“双减”视域下小学道德与法治作业创新设计

李雪姣

（华中师范大学附属光明勤诚达学校）

中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求提高作业设计的质量。这表明作业设计在落实“双减”政策、提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用。根据2022 年版《义务教育道德与法治课程标准》的要求，作业设计需要结合学生的生活，创新作业形式，设计多样化、适度难度和适量的开放性、情境性和体验性作业。要重视设计团队合作和项目任务性质的作业，以掌握学生学业达成情况，并及时评价、反馈和指导学生的学习。因此，作业设计需要突出创新性，增加趣味性，并改进评价方式。

一、“双减”视域下小学道德与法治作业设计存在的问题

受传统应试教育理念的影响，小学道德与法治学科重视程度相对较低，授课教师通常只是把课本上的理论知识传授给学生，而忽视了布置课前、课中、课后作业的重要性，在作业设计上依然采用传统的机械化抄写和背诵模式，作业设计往往只注重课本知识的传授，忽视了作业在核心素养培养中的重要性。小学道德与法治作业设计目前存在以下问题：

（一）作业设计缺乏创新意识

在新课改的大背景下，要求培养具有创新性和时代性人才，促进学生德智体美劳全面发展。经调查研究发现，小学道德与法治作业设计多以抄写、背诵和做题为主，重视死记硬背，缺乏生活性、趣味性、综合性和实践性的特点。这种传统模式的作业设计忽视了对学生创新思维的培养，容易让学生应付敷衍，不利于激发学习兴趣。在推进“双减”政策和培养学生核心素养的大背景下，创新的作业设计显得更加重要。

（二）作业设计缺乏趣味意识

小学生在不同年龄阶段都有各自特点和成长规律，因此在设计他们的作业时应该注重作业的趣味性、创意性和实践性。然而，针对课堂现状的调查结果显示，小学生的道德与法治作业往往缺乏趣味性。一方面，这是因为传统的作业形式通常与学生的生活和社会实践脱节，缺少与学生实际生活相关的内容，导致学生缺乏真实的体验感，从而难以形成较高的道德认知和精神启蒙，也不利于培养情感态度和价值观。另一方面，作业设计应该具备过程性、多样性和生本性的特征，然而一些教师在作业设计上缺乏整合意识和跨学科融合理念，缺乏理论与实践的联系，没有以学生为本进行设计。最终，学生对作业的完成将变得被动而不是主动，无法实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此，教师需要更好地设计作业，使其更具趣味性、创意性和实践性，从而更好地发挥作业的育人价值。

（三）作业设计缺乏评价意识

作业评价是推动作业优化和创新的重要因素。然而，根据笔者的调查结果显示，当前小学道德与法治作业评价存在一些问题。首先，评价主体单一的情况比较普遍。通常情况下，教师根据自己的教学经验和观察给学生打分或定级，而缺乏其他评价主体的参与，例如学生间的互评、师生之间的评价以及家长的评价等。其次，评价内容比较片面。评价标准往往缺乏客观性、合理性和严谨性，很多教师只关注学生的学业成绩，而忽视了学生的情感态度和价值观方面的评价。最后，评价方式比较呆板。一些教师只注重最终结果的评价，而忽视了过程性的评价；同时，他们也过于强调量化评价，而忽略了质性评价的重要性。这种评价方式限制了学生创造性思维和主观能动性的发挥，最终导致课堂效率低下，学生的学习氛围也受到了一定的影响。

要解决上述问题，教师需要更好地进行作业评价，使其更加多元化和全面化。评价主体可以包括各方参与，评价内容应该包括学业成绩、情感态度和价值观等多个方面，评价方式也应该注重过程性和质性评价的结合。这样才能激发学生的创造性思维和主动性，提高课堂效率，营造积极的学习氛围。

二、“双减”视域下小学道德与法治作业创新设计的意义

“双减”政策的框架下，进行小学道德与法治作业的创新设计具有重要意义。这里从作业内容、作业形式和作业评价三个方面加以说明：

（一）创新作业内容的意义

创新作业内容可以将学生的日常生活案例引入课堂，鼓励他们关注生活中的道德与法治问题，并提供认识与解决问题的机会。这样的设计能够激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们主动参与学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变，同时也培养学生综合运用知识的能力。

（二）创新作业形式的意义

创新作业形式可以通过小超市式的作业布置，布置“多选一”的作业形式，让学生根据自己的兴趣选择作业内容，提供多样化的学习方式，激发学生的学习热情。此外，还可以采用自主式作业，鼓励学生自主思考、独立完成，并通过展示与交流，促进彼此之间的学习互动与合作。

（三）创新作业评价的意义

使作业评价从仅由教师评价转变为教师、学生和家长共同评价，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，减少评价的片面性。此外，评价时更加注重学生的过程表现和解决问题的思路，而不仅仅看重作业的结果。这样的评价方式有助于增强学生自信心，培养他们的实践能力和个性发展。

三、“双减”视域下小学道德与法治作业创新设计的优化路径

（一）创新作业形式，聚焦课程核心素养

为改变过去作业形式单一、枯燥无味等问题，在“双减”的大背景下，需要创新作业形式，打破传统思维。以小学三年级下学期的道德与法治课程中的“请到我的家乡来”第一课时为例，教师设计了一个课后学习小超市（五选一）的形式，具体设计如表1 所示。

表1 “请到我的家乡来”作业创新表

以上作业设计具有选择性和灵活性，是在关注课程核心素养的基础上进行设计。这种设计不仅能减轻学生的作业负担，激发他们的学习兴趣，还能体现课程的育人要求。

（二）增强作业趣味性，体现作业童真童趣

为了激发学生的兴趣，让他们享受作业的乐趣，教师可以在作业设计上注重以下几点：充满童趣、新颖多样、内容丰富。

对一、二年级学生来说，可以开展“巧手做手工”的活动。在家长的指导下，孩子可以动手制作自己感兴趣的手工作品，展示他们独特的视角和创意，让他们体验到做手工的快乐。

三年级学生可以参与“我爱做家务”的实践活动。让孩子们尽力学习他们感兴趣的家务活动，争做劳动小达人。

针对四年级学生，可以设计以“我和我的家乡”为主题的活动。通过学生主动参与和大胆创新，以思维导图的形式记录家乡的风景、美食、交通、春节习俗等，让他们对自己家乡的了解更深入，通过图文并茂的思维导图表达对家乡的夸赞，让孩子们感受到祖国大好河山的美丽。

针对五年级学生，可以组织“寻找身边的传统文化”的拓展活动。孩子们可以通过查阅资料、询问家长、街头探访、亲身实践等方式，了解身边的传统文化，让他们感受到中华传统文化的博大精深和源远流长，以成为“小小宣讲员”和“优秀传承人”。

针对六年级学生，可以开展“新闻月刊”拓展活动。引导学生关心国家大事，关注时事热点，引导他们运用课堂上所学知识进行简单辨析和评价。鼓励他们用视频、图片、文字等形式记录近期新闻事件，激发他们的爱国热情，培养正确的人生观、育人观和道德观念。

通过以上方式，以增强作业的趣味性，并体现作业的童真童趣，让学生在完成作业的过程中充分享受乐趣。

（三）改进作业评价方式，凸显作业激励启发功能

根据课中、课后作业内容，设计以下作业评价表：包括评价方式、评价内容、自评和他评四项内容。其中评价方式包括诊断性评价、过程性评价、实践性评价，每种评价都要注重层次性。教师可以在上课时创设一个旅游情境让学生争做小小导游员，并根据学生喜欢五角星的兴趣爱好设置自评和他评的评价方式，激发学生学习的兴趣和动力。作业评价表设计如表2 所示。

表2 《请到我的家乡来》作业评价表

通过以上改进，增加了层次性评价内容，激发了学生在作业中学习的兴趣和动力。这样的作业评价方式会更加激发学生的学习潜能，并使他们在完成作业时得到更多的激励和提高。

四、结语

综上所述，面对当前的“双减”背景，追求的是优化作业设计，通过准确把握核心素养和学生能力的提升，同时勇于变革作业形式，大胆创新与不断探索，以及努力设计内容丰富、趣味性强、评价方式多元的富有创意特色作业。此外，教师应深入研究新课标，以道德与法治学科为重点，凸显其育人价值，引导孩子们在有趣、实践、拓展的作业中将道德与法治教育渗透于生活、贯穿于血脉，使教师精心打造的作业设计既符合“双减”要求，又能实现道德与法治课程的目标，同时激发学生对道德与法治课程的热爱，并提升他们的法治素养。在此，有益的作业设计将为孩子们的成长与发展添彩，为教育事业的蓬勃发展贡献力量。