业更容易被学生接受，更能够发挥学生的主观能动性。

其次，布置具有思辨价值的作业。在审辩式阅读教学中，教师应该为学生布置具有思辨特征的课后作业，进一步完善学生的思维品质。例如，在讲解《草船借箭》之后，诸葛亮运筹帷幄、周瑜嫉贤妒能的人物特征为学生留下了深刻的印象，除了这两位人物之外，鲁肃也在其中起到了重要的作用。许多学生都认为鲁肃性格纯良、顾全大局，诸葛亮之所以最终能够成功，鲁肃功不可没。但也有一部分学生认为鲁肃破坏了周瑜的计划，不算是一个称职的下属。对于这两方觀点，教师可以让学生利用课后时间广泛查阅相关资料，写一篇分析鲁肃人物特点的作文，这不仅能充分提高学生的审辩思维能力，还可以提高学生的写作能力。

总而言之，广大小学语文教师要想有效开展审辩式阅读教学，提高教学的有效性，首先应该深入贯彻开放性、启发性、自主表达和价值引导等原则，鼓励学生大胆质疑，同时还要阶段性设计课堂问题，满足不同学生的需求，并多元化教育方法，开展小组讨论和辩论活动，另外，教师还应该布置形式多样的课后作业，实现对审辩式思维的课外拓展。只有这样，教师才能真正培养学生的审辩式思维，让学生懂得辩证性地看待问题，建立更加完善的语文知识体系。

参考文献：

[1] 王红菊《小学语文阅读教学审辩式思维能力培养应用》，《2022教育教学探究网络论坛论文集（二）》2022年。

[2] 方群英《审辩式思维在语文阅读教学中的策略》，《教育艺术》2021年第7期。

[3] 陈倩荣《借“深度阅读”之举 育“审辩思维”之能》，《基础教育论坛》2021年第15期。

[4] 张惠平《小学语文“DEEP”深阅读教学模式》，《教育界》2021年第12期。

（包金少，一级教师；冯雪梅，一级教师，从事语文教学工作）